第頁共頁解決問題教學(xué)反思簡(jiǎn)短六篇(模板)解決問題教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一成功之處：溝通與整數(shù)解決問題的聯(lián)絡(luò)，降低學(xué)習(xí)的難度。在例6的教學(xué)中，我把例題轉(zhuǎn)化成整數(shù)問題，如學(xué)?；@球比賽我們班全場(chǎng)得了42分，上半場(chǎng)的得分是下半場(chǎng)的2倍。上半場(chǎng)和下半場(chǎng)各得多少分？學(xué)生獨(dú)立列式解答，算法如下：第一種解法：解：設(shè)下半場(chǎng)得x分，那么上半場(chǎng)得2x分。x+2x=423x=42x=142x=14×2=28第二種解法：42÷〔1+2〕=14(分)14×2=28〔分〕說明：在第一種解法中，要注意解設(shè)1倍量為x；在第二種解法中，總數(shù)÷倍數(shù)和=1倍量。接著老師再把此題轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)問題，讓學(xué)生獨(dú)立解決，解法如下：第一種解法：解：設(shè)上半場(chǎng)得x分，那么上半場(chǎng)得1/2x分。x+1/2x=423/2x=42x=281/2x=28×1/2=14第二種解法：42÷〔1+1/2〕=28(分)28×1/2=14〔分〕說明：在第一種解法中，要注意解設(shè)單位1的量為x；在第二種解法中，總數(shù)÷倍數(shù)和=單位1的.量。最后比照兩種解決問題的方法，找出一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，加強(qiáng)比照，溝通彼此之間的聯(lián)絡(luò)。缺乏之處：1.學(xué)生對(duì)于算術(shù)法解決問題還存在一定的問題，找不準(zhǔn)單位1的量。2.用方程解決問題時(shí)總是在得數(shù)后面寫上單位名稱，而且在解設(shè)問題時(shí)卻漏掉單位名稱的現(xiàn)象。改良措施：加強(qiáng)找單位1的量的訓(xùn)練，特別是在解設(shè)問題時(shí)注意解題的步驟，防止學(xué)生不關(guān)注細(xì)節(jié)，不能正確解題的現(xiàn)象。解決問題教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的根本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要?！痹谧詫W(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知才能的局限，往往不能很到位的理解某些知識(shí)，只是有一些模糊的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡(jiǎn)單，但這些問題是學(xué)生考慮后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有考慮的價(jià)值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識(shí)。長此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問題肯定越來越精彩。如，教“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾”的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生經(jīng)我引導(dǎo)后都能提出：什么比什么少幾；什么與什么相差幾，什么比什么多幾等問題。有些簡(jiǎn)單的問題學(xué)生自己可以解決，老師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內(nèi)，解決三個(gè)問題與解決兩個(gè)問題，哪個(gè)更有效率？不言而喻。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣，對(duì)自己疑惑的問題肯定會(huì)倍加關(guān)注。老師要及時(shí)抓住學(xué)生的`“模糊點(diǎn)”進(jìn)展有針對(duì)性的探究和澄清，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。如教學(xué)生“求兩數(shù)相比用減法計(jì)算”經(jīng)老師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。對(duì)老師來說，間接施行了因材施教。對(duì)學(xué)生來說，已突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，打破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。由于學(xué)生生活得背景和考慮角度的不同，對(duì)同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒課本想法的根底上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。老師要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于課本知識(shí)的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而到達(dá)對(duì)課本知識(shí)的深層次理解，構(gòu)建自己明晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。解決問題教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三《用連乘方法解決問題》是三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)會(huì)用表內(nèi)乘、除法以及加、減法解決簡(jiǎn)單兩步計(jì)算的實(shí)際問題。本單元提供的需要用兩步計(jì)算解決的實(shí)際問題，選材范圍擴(kuò)大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了?！皢栴}解決”從原來的計(jì)算、概念、應(yīng)用題到如今新課程的“處處浸透”，從有形到無形，從典型問題到生活問題，進(jìn)展了較大的改革.我有以下幾點(diǎn)反思：學(xué)生根據(jù)題目的信息考慮：要求一共賣了多少元?第一步先求什么?第二步再求什么?要求學(xué)生獨(dú)立考慮，再同桌交流,最后全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對(duì)不同解法的理解。使學(xué)生深化的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)絡(luò)：數(shù)學(xué)于生活，最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析^p推理。第一種解法是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每箱12個(gè)，每個(gè)保溫壺45元，可以求出什么?再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)另外兩個(gè)聯(lián)絡(luò)的條件考慮能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的'結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來分析^p數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析^p和解答的方法。問題蘊(yùn)含在生活之中。以主題式展開教學(xué)，讓學(xué)生在這些熟知的生活情境中提煉數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題，不僅讓他們體味到生活中處處有數(shù)學(xué)，也大大激發(fā)了他們自主探究的興趣。教學(xué)中，我通過讓學(xué)生選擇老師出示的算式哪些是可以解決這個(gè)問題的方法，讓學(xué)生通過算式說說想的過程，通過互相交流，能有條理地分析^p連乘問題的數(shù)量關(guān)系，并讓學(xué)生初步感知同一問題可以有不同的解決方法，拓寬了學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生初步掌握連乘問題的根本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析^p解決問題的才能。