對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)所謂“批判性思維”是指對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯作出主張的思考。批判性思維的概念界定紛繁多歧，既有探查和評(píng)價(jià)批判性地探討他人的主張及其根據(jù)、提煉自己的主張之類(lèi)的思考，也有自由地驅(qū)使復(fù)數(shù)的視點(diǎn)，一個(gè)視點(diǎn)難以把握的相對(duì)化思考法之類(lèi)的懷疑精神，甚至有盡量運(yùn)用手頭的、現(xiàn)成的信息，作出推理之類(lèi)的問(wèn)題解決性質(zhì)。批判性思維是跨哲學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的綜合運(yùn)用，它主要研究追求真理過(guò)程中的推理模式，訓(xùn)練人們的某些認(rèn)知技巧和培養(yǎng)能夠提高推理能力的明顯性格傾向。而思維是人腦對(duì)客觀事物的間接的和概括的反應(yīng)，是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，是從社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的、人類(lèi)特有的一種精神活動(dòng)。批判性思維有多種不同的解釋。批判性思維既是一種思維技能，也是一種人格或氣質(zhì)；既能體現(xiàn)思維水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神。批判性思維是英語(yǔ)CriticalThinking的直譯。CriticalThinking在英語(yǔ)中指的是那種能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴(yán)格推斷，富于機(jī)智靈氣，清晰敏捷的日常思維。1、在人類(lèi)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，特別是在各種評(píng)價(jià)活動(dòng)中最基本和最富有創(chuàng)造性的思維形式。批判性思維并非“懷疑一切”或否定主義，而是一種有揚(yáng)有棄的辯證思維形態(tài)。其主要特征是批判和繼承,否定和肯定互相包含和統(tǒng)一。在思維過(guò)程中，善于實(shí)事求是地批判是非與正誤，嚴(yán)格地估計(jì)思維材料，嚴(yán)細(xì)地檢查思維過(guò)程,縝密地進(jìn)行獨(dú)立分析和評(píng)價(jià)，在否 所謂批判性思維，并不是指我們通常所說(shuō)的用批判、挑剔的眼光來(lái)看待事物它要求個(gè)體能動(dòng)的、全面的分析事物的各方面因素，并在分析過(guò)程中不斷地反思自己或他人的思路，以期達(dá)到對(duì)該事物的一種正確的理解或做出合理的決定，批判性思維是指人們?cè)谖錾涞男畔⒚媲吧朴诓簧皆率心筷P(guān)知識(shí)及相應(yīng)的策略對(duì)其進(jìn)行批判地審視并做出自己的判斷和評(píng)價(jià)的、批判性思維是指運(yùn)用高級(jí)的思維，如認(rèn)真分析論點(diǎn)、思考其它觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)其它觀點(diǎn)并作出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論.還應(yīng)該讓學(xué)生展示出他們對(duì)必要學(xué)習(xí)，其評(píng)價(jià)的是學(xué)生能夠而不是知道什么、所謂“批判性思維”，就是指“對(duì)相信什么和做出合理決策的能力”(恩尼斯).如在學(xué)習(xí)中有的學(xué)生敢于與同學(xué)爭(zhēng)論，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，把“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的格言作為，就是批判性思維的表現(xiàn)。所謂批判性思維，簡(jiǎn)單地說(shuō),就是指有分析、有批判地吸收別人思想的思維過(guò)程.它并不玄奧，是可以通過(guò)行為、實(shí)踐的磨練形成的認(rèn)知能力方面：①發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集信息、分析數(shù)據(jù)、評(píng)估證據(jù)的能力；②鑒別事實(shí)、個(gè)人主張、邏輯判斷之間差異的能力；③得出普遍規(guī)律，評(píng)定其邏輯強(qiáng)度的能力；④正確、清晰陳述推論，并有效解釋結(jié)論的能力；⑤不使自己原有的信仰、認(rèn)識(shí)阻礙判斷，并保持開(kāi)放態(tài)度的能力。