《論語》整本書閱讀活動(dòng)案例比較研究摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將“整本書閱讀與研討”列在18個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，可見其地位之重要。但就一線教學(xué)而言，目前缺乏可供廣泛借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于廣大教師來說難免存在困惑。筆者通過學(xué)習(xí)借鑒近幾年來有關(guān)“整本書閱讀與研討”的一些做法，并結(jié)合自身兩年多來的教學(xué)實(shí)踐，以“《論語》整本書閱讀與研討”為例，淺談以寫促讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)在整本書閱讀中的有效運(yùn)用，其中的一些觀點(diǎn)和建議，不免有孔見之虞，敬請方家指正。關(guān)鍵詞：高中語文，整本書閱讀，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以寫促讀引言：“整本書閱讀與研討”在高中語文18個(gè)任務(wù)群中排在首位，而且是貫串必修、選擇性必修、、和選修三個(gè)階段，處于非常重要的地位。新課標(biāo)在閱讀數(shù)量和閱讀能力方面都對高中生提出了較為具體的要求，在閱讀書類方面，既要求學(xué)生閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典文學(xué)類作品如《紅樓夢》、《復(fù)活》、《百年孤獨(dú)》等，也需要具備閱讀社科類著作的能力，如要求閱讀《鄉(xiāng)土中國》、《談美書簡》等，這也是為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后從事科研打下一個(gè)較好的基礎(chǔ)，所以，高中語文整本書閱讀教學(xué)也是人才培養(yǎng)體系中非常重要的一環(huán)?！罢緯喿x”要處理好以下幾重關(guān)系，即處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系；處理好精讀與泛讀的關(guān)系；處理好閱讀與研討的關(guān)系等，如果這些關(guān)系處理不好，真正的整本書閱讀是很難有效達(dá)成的。筆者以“《論語》整本書閱讀與研討”為例，在文中比較了兩種不同形式的閱讀活動(dòng)，從設(shè)計(jì)意圖，活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)施過程，效果評測四個(gè)方面進(jìn)行分析探究，期待能窺見一些開展整本書閱讀活動(dòng)行之有效的方法和門徑。一、案例比較（一）設(shè)計(jì)意圖《<論語>整本書閱讀教學(xué)公開課活動(dòng)設(shè)計(jì)》（以下簡稱“設(shè)計(jì)一”，見“附錄”部分），是為了開設(shè)一節(jié)市級公開課，目的是為了向全市語文同仁展示一次整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，為了此次活動(dòng)開展能取得較好的效果，課堂上，教師需要集中展示學(xué)生課前的閱讀成果，加上授課班級也是臨時(shí)安排的，即使提前做了一些相應(yīng)的安排，學(xué)生和老師也做了比較多的準(zhǔn)備工作，但閱讀活動(dòng)的開展在很大程度上還是有速成之嫌。在功利性占據(jù)主導(dǎo)的情況下，設(shè)計(jì)一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)目標(biāo)之間并未真正達(dá)成一致?！?lt;論語>整本書閱讀方案設(shè)計(jì)》（以下簡稱“設(shè)計(jì)二”，見附錄部分），是筆者在高一暑期安排的一次“暑期讀一本好書”活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)過程，教師并不充當(dāng)活動(dòng)主導(dǎo)者角色，所有的活動(dòng)策劃、閱讀計(jì)劃都是由班級閱讀興趣小組來商討、制定，教師在整個(gè)活動(dòng)過程中是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)者、建議者和參與者。這次整本書設(shè)計(jì)的意圖有二：一是響應(yīng)上級部門組織的“暑期讀一本好書征文”活動(dòng)，二是希望通過本次活動(dòng)摸索一條關(guān)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)并真正堅(jiān)持閱讀整本書之路。由于活動(dòng)是在暑期開展，實(shí)際的進(jìn)程要緩慢一些，活動(dòng)開展的總時(shí)長持續(xù)了近兩個(gè)月的時(shí)間。