應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析^p與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析^p應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學(xué)生思維的過程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探究。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的表達(dá)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到的開展。成功的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)得以和諧展開的根底。單一的問題解決課老師稍有不慎就極易上成練習(xí)堆積課。我通過知識(shí)層次的遞進(jìn)，一步步的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后的練習(xí)也是水到渠成了。在教完這節(jié)課后，我覺得大部分學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下自主地解決問題，并且能一題多解，思維才能得到了明顯進(jìn)步，但少數(shù)學(xué)生由于才能有限，所以自主學(xué)習(xí)對(duì)他們來說，還有點(diǎn)困難，還有些學(xué)生口頭表達(dá)才能有待進(jìn)步。解決問題教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四解決問題的解題思路要明晰，整節(jié)課教學(xué)理解決問題的思路分從信息入手和從問題入手兩個(gè)方法，條理有序，孩子們學(xué)的說的都很好，掌握得很扎實(shí)。主要是學(xué)習(xí)，下面我談?wù)勛约旱囊恍└形颍涸俳獯鸬沫h(huán)節(jié)，可以先引導(dǎo)孩子從信息入手，找哪兩個(gè)條件有關(guān)系，可以求出什么，再求出什么，板書使用了樹形圖明晰明了。孩子們都說的.很條理明晰，平時(shí)孩子們語言表達(dá)才能培養(yǎng)的很扎實(shí)。然后教學(xué)從問題入手，結(jié)合板書的樹形圖，從問題入手正好反過來想，板書利用的很巧妙，好的板書就是整節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的縮影，所有孩子都能多看幾眼，便于所有孩子理解和掌握?？傊还?jié)課內(nèi)容很扎實(shí)，所有同學(xué)應(yīng)該都學(xué)會(huì)了方法。解決問題教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五我在學(xué)校上了一節(jié)《用數(shù)學(xué)解決問題》的公開課，在上這節(jié)課之前我認(rèn)真的對(duì)教材進(jìn)展了研讀，又查閱了相關(guān)的資料確立了這節(jié)課的教學(xué)目的：1、初步懂得從數(shù)學(xué)的角度提出問題，并能解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。2、培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的親密聯(lián)絡(luò)。養(yǎng)成與別人合作的良好習(xí)慣。教材對(duì)這節(jié)課的編寫是按三個(gè)層次來安排的：一是給出條件問題完備的應(yīng)用問題，借助情景讓學(xué)生理解意義進(jìn)展計(jì)算。二是給出明確的信息、數(shù)據(jù)，由學(xué)生提出問題后，理解意義進(jìn)展計(jì)算。三是由學(xué)生自己搜集背景材料中的數(shù)學(xué)信息，自己根據(jù)信息提出問題，解決問題。最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃重的興趣，因此課一開場(chǎng)，我設(shè)計(jì)了小精靈邀請(qǐng)大家做游戲的生活情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為新課的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的根底。課中我根據(jù)“男生有6人，女生有8人”設(shè)計(jì)了猜一猜小精靈會(huì)給大家提什么問題，讓學(xué)生處于積極的考慮狀態(tài)。對(duì)做一做的引入也設(shè)計(jì)了到動(dòng)物園參觀，嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際。最后，將課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)展延伸。觀察家里的物品，給爸爸媽媽或是好朋友提個(gè)數(shù)學(xué)問題。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。小組合作中，大部分孩子都會(huì)發(fā)表自己的見解，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，從而對(duì)根據(jù)條件條件提問題有明晰的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生解決了三個(gè)游戲中的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步感知解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題所必須具備的條件后，通過媒體顯示相關(guān)數(shù)學(xué)信息，再引導(dǎo)學(xué)生觀察整個(gè)畫面，選擇有用信息，提出不同的問題。這樣安排有利于學(xué)生更加明確應(yīng)用題的構(gòu)造特征，掌握如何根據(jù)特定的情景，提出問題，解決數(shù)學(xué)問題；有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新思維；有利于進(jìn)步學(xué)生用數(shù)學(xué)目光觀察周圍事物的才能和問題解決的.才能。整個(gè)探究階段，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮多媒體課件的直觀作用，選取了學(xué)生最喜歡的游戲和活動(dòng)場(chǎng)面，創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，化枯燥為生動(dòng)，化抽象為詳細(xì)，在圖文聲并茂，靜觀和動(dòng)態(tài)結(jié)合的情境中，呈現(xiàn)公園情景圖，采用由淺入深、循序漸進(jìn)，由“扶—半扶半放—放”的原那么，按照“整體——部分——整體”的觀察順序，讓學(xué)生從圖中眾多的信息中提出數(shù)學(xué)問題，解決問題。逐步感知解決一個(gè)問題應(yīng)具備的條件，經(jīng)歷解決問題的過程，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和廣泛的活動(dòng)經(jīng)歷。感到缺乏的是個(gè)別潛能生，不能根據(jù)問題尋找到適宜的條件，今后在教學(xué)中應(yīng)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)展更多的關(guān)注。解決問題教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六我現(xiàn)任二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，經(jīng)過對(duì)教材的分析^p，二年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)出現(xiàn)“解決問題”即應(yīng)用題。因?yàn)閷W(xué)生初步接觸到“解決問題”，所以老師要特別注重引導(dǎo)。首先要讓學(xué)生由淺入深，由易到難，也就是讓學(xué)生有戰(zhàn)勝問題的決心與信心。所以，我認(rèn)為老師應(yīng)盡量做到題目簡(jiǎn)單化、明確化。為此，本學(xué)期，根據(jù)教材，我制定了“大小數(shù)應(yīng)用題”研究方案。同樣多是研究大小數(shù)之間關(guān)系的橋梁，只有在深化理解“同樣多”的根底上，才能更好地理解大小數(shù)之間的'關(guān)系?？捎脤?shí)物圖讓學(xué)生理解，如3個(gè)蘋果和3個(gè)梨子比擬，理解同樣多