常用教學組織形式的類型該教學組織形式的優(yōu)點該教學組織形式的缺點適用范圍及內容班級授課①一位教師能同時教許多學生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學效率；②以“課”為教學活動單元，可使學生的學習循序漸進，系統(tǒng)完整；③由教師設計、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)講授為主而兼用其他方法，有利于發(fā)揮教師的主導作用；④固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內容和進度并加強教學管理，從而可贏得教學的高速度；⑤能實現(xiàn)集體學習，學生可與教師、同學進行多向交流，互相影響，互相啟發(fā)和互相促進①教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制；②學生的學習主要是接受性學習，不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力；③時間、內容和進程都程序化、固定化，難以在教學活動中容納更多的內容和方法；④由于以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而某些完整的教材內容人為地割裂以適應“課”的要求；⑤教學面向全班學生，步調統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異。全班學生備課、上課、布置和檢查作業(yè)、課外輔導、學業(yè)成績的檢查和評定個別化學習①精心設計的自學活動能體現(xiàn)大多數(shù)教學原則，從而提高學生的領會和保持水平，并有利于學生學習能力的培養(yǎng)。②允許程度各異的學生都能按自己的能力選擇相應的學習條件，讓每個學生都能最大限度地獲得學習效益。③要求學生自定學習步調，自負學習責任，這有助于在教育活動、工作職責和個人行為方面形成良好習慣。④允許教師花更多時間去關注個別學生和學生之間的相互作用。⑤學習的時間和空間的靈活性大，特別適應于成年的、在職的學生的主客觀條件。①若長期把它作為唯一的教學形式，可能會缺少師生之間和學生之間的相互作用。②若用單一途徑和固定不變的方法學習，學生可能會感到單調無味。③不是對所有的學生和教師都適用。④若學生缺乏應有的自覺性，可能會拖延學業(yè)。⑤通常需要教學小組協(xié)作準備，并配有輔助設施，因此，備課復雜，費用較高。適應于成年的、在職的學生小組合作學習①特別有利于情感領域的教學目標的實現(xiàn)，如形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞力，形成合作精神和良好的人際關系。②認知領域的某些高層次技能(如問題解決和決策)能受到應有的重視。③有助于提高學生組織和表達自己見解的能力。通過向其他同學解釋要點和原理，學生還能強化自己的學習。④教師能及時發(fā)現(xiàn)哪些學生進步較慢，哪些學生需要給予鼓勵或支援。⑤教師能全面了解教學過程各個階段的成效和缺陷，能從學生方面獲得改進教學的意見。①組織工作和學生的學習準備至關重要，稍有疏忽就會影響學習效果②沒有經(jīng)驗或準備不充分的教師容易陷入長篇講課的俗套，而這對于師生相互作用是不適宜的。③要使小組所有成員都積極參與活動有不致變成無意義的閑談有一定難度；教學進度不容易控制。每小