《論語》整本書閱讀活動案例比較研究摘要：《普通高中語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）將“整本書閱讀與研討”列在18個語文學習任務群之首，可見其地位之重要。但就一線教學而言，目前缺乏可供廣泛借鑒的教學經(jīng)驗，對于廣大教師來說難免存在困惑。筆者通過學習借鑒近幾年來有關“整本書閱讀與研討”的一些做法，并結(jié)合自身兩年多來的教學實踐，以“《論語》整本書閱讀與研討”為例，淺談以寫促讀任務驅(qū)動在整本書閱讀中的有效運用，其中的一些觀點和建議，不免有孔見之虞，敬請方家指正。關鍵詞：高中語文，整本書閱讀，任務驅(qū)動，以寫促讀引言：“整本書閱讀與研討”在高中語文18個任務群中排在首位，而且是貫串必修、選擇性必修、、和選修三個階段，處于非常重要的地位。新課標在閱讀數(shù)量和閱讀能力方面都對高中生提出了較為具體的要求，在閱讀書類方面，既要求學生閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典文學類作品如《紅樓夢》、《復活》、《百年孤獨》等，也需要具備閱讀社科類著作的能力，如要求閱讀《鄉(xiāng)土中國》、《談美書簡》等，這也是為學生進入大學后從事科研打下一個較好的基礎，所以，高中語文整本書閱讀教學也是人才培養(yǎng)體系中非常重要的一環(huán)。“整本書閱讀”要處理好以下幾重關系，即處理好課內(nèi)與課外的關系；處理好精讀與泛讀的關系；處理好閱讀與研討的關系等，如果這些關系處理不好，真正的整本書閱讀是很難有效達成的。筆者以“《論語》整本書閱讀與研討”為例，在文中比較了兩種不同形式的閱讀活動，從設計意圖，活動內(nèi)容，實施過程，效果評測四個方面進行分析探究，期待能窺見一些開展整本書閱讀活動行之有效的方法和門徑。一、案例比較（一）設計意圖《<論語>整本書閱讀教學公開課活動設計》（以下簡稱“設計一”，見“附錄”部分），是為了開設一節(jié)市級公開課，目的是為了向全市語文同仁展示一次整本書閱讀教學活動，為了此次活動開展能取得較好的效果，課堂上，教師需要集中展示學生課前的閱讀成果，加上授課班級也是臨時安排的，即使提前做了一些相應的安排，學生和老師也做了比較多的準備工作，但閱讀活動的開展在很大程度上還是有速成之嫌。在功利性占據(jù)主導的情況下，設計一教學活動的設計意圖與教學目標之間并未真正達成一致?！?lt;論語>整本書閱讀方案設計》（以下簡稱“設計二”，見附錄部分），是筆者在高一暑期安排的一次“暑期讀一本好書”活動。整個活動過程，教師并不充當活動主導者角色，所有的活動策劃、閱讀計劃都是由班級閱讀興趣小組來商討、制定，教師在整個活動過程中是一個實實在在的指導者、建議者和參與者。這次整本書設計的意圖有二：一是響應上級部門組織的“暑期讀一本好書征文”活動，二是希望通過本次活動摸索一條關于促進學生學會并真正堅持閱讀整本書之路。由于活動是在暑期開展，實際的進程要緩慢一些，活動開展的總時長持續(xù)了近兩個月的時間。本次活動的最終目的是希望通過閱讀活動的開展，讓學生們掌握閱讀整本書的一些方法，對中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典生發(fā)出熱愛之情。（二）活動內(nèi)容設計一，是經(jīng)過備課老師的冥思構想，依靠語文老師團隊修改打磨過后確定的，是一個具備可操作性的、活動思路清晰的、環(huán)節(jié)設計頗具匠心的活動案例。整節(jié)閱讀課，學生在老師學習任務單的引領下，從《論語》中擷取一個主題進行精度與研討，即開展了一次專題性閱讀與研討活動。本次研討的主題是“師者孔子與學者孔子”，整個方案的設計緊緊圍繞孔子的教育思想和勤奮好學的品質(zhì)，指導學生閱讀《論語》中的相關章節(jié)、句段，并進行探究與思考，課堂活動相對集中，學習任務單也比較明確，課堂活動的生成大致在教師的預設之中。設計二，活動的主要策劃者、參與者是學生，而且閱讀計劃的擬定也是學生根據(jù)暑期整體計劃安排進行的一次自主規(guī)劃，考慮到學科之間的學習時間沖突，這個規(guī)劃時長相對較長。因為高中階段，學生的數(shù)理化課業(yè)負擔相對比較繁重，要想開展整本書閱讀活動，只能利用碎片化的時間或者假期來開展，另外，學生閱讀能力的個體性差異，又決定了不能讓閱讀活動齊步走，因此，整個活動的方案是很難固定在某個確定時間節(jié)點，方案也很難規(guī)定得太死板。