情感表達(dá)方面：①不草率、不盲從，對(duì)問(wèn)題深思熟慮；②保持好奇和質(zhì)疑的態(tài)度，在收集大量信息的基礎(chǔ)上做出正確的判斷；③意識(shí)到自己的偏見(jiàn)、歧視，不使這些偏見(jiàn)影響判斷；④能以一種開(kāi)放的態(tài)度理性地看待各種觀點(diǎn)，理解他人；⑤正確分析、評(píng)估他人及自己的信息、觀點(diǎn)，愿意重新建構(gòu)和修正自己的觀點(diǎn)。批判性思維與普遍邏輯是研究論證分析和論證評(píng)估的學(xué)科，是研究如何培養(yǎng)清晰性、相關(guān)性、一致性、正當(dāng)性和預(yù)見(jiàn)性等好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)的學(xué)科。RobertEnnis(1962:83)最早對(duì)批判性思維做出定義，認(rèn)為批判性思維即對(duì)陳述的正確評(píng)價(jià)。1985年,Ennis針對(duì)“批判性”對(duì)此定義做出修改，批判性思維是一種理智的反思，通過(guò)反思決定自己的信念和行為。對(duì)這門(mén)課的評(píng)價(jià)與建議然而，我不能不承認(rèn)這個(gè)課堂并不如想象中理想。課堂的沉悶每每讓我深感無(wú)奈。課程大多是理論的概括和運(yùn)用，主要解決邏輯知識(shí)與邏輯思維能力之間的關(guān)系，或者更一般地，是知識(shí)和能力之間的關(guān)系。這就決定了其內(nèi)容必然是繁多難懂的，也使得課堂容易陷入沉悶，變得官方并且空洞。而就我個(gè)人而言，邏輯推理的這種課程思辨性很強(qiáng)，僅僅在課堂上一時(shí)之間很難掌握，而課堂外繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和眾多的活動(dòng)使得能投入到這一門(mén)選修課程的時(shí)間極少，也就沒(méi)有那么多的時(shí)間可以仔細(xì)斟酌。同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課程的目的性并不是很強(qiáng)，這就造成了知識(shí)上的差距導(dǎo)致我上課時(shí)就更聽(tīng)不懂老師的講解，對(duì)學(xué)好這門(mén)課程也就更沒(méi)有信心了。這樣的惡性循環(huán)使得連上課都無(wú)法集中精力了。另外，我相信很多同學(xué)也由于沒(méi)有教材的關(guān)系而使得無(wú)法很好地掌握這門(mén)課程。因此從為了活躍課堂氣氛，更好地學(xué)習(xí)這門(mén)課程出發(fā)，我提出三點(diǎn)建議。第一，在思考態(tài)度和思維觀念方面，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)批判性思維的用處和意義。這是培養(yǎng)批判性思維的開(kāi)端。態(tài)度決定一切。只有先端正了同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度才能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。第二，在思維品質(zhì)和思維習(xí)慣的培養(yǎng)方面，老師可以在課堂上以案例教學(xué)為主，更多地運(yùn)用文化史上和當(dāng)前社會(huì)政治、法律生活實(shí)際中的著名論證，結(jié)合實(shí)際生活作為分析批判的對(duì)象來(lái)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考和討論，學(xué)生討論得出結(jié)論后老師最好能評(píng)價(jià)一下學(xué)生的分析方向、分析方法和分析結(jié)果，這才能更好地學(xué)習(xí)。第三，在思維基本功和思維技能訓(xùn)練方面，老師可以結(jié)合大量的思維訓(xùn)練學(xué)會(huì)如何在日常思維實(shí)際中運(yùn)用這些技術(shù)和方法，提高學(xué)生的批判性閱讀和批判性寫(xiě)作的技能。三、我國(guó)通選課程或選修課程建設(shè)中應(yīng)該注意的問(wèn)題目前我國(guó)對(duì)批判性思維在認(rèn)識(shí)上存在宏觀性、模糊性、不明確性，忽視思維的認(rèn)知能力訓(xùn)練等。如，強(qiáng)調(diào)不盲從他人尤其是權(quán)威的觀點(diǎn)，保持質(zhì)疑的態(tài)度，保持好奇心理等，但往往不討論、不關(guān)心怎樣實(shí)現(xiàn)這些停留在價(jià)值觀上的陳述。我們往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)多元思維這種模糊、不確定的東西，勝過(guò)強(qiáng)調(diào)確定的推理能力，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)思維品質(zhì)的情感方面多于認(rèn)知方面。然而情商只是人獲得成功的因素之一，過(guò)分夸大情感的作用是不客觀的、片面的，批判性思維應(yīng)是認(rèn)知能力和情感表達(dá)的結(jié)合。