淺談研究性學習對小學語文教學的重要性康樂縣五戶小學趙小艷摘要:開展研究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳途徑。小學語文研究性閱讀的基本教學過程是:確立閱讀目標;初談感知;提出問題;收集處理信息;歸納整理；閱讀理解;切磋分析，解決問題;交流評價，深化認識。關鍵詞:小學語文研究性閱讀模式在小學語文教學中開展研究性學習，主要是指導學生進行研究性閱讀，也就是在教師的指導下，學生自己研讀文章，發(fā)現問題，分析問題，解決問題，總結規(guī)律，然后在班上交流學習所得的一種學習活動。這種閱讀活動是以閱讀目的為前提，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效地把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、處理、創(chuàng)造語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。開展研究性閱讀，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神;有助于學生在閱讀中學習發(fā)現問題和解決問題的科學方法;有助于提高學生探求未知事物的能力，促進科學思維的形成;有助于改變傳統(tǒng)閱讀教學的某些不足，是閱讀教學不可或缺的一種形式。在小學語文課堂教學中如何開展研究性閱讀呢?筆者認為，其課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式?；窘虒W過程如下:一、確立閱讀目標研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動，要求學生圍繞閱讀目的準確、快速、有效地把握文章的相關信息，并廣泛地聯(lián)系相關信息，從中篩選、處理信息，以便實現閱讀目的。因此，明確閱讀目的，為閱讀活動定向是研究性閱讀的首要任務。二、初讀感知這是研究性閱讀活動的準備階段，要求學生初步了解課文，熟悉內容，為發(fā)現值得探究的問題作準備，為深入探究教材打下基礎。三、提出問題在閱讀目的的引導下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學結合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學目標結合在一起的問題。當然，在學生完成教學目標的基礎上，也可以根據課文內容提出有意義的、值得探討的問題。開始時可以由教師提問，由學生閱讀、研究和解決問題。例如，教師在指導學生研讀《稱象》一課時，開始先出示大象圖，指導學生觀察，并簡要介紹大象是陸地上最大的動物，為提出稱象問題作鋪墊。隨后引出問題:象到底有多重？這么大的象該怎樣稱?官員們和曹沖分別想出了怎樣的稱象的辦法?兩種辦法哪一種好?為什么?曹沖為什么能想出這個稱象的辦法?現在科學技術發(fā)展很快，你有什么好的辦法來稱象?前面的幾個問題是引導學生閱讀、研究課文，后面的兩個問題則是引導學生拓展思維，從而把學生帶入了一個新的思考空間。經過一段時間的引導，教學要逐漸過渡到在教師啟發(fā)下學生自己發(fā)現問題階段。因為學生自己發(fā)現問題、提出問題是研究性學習的重要標志。例如，在教學生學習《葡萄溝》一課時，教師可以指導學生從下面幾個方面去提出問題:(l)緊扣課題提問;(2)緊扣中心提問;(3)緊扣課文重點內容提問;(4)緊扣文章寫作思路提問。結果學生提出了以下問題:1.葡萄溝在哪里？2.課文中說它是一個怎樣的地方?3.為什么說“葡萄溝真是個好地方”?4.課文從哪幾方面寫葡萄溝的葡萄多?5.最后一句起什么作用?等等。有了問題就可以促使學生去分析、解決問題，這就會啟發(fā)學生積極思維、深入研究。四、收集處理信息研究性閱讀把閱讀材料看成一個信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。因此，要求學生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學習過的課文，又要注意向課外擴展。這就要求教師一方面要善于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的探究積極性;另一方面要教給學生收集處理信息的方法，指導探究的途徑，提供解決問題的思路，使學生能夠針對自己的研究對象進行研讀。閱讀是讀者獲取信息的一種手段，要關注的是語言表達了什么信息、哪些信息，什么是重點信息，如何闡述、擴充關鍵信息等等。教師的這些指導是幫助學生了解進一步收集信息的大方向，通過寬泛收集信息與初步的加工，幫助各學習小組明確進一步的學習視角與主題，這個主題的選擇源自于學生的特定興趣與感受。