為了盡量讓活動按照計劃進行，在學生閱讀分組時，有意識的進行了劃分，閱讀寫作能力較好的小組，規(guī)定的閱讀任務相對較多，對任務的完成質(zhì)量也要求較高，如：要求學生在閱讀的基礎上，完成章節(jié)的思維導圖構建，并能選擇一兩個情景，補充寫作，完成情景劇創(chuàng)作。能力相對較弱的小組，任務相對比較單一，如，選擇《論語》中喜歡的句子，每天發(fā)一個朋友圈，（可以用家長的微信號），激發(fā)閱讀興趣，要求他們能完成閱讀即可，對閱讀質(zhì)量不提過高要求。（三）實施過程設計一活動過程：第一步，教師選題備課，確定教學活動的主題和方向，查閱相關資料，找到適合學生認知水平的切入點，設計好整節(jié)課的思路；第二步，撰寫整本書閱讀的序列化活動，除公開課的教學活動計劃外，其他的幾節(jié)活動課，往往是為了配合這節(jié)課而進行的設計，有時不會一一開展，一是因為時間準備不足，二是公開課的時效性，很難讓臨時授課的老師占用那么多課時；第三步，設計好課前學習任務單，讓學生根據(jù)學習任務單進行針對性的閱讀，主要的目的還是為課堂活動做準備；第四步，課堂活動展示階段。設計二活動過程，一共有四個階段，分別是準備規(guī)劃、開展活動、成果展示、活動總結(jié)四個階段。從開始階段的選定參考書到制定閱讀計劃表，整個階段，學生是主導者的角色，教師化身為指導者，同時也是參與者。開展暑期每周一次的網(wǎng)上閱讀活動討論會，網(wǎng)絡讀書分享會，在線撰寫閱讀筆記。第三步，成果展示，一是寫作展示，二是舞臺劇表演。（活動安排在開學后）第四步，活動總結(jié)階段，編寫整本書閱讀成果手冊。（四）效果評測設計一活動方案，因為本節(jié)活動課在兩個不同的班級開展了，一個是試上的班級，一個是公開課正式上課的班級，兩個班級的學生課前任務單的完成情況都比較好，學生在課堂上的整個進程也比較順利，有些同學的課堂發(fā)言也博得了在場聽課老師的贊許，課堂教學目標總體上是達成了。但因為是一節(jié)展示課，師生之間的交流并不太深入，試上的班級是自己學校的班級，活動結(jié)束后，教師采取個別談話的方式進行了調(diào)查了解，大多數(shù)學生在活動結(jié)束后并沒有真正去將《論語》整本書閱讀下去，對《論語》中關于“教育”話題的認識印象比較深刻，其他方面了解并不太多。設計二活動方案，因為學生是本次閱讀活動的策劃者，活動方案比較適合學生的興趣，所以班級同學的參與度相對更高，大部分學生都能通讀《論語》一遍，少數(shù)骨干成員甚至讀了數(shù)遍。因為時間跨度表較大，在閱讀階段，穿插了幾次主題寫作，學生為了完成寫作任務，又深入閱讀了可能需要的重要篇章，整個活動下來，學生不僅對《論語》內(nèi)容熟知了很多，而且對《論語》中的人物和思想產(chǎn)生了濃厚的興趣，有些同學甚至閱讀了一些關于《論語》的研究著作。最后通過劇本創(chuàng)作和舞臺劇表演的方式，帶動了更多的同學的探知欲望，掀起了一股人人讀《論語》的小熱潮，這個效果是第一個活動遠遠達不到的。二、路徑設想高中語文整本書閱讀與研討活動的有效性與否，關乎高中生個人語文素養(yǎng)的達成，現(xiàn)階段，教學研究領域眾說紛紜，莫衷一是，但已經(jīng)基本達成了一個基本的共識，即要努力引導學生讀整本的書，掌握一些讀整本書的基本方法。通過以上兩個活動案例的行動研究，筆者認為，當下最重要的環(huán)節(jié)是如何讓整本書閱讀真正的有效開展下去，結(jié)合本人近兩年來的教學實踐，可以從以下幾個方面著手：1.學生主體地位的確立這是一個老生常談的話題，但真正能做到的老師卻并不太多。馬鞍山特級教師郭惠宇先生曾介紹過他自己教學中的一個案例，給學生自主選擇書目，最后學生選了黃仁宇的《萬歷十五年》，這是一本歷史學術著作，一本很難讀懂的書，本以為學生害怕讀這樣有深度的書，結(jié)果完全出人意料。筆者在教學實踐活動中也遇到過類似的情況，高二選擇性必修階段，學生需要閱讀外國小說作品，本來以為學生會選擇難度較小的《老人與海》，或者《大衛(wèi)·科波菲爾》，而結(jié)果大部分學生卻對馬爾克斯的《百年孤獨》產(chǎn)生了濃厚的興趣。往往我們教師認為很難的作品，學生們卻很有閱讀的興趣。