本次活動(dòng)的最終目的是希望通過閱讀活動(dòng)的開展，讓學(xué)生們掌握閱讀整本書的一些方法，對中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典生發(fā)出熱愛之情。（二）活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)一，是經(jīng)過備課老師的冥思構(gòu)想，依靠語文老師團(tuán)隊(duì)修改打磨過后確定的，是一個(gè)具備可操作性的、活動(dòng)思路清晰的、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)頗具匠心的活動(dòng)案例。整節(jié)閱讀課，學(xué)生在老師學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)下，從《論語》中擷取一個(gè)主題進(jìn)行精度與研討，即開展了一次專題性閱讀與研討活動(dòng)。本次研討的主題是“師者孔子與學(xué)者孔子”，整個(gè)方案的設(shè)計(jì)緊緊圍繞孔子的教育思想和勤奮好學(xué)的品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《論語》中的相關(guān)章節(jié)、句段，并進(jìn)行探究與思考，課堂活動(dòng)相對集中，學(xué)習(xí)任務(wù)單也比較明確，課堂活動(dòng)的生成大致在教師的預(yù)設(shè)之中。設(shè)計(jì)二，活動(dòng)的主要策劃者、參與者是學(xué)生，而且閱讀計(jì)劃的擬定也是學(xué)生根據(jù)暑期整體計(jì)劃安排進(jìn)行的一次自主規(guī)劃，考慮到學(xué)科之間的學(xué)習(xí)時(shí)間沖突，這個(gè)規(guī)劃時(shí)長相對較長。因?yàn)楦咧须A段，學(xué)生的數(shù)理化課業(yè)負(fù)擔(dān)相對比較繁重，要想開展整本書閱讀活動(dòng)，只能利用碎片化的時(shí)間或者假期來開展，另外，學(xué)生閱讀能力的個(gè)體性差異，又決定了不能讓閱讀活動(dòng)齊步走，因此，整個(gè)活動(dòng)的方案是很難固定在某個(gè)確定時(shí)間節(jié)點(diǎn)，方案也很難規(guī)定得太死板。為了盡量讓活動(dòng)按照計(jì)劃進(jìn)行，在學(xué)生閱讀分組時(shí)，有意識的進(jìn)行了劃分，閱讀寫作能力較好的小組，規(guī)定的閱讀任務(wù)相對較多，對任務(wù)的完成質(zhì)量也要求較高，如：要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，完成章節(jié)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，并能選擇一兩個(gè)情景，補(bǔ)充寫作，完成情景劇創(chuàng)作。能力相對較弱的小組，任務(wù)相對比較單一，如，選擇《論語》中喜歡的句子，每天發(fā)一個(gè)朋友圈，（可以用家長的微信號），激發(fā)閱讀興趣，要求他們能完成閱讀即可，對閱讀質(zhì)量不提過高要求。（三）實(shí)施過程設(shè)計(jì)一活動(dòng)過程：第一步，教師選題備課，確定教學(xué)活動(dòng)的主題和方向，查閱相關(guān)資料，找到適合學(xué)生認(rèn)知水平的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)好整節(jié)課的思路；第二步，撰寫整本書閱讀的序列化活動(dòng)，除公開課的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃外，其他的幾節(jié)活動(dòng)課，往往是為了配合這節(jié)課而進(jìn)行的設(shè)計(jì)，有時(shí)不會(huì)一一開展，一是因?yàn)闀r(shí)間準(zhǔn)備不足，二是公開課的時(shí)效性，很難讓臨時(shí)授課的老師占用那么多課時(shí)；第三步，設(shè)計(jì)好課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行針對性的閱讀，主要的目的還是為課堂活動(dòng)做準(zhǔn)備；第四步，課堂活動(dòng)展示階段。設(shè)計(jì)二活動(dòng)過程，一共有四個(gè)階段，分別是準(zhǔn)備規(guī)劃、開展活動(dòng)、成果展示、活動(dòng)總結(jié)四個(gè)階段。從開始階段的選定參考書到制定閱讀計(jì)劃表，整個(gè)階段，學(xué)生是主導(dǎo)者的角色，教師化身為指導(dǎo)者，同時(shí)也是參與者。