此外，我們注意到多元思維是后現(xiàn)代思維的三個(gè)顯著特征之一，這種思維表現(xiàn)在教育上的積極影響就是重視個(gè)性和差異性，鼓勵(lì)通過(guò)寬松的爭(zhēng)論去發(fā)現(xiàn)悖論和錯(cuò)誤，追求一種異質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)。從某種意義上說(shuō)，在教育領(lǐng)域，后現(xiàn)代性強(qiáng)調(diào)能給學(xué)習(xí)者更多的自主機(jī)會(huì)，追求個(gè)性化、差異性和異質(zhì)性。然而我們不能片面強(qiáng)調(diào)對(duì)前人知識(shí)的否定和解構(gòu)，我們不應(yīng)為了批判而批判，不是因?yàn)樗麄兪菣?quán)威就要批判，而是為了用自己的經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)去重新審視他們的觀點(diǎn)是否有邏輯，是否有道理，去發(fā)現(xiàn)真理這才是批判性思維、多元思維真正的意義及價(jià)值所在。在教育實(shí)踐上，我們未能把對(duì)批判性思維的培養(yǎng)與整個(gè)的課程改革相聯(lián)系。針對(duì)我國(guó)目前的問(wèn)題，結(jié)合哈佛的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該注意在進(jìn)行通選課程或選修課程的建設(shè)中，在突出科學(xué)和人文相結(jié)合的課程設(shè)置過(guò)程中，貫穿對(duì)批判性思維的培養(yǎng)，注意將對(duì)批判性思維的認(rèn)知能力的培養(yǎng)與情感表達(dá)相結(jié)合。批判性思維的諸條能力其實(shí)與國(guó)際上目前所提倡的調(diào)和人文教育與科學(xué)教育關(guān)系、推進(jìn)入文教育與科學(xué)教育融合的“科學(xué)素養(yǎng)”教育不謀而合。在課程中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，在課程改革中將人文與科學(xué)相融合，將批判性思維結(jié)合到課程中是素質(zhì)教育不斷發(fā)展的動(dòng)力。對(duì)教師的要求：在大學(xué)英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，首先要求教師堅(jiān)信批判性思維的功用，并把自身的這一信念付諸行動(dòng)。其次，師生之間對(duì)批判性思維能力的理解要達(dá)到共識(shí)。批判性思維中批判的含義并非是對(duì)人或事物否定的評(píng)價(jià)?？偠灾行运季S是通向任何其它體系的一種思維體系(Gary,R.2007)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師要首先具備批判性的思維能力，并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程中的要求包括：教師不要講述太多的內(nèi)容，應(yīng)該保留一定時(shí)間讓學(xué)生參與課堂討論，并設(shè)計(jì)一些與本課堂相關(guān)的小組活動(dòng)。學(xué)生的參與對(duì)批判性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。目前最大的障礙莫過(guò)于教師的良苦用心，企圖在有限的課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸盡可能多的本學(xué)科知識(shí)。這種做法反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭倦情緒，適得其反。因此，批判性思維英語(yǔ)教學(xué)中，教師的工作應(yīng)該是涵蓋主題，幫助學(xué)生用自己的語(yǔ)言舉例說(shuō)明以更好的理解所學(xué)內(nèi)容。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì):課堂活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的一個(gè)重要手段。教師應(yīng)設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)以達(dá)到教學(xué)目的。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)師生之間的合作以及對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容和目的的共識(shí)直接影響課堂活動(dòng)的成功與否?！笆紫葢?yīng)該確保每個(gè)學(xué)生在課堂活動(dòng)中都在思考;其次，每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)批判性思維者,并且是一個(gè)獨(dú)特的思維者?！?Gary,首先，要養(yǎng)成學(xué)生視野開(kāi)闊的獨(dú)立性思維的習(xí)慣；其次，要培養(yǎng)學(xué)生具有不斷探索、不