—護理臨床教學重癥醫(yī)學科以問題為基礎(chǔ)的目標反饋模式

臨床護理教學護士教育的延伸,教育重要環(huán)節(jié)從學校走向社會，從課堂走向病房護生理論聯(lián)系實際，變知識為技術(shù)必要過程臨床帶教方法一對一帶教分層級帶教目標教學多媒體教學目標反饋帶教模式常出現(xiàn)的問題學生角色轉(zhuǎn)換困難兩極分化學生與帶教老師之間距離感學習機會的喪失帶教老師資歷的深淺首要事情中的首要！明確目標目標教學現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，以設(shè)置明確、具體、可操作、可測量的教學目標作為教學導向的教學方法目標教學有明確的目標意識，要求學生為達到目標而學，教師為幫助學生達到目標而教，一切教學活動均圍繞達到教學目標這條主軸而進行老師的苦惱PBL(Problem–BasedLearning)采用以問題為基礎(chǔ)的學習方法1969年由美國的神經(jīng)病學教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)PBL教學法把學習設(shè)置到復雜、有意義的問題情境中通過讓學生合作解決真實性的問題學習隱含于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能,并培養(yǎng)良好的學習能力

PBL教學優(yōu)點強調(diào)學習主動性,使學生自主活動,勤于動腦動手,形成積極的學習方式強調(diào)學習開放性,提供豐富、多元的、動態(tài)的學習資源,引導學生多角度地看待事物,理解問題的實際意義強調(diào)學習過程,沒有唯一答案,允許結(jié)論和教科書不同，促進學生評判性思維能力

具體方法組織教學指定自學內(nèi)容自學討論歸納講評組織教學主要任務：確定相應教學內(nèi)容,學生自學討論具體問題明確教學目標：對每個理論的概述、框架、主要概念等進行講解,使學生有一個總體印象授課前對任課教師進行培訓：在嘗試PBL教學法時,為掌握統(tǒng)一的方法、進度和評價標準,提高教師的水平,使之能夠有效地指導和組織學生的自學和小組討論。指定自學內(nèi)容指定的自學內(nèi)容都是與解決問題有關(guān)的知識,也是在某一具體理論中要了解的知識鼓勵學生充分利用圖書館和電腦資料檢索系統(tǒng),為學生提供有關(guān)參考文獻,使他們帶著問題去學習教師給學生布置問題后,應規(guī)定出學習和準備的時間。一般來說,最初布置的問題需時間較長,當學生已掌握了一些解決問題的知識和技能時,再引入新問題,學生就容易理解,這時PBL教學過程就會相對短暫,很快就會進入到下一個問題自學討論討論小組大小會影響組內(nèi)成員間,甚至與其他組成員之間互動效果經(jīng)過多次討論、協(xié)商,最后小組中由1名代表在班級討論課上做中心發(fā)言,小組其他成員進行補充、糾正。學生間不同觀點可以爭論,能增強討論氣氛,引發(fā)多角度思維,使正確理解得到鞏固和深化,不理解的地方暴露得更加充分要求學生不只依賴教科書來獲取信息