開展暑期每周一次的網(wǎng)上閱讀活動(dòng)討論會(huì)，網(wǎng)絡(luò)讀書分享會(huì)，在線撰寫閱讀筆記。第三步，成果展示，一是寫作展示，二是舞臺劇表演。（活動(dòng)安排在開學(xué)后）第四步，活動(dòng)總結(jié)階段，編寫整本書閱讀成果手冊。（四）效果評測設(shè)計(jì)一活動(dòng)方案，因?yàn)楸竟?jié)活動(dòng)課在兩個(gè)不同的班級開展了，一個(gè)是試上的班級，一個(gè)是公開課正式上課的班級，兩個(gè)班級的學(xué)生課前任務(wù)單的完成情況都比較好，學(xué)生在課堂上的整個(gè)進(jìn)程也比較順利，有些同學(xué)的課堂發(fā)言也博得了在場聽課老師的贊許，課堂教學(xué)目標(biāo)總體上是達(dá)成了。但因?yàn)槭且还?jié)展示課，師生之間的交流并不太深入，試上的班級是自己學(xué)校的班級，活動(dòng)結(jié)束后，教師采取個(gè)別談話的方式進(jìn)行了調(diào)查了解，大多數(shù)學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后并沒有真正去將《論語》整本書閱讀下去，對《論語》中關(guān)于“教育”話題的認(rèn)識印象比較深刻，其他方面了解并不太多。設(shè)計(jì)二活動(dòng)方案，因?yàn)閷W(xué)生是本次閱讀活動(dòng)的策劃者，活動(dòng)方案比較適合學(xué)生的興趣，所以班級同學(xué)的參與度相對更高，大部分學(xué)生都能通讀《論語》一遍，少數(shù)骨干成員甚至讀了數(shù)遍。因?yàn)闀r(shí)間跨度表較大，在閱讀階段，穿插了幾次主題寫作，學(xué)生為了完成寫作任務(wù)，又深入閱讀了可能需要的重要篇章，整個(gè)活動(dòng)下來，學(xué)生不僅對《論語》內(nèi)容熟知了很多，而且對《論語》中的人物和思想產(chǎn)生了濃厚的興趣，有些同學(xué)甚至閱讀了一些關(guān)于《論語》的研究著作。最后通過劇本創(chuàng)作和舞臺劇表演的方式，帶動(dòng)了更多的同學(xué)的探知欲望，掀起了一股人人讀《論語》的小熱潮，這個(gè)效果是第一個(gè)活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。二、路徑設(shè)想高中語文整本書閱讀與研討活動(dòng)的有效性與否，關(guān)乎高中生個(gè)人語文素養(yǎng)的達(dá)成，現(xiàn)階段，教學(xué)研究領(lǐng)域眾說紛紜，莫衷一是，但已經(jīng)基本達(dá)成了一個(gè)基本的共識，即要努力引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，掌握一些讀整本書的基本方法。通過以上兩個(gè)活動(dòng)案例的行動(dòng)研究，筆者認(rèn)為，當(dāng)下最重要的環(huán)節(jié)是如何讓整本書閱讀真正的有效開展下去，結(jié)合本人近兩年來的教學(xué)實(shí)踐，可以從以下幾個(gè)方面著手：1.學(xué)生主體地位的確立這是一個(gè)老生常談的話題，但真正能做到的老師卻并不太多。馬鞍山特級教師郭惠宇先生曾介紹過他自己教學(xué)中的一個(gè)案例，給學(xué)生自主選擇書目，最后學(xué)生選了黃仁宇的《萬歷十五年》，這是一本歷史學(xué)術(shù)著作，一本很難讀懂的書，本以為學(xué)生害怕讀這樣有深度的書，結(jié)果完全出人意料。筆者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中也遇到過類似的情況，高二選擇性必修階段，學(xué)生需要閱讀外國小說作品，本來以為學(xué)生會(huì)選擇難度較小的《老人與海》，或者《大衛(wèi)·科波菲爾》，而結(jié)果大部分學(xué)生卻對馬爾克斯的《百年孤獨(dú)》產(chǎn)生了濃厚的興趣。往往我們教師認(rèn)為很難的作品，學(xué)生們卻很有閱讀的興趣。所以，充分尊重學(xué)生在整本書閱讀活動(dòng)中的主體地位，是要扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的，這樣才能最大限度的激活學(xué)生的閱讀激情，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。2．活動(dòng)開展方式多樣化對于不同體例、不同風(fēng)格的作品，閱讀活動(dòng)開展的方式不能千篇一律。要結(jié)合具體作品，采取行之有效的活動(dòng)方案，如戲劇作品的閱讀，可以讓學(xué)生通過話劇表演的方式開展閱讀，學(xué)生為了達(dá)到更好的表演效果，會(huì)組織小組成員一起揣摩劇本臺詞，揣摩人物心理，探討人物性格風(fēng)貌，這樣，就比我們單純的閱讀文本要有效得多，有趣得多。