例如，學習《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，由于學生對抗美援朝了解甚少，因而會直接影響學生對這篇課文的理解、教師可以組織學生到圖書館或者網絡上收集有關抗美援朝的資料，進行拓展閱讀學生根據自己的興趣，通過各種途徑(圖書、報紙、網絡)尋找相關信息。喜歡武器的同學就留意收集戰(zhàn)爭武器的資料，找到了許多當時的大炮、步槍、飛機的資料;喜歡戰(zhàn)爭場面的學生就收集著名戰(zhàn)役的資料;崇拜英雄的學生找來了重要人物彭德懷等人物傳記，閱讀了勇士黃繼光的英雄故事;還有的學生收集了戰(zhàn)爭的真實照片和具體數據等等這就是信息的初步收集、篩選過程。這一過程的展開可以貫穿于課內課外、校內校外等不同的時段與不同的類型的活動之中。五、歸納整理，閱讀理解面對海量的信息資源，教師要引導學生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過程中，發(fā)展學生整理、歸類信息的一般能力在提取素材本質屬性的過程中，提供了發(fā)展學習者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中，根據學習者的不同反映，隨機地創(chuàng)設情境，具體地幫助學生發(fā)展上述一般能力;通過對各類素材本質屬性的提取，幫助學習者把握各類信息內容的要素，從而較為深入地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過程是信息的具體加工過程例如：在《馬背上的小紅軍》一文閱讀教學后，我們開展以“二萬五千里長征”為方向的拓展閱讀。學生從不同的角度歸納整理收集到的資料，有的依據二萬五千里長征的起因、發(fā)展和結束這一時間線索進行整理，也有的從人物、事物、自然地貌等角度進行歸類。師生最后得出這樣的看法:就社會事件的資料進行整理，至少可以依據以上兩個線索進行歸類。通過歸類，學生學會了從圖片、數據等具體資料中對《馬背上的小紅軍》這篇課文所包含的意義加以印證六、切磋分析，解決問題研究性閱讀的最佳組織形式是小組合作研究學習，小組成員分工合作，共同研究問題，小組在研究問題過程中，互相切磋，討論啟發(fā)，促進發(fā)現，從而提高了閱讀效能。學生正是在切磋、研討中發(fā)現規(guī)則、定義，明白了發(fā)現問題比解決問題更重要，例如，在學習《草船借箭》這篇課文時，讓學生分小組討論了“諸葛亮為什么能借箭成功”的問題，具體討論如下:學生A:諸葛亮之所以成功，我看是因為他知曉天文地理。他能預測這天有霧，并且順風順水，說明他學識淵博。B:我認為這件事的成功最重要的是他善于了解人。第一，他知道魯肅是一個正直老實、顧全大局的人，以找魯肅幫助，做好借箭的準備工作，不讓周瑜知道。第二他了解周瑜氣量小，妒忌心強，便立下了軍令狀，使周瑜放松了對他的警惕，這反而有利于“借箭”、第三，他曉得曹操是多疑的人，霧天不敢出擊，所以最后才能順利駕船回營。C:我補充一點，成功的另一個原因是他有膽識，他明知周瑜陷害他，但為顧全大局，最后有把握地答應“造箭”。說明了他不但有才能，有學識，而且有非凡的勇氣，學生正是通過這樣的討論，使學習內容不斷豐富，逐漸解決了問題并得出結論:諸葛亮成功‘造箭”是因為他知天文、曉人心、有膽略。可見，教師把自己的心得、另11人的探究成果教給學生，這是講授;學生自己閱讀、自己體會、自己尋找答案和解決疑難問題，這是發(fā)現。研讀發(fā)現可以是師生在交流中促成的點滴積累的發(fā)現，也可以是一段時間的獨立學習后的系統(tǒng)總結。七、交流評價，深化認識學生把獨立研讀的發(fā)現，先在小組內討論交流，匯集整理研究所得的觀點和結論，然后再選代表向全班同學匯報研究成果，其他同學則補充、反駁、完善，最后師生共同評價。例如，開始學習課文《憶鐵人》時，學生對王進喜的理解相當模糊，“王進喜那種精神很高尚，但是在印象中離我們很遙遠”。通過研讀課文，學生找尋有關資料，逐步形成了自己的觀點和看法。有一組學生從王進喜對工人孩子的關心中感受到他也是一個活生生的、有自己情感的人;另一組學生將王進喜帶頭跳進水泥池的故事講給同學聽，認為王進喜是一名對黨忠誠、對工作極其負責、不怕死的人。這些細節(jié)一下子拉近了王進喜和學生之間的距離，學生腦海中的王進喜不再是平面的，而是立體的，這對正確理解人物形象起了很大作用。通過這樣的課堂活動，學生展示各自的認識與看法，不同視角觀點之間的相互補充，使學生完善、加深了對閱讀材料的認識這一階段是信息的深度加工階段.總之，通過研究性閱讀，學生不但熟悉和理解了文章的內容和寫作特色，對某一問題進行了深入的研討，并有所發(fā)現，而且學會了收集、分析、綜合的研讀方法，為今后進一步學習和研究奠定了基礎。這樣就擺脫了傳統(tǒng)教學活動中以教師為中心，教師是知