所以，充分尊重學生在整本書閱讀活動中的主體地位，是要扎扎實實落實在具體的學習活動中的，這樣才能最大限度的激活學生的閱讀激情，激發(fā)學生的閱讀欲望。2．活動開展方式多樣化對于不同體例、不同風格的作品，閱讀活動開展的方式不能千篇一律。要結(jié)合具體作品，采取行之有效的活動方案，如戲劇作品的閱讀，可以讓學生通過話劇表演的方式開展閱讀，學生為了達到更好的表演效果，會組織小組成員一起揣摩劇本臺詞，揣摩人物心理，探討人物性格風貌，這樣，就比我們單純的閱讀文本要有效得多，有趣得多。在開展戲劇單元教學活動時，讓學生自主組建話劇小組，分別排演了《雷雨》片段和《玩偶之家》片段，活動效果反響非常好，在活動之后，很多學生對戲劇作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至有同學主動創(chuàng)作學生生活劇，并組織班級戲劇興趣小組排演。其中，由尚同學和陳同學共同編寫并排演的學生問題心理劇《微笑抑郁癥》贏得了廣大師生的一致好評。3．以寫促讀帶動任務驅(qū)動閱讀方法的指導是老師的必備技能包，在閱讀過程中，教師一定要做好技術支持。在閱讀推進過程中，以寫促讀法是行之有效的方法。在閱讀寫作中一般分為批注式以寫促讀，學術式以寫促讀。批注式就是指導學生在閱讀過程中，隨時在書頁上寫下自己所得、所感、所想。學術寫作最能訓練學生思維水平和邏輯表達能力的的寫作，它建立在學生整本書閱讀的基礎上，要求學生具體針對整本書或某些篇章來組織材料，形成自己的觀點。在《紅樓夢》整本書閱讀活動中，我采取每周一篇主題寫作的方式，推進活動的進行，因為《紅樓夢》閱讀任務量太大，這項活動主要放在高一寒假假期進行的。寫作選題是學生和老師共同商定，在微信群共曬作品，分享讀書心得，定期評選優(yōu)秀作品。通過以寫促讀活動的開展，學生整本書閱讀的能力和寫作水平都得到了有效的提升。在整本書閱讀的路上，從不缺星光趕路人，路途雖遠，篤行必至。參考文獻[1]胡元華：“整本書閱讀”課程建構的設想[J].語文教學通訊，2016（30）。[2]莫歡丹：“以寫促讀，讀寫結(jié)合”在整本書閱讀策略中的應用[J]《課外語文·上》2017年第05期。附錄：活動方案1．整本書閱讀教學公開課活動設計一以貫之終不悔，有朋自遠定能來——《論語》整本書閱讀與研討（簡案）課前熱身：看圖猜成語發(fā)憤忘食、簞食瓢飲環(huán)節(jié)一：溫故知新，梳理總結(jié)1.梳理《論語》中有關學習的句子，完成下列表格的填寫。類別《論語》原文學習觀學

者子曰：“譬如為山，未成一簣，止，吾止也；譬如平地，雖覆一簣，進，吾往也。”葉公問孔子于子路，子路不對。子曰：“女奚不曰，其為人也，發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾。”子曰：“士志于道，而恥惡衣惡食者，未足與議也?！?.閱讀下面一則短文，談談文中體現(xiàn)了孔子什么樣的學習精神？你能用《論語》的句子點贊這種行為嗎？孔子學鼓琴師襄子，十日不進?！瓗熛遄颖傧侔?，曰：“師蓋云文王操也?！保ā妒酚洝た鬃邮兰摇?.梳理《論語》中有關教育的句子，完成下列表格的填寫。類別《論語》原文教育觀不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。子曰：“回也非助我者也，于吾言無所不說?！弊釉唬骸白孕惺懸陨?，吾未嘗無誨焉?！薄h(huán)節(jié)二：切磋琢磨，切問近思孔子在《論語》中有很多關于教育和學習的精彩論述，請選擇其中的一則，和大家分享。名句我的分享子曰：“當仁不讓于師?！薄窒砀袷剑何曳窒淼拿涫恰业挠^點是……環(huán)節(jié)三：場景再現(xiàn)，想見其人《論語》是對話語錄體散文，很多對話缺乏情境，請嘗試為下面一則補充對話情境，盡可能展現(xiàn)我們心目中的孔子師生對話情景。宰予晝寢，子曰：“朽木不可雕也，……于予與改是?！薄墩撜Z·公冶長第五》環(huán)節(jié)四咬文嚼字，探求初心探究“教”字和“學”字的本義；探討孔子的教育初心。課堂小結(jié)：斯人雖逝，經(jīng)典永傳太史公曰：詩有之：“高山仰止，景行行止?！薄?，可謂至圣矣！（《史記?孔子世家》）【課后延伸】2022年下學期，某某中學將搬遷至新校區(qū)，學校政教處向廣大同學征集校園文化標語，用于學校文化長廊等場所的布置，請你結(jié)合《論