在開展戲劇單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生自主組建話劇小組，分別排演了《雷雨》片段和《玩偶之家》片段，活動(dòng)效果反響非常好，在活動(dòng)之后，很多學(xué)生對戲劇作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至有同學(xué)主動(dòng)創(chuàng)作學(xué)生生活劇，并組織班級戲劇興趣小組排演。其中，由尚同學(xué)和陳同學(xué)共同編寫并排演的學(xué)生問題心理劇《微笑抑郁癥》贏得了廣大師生的一致好評。3．以寫促讀帶動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀方法的指導(dǎo)是老師的必備技能包，在閱讀過程中，教師一定要做好技術(shù)支持。在閱讀推進(jìn)過程中，以寫促讀法是行之有效的方法。在閱讀寫作中一般分為批注式以寫促讀，學(xué)術(shù)式以寫促讀。批注式就是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，隨時(shí)在書頁上寫下自己所得、所感、所想。學(xué)術(shù)寫作最能訓(xùn)練學(xué)生思維水平和邏輯表達(dá)能力的的寫作，它建立在學(xué)生整本書閱讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生具體針對整本書或某些篇章來組織材料，形成自己的觀點(diǎn)。在《紅樓夢》整本書閱讀活動(dòng)中，我采取每周一篇主題寫作的方式，推進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)行，因?yàn)椤都t樓夢》閱讀任務(wù)量太大，這項(xiàng)活動(dòng)主要放在高一寒假假期進(jìn)行的。寫作選題是學(xué)生和老師共同商定，在微信群共曬作品，分享讀書心得，定期評選優(yōu)秀作品。通過以寫促讀活動(dòng)的開展，學(xué)生整本書閱讀的能力和寫作水平都得到了有效的提升。在整本書閱讀的路上，從不缺星光趕路人，路途雖遠(yuǎn)，篤行必至。參考文獻(xiàn)[1]胡元華：“整本書閱讀”課程建構(gòu)的設(shè)想[J].語文教學(xué)通訊，2016（30）。[2]莫?dú)g丹：“以寫促讀，讀寫結(jié)合”在整本書閱讀策略中的應(yīng)用[J]《課外語文·上》2017年第05期。附錄：活動(dòng)方案1．整本書閱讀教學(xué)公開課活動(dòng)設(shè)計(jì)一以貫之終不悔，有朋自遠(yuǎn)定能來——《論語》整本書閱讀與研討（簡案）課前熱身：看圖猜成語發(fā)憤忘食、簞食瓢飲環(huán)節(jié)一：溫故知新，梳理總結(jié)1.梳理《論語》中有關(guān)學(xué)習(xí)的句子，完成下列表格的填寫。類別《論語》原文學(xué)習(xí)觀學(xué)

者子曰：“譬如為山，未成一簣，止，吾止也；譬如平地，雖覆一簣，進(jìn)，吾往也?！比~公問孔子于子路，子路不對。子曰：“女奚不曰，其為人也，發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾?！弊釉唬骸笆恐居诘?，而恥惡衣惡食者，未足與議也?！?.閱讀下面一則短文，談?wù)勎闹畜w現(xiàn)了孔子什么樣的學(xué)習(xí)精神？你能用《論語》的句子點(diǎn)贊這種行為嗎？孔子學(xué)鼓琴師襄子，十日不進(jìn)?！瓗熛遄颖傧侔荩唬骸皫熒w云文王操也。”（《史記·孔子世家》3.梳理《論語》中有關(guān)教育的句子，完成下列表格的填寫。類別《論語》原文教育觀不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。子曰：“回也非助我者也，于吾言無所不說?！弊釉唬骸白孕惺懸陨?，吾未嘗無誨焉。”……環(huán)節(jié)二：切磋琢磨，切問近思孔子在《論語》中有很多關(guān)于教育和學(xué)習(xí)的精彩論述，請選擇其中的一則，和大家分享。名句我的分享子曰：“當(dāng)仁不讓于師?！薄窒砀袷剑何曳窒淼拿涫恰业挠^點(diǎn)是……環(huán)節(jié)三：場景再現(xiàn)，想見其人《論語》是對話語錄體散文，很多對話缺乏情境，請嘗試為下面一則補(bǔ)充對話情境，盡可能展現(xiàn)我們心目中的孔子師生對話情景。宰予晝寢，子曰：“朽木不可雕也，……于予與改是?！薄墩撜Z·公冶長第五》環(huán)節(jié)四咬文嚼字，探求初心探究“教”字和“學(xué)”字的本義；探討孔子的教育初心。課堂小結(jié)：斯人雖逝，經(jīng)典永傳太史公曰：詩有之：“高山仰止，景行行止?！薄?，可謂至圣矣?。ā妒酚?孔子世家》）【課后延伸】2022年下學(xué)期，某某中學(xué)將搬遷至新校區(qū)，學(xué)校政教處向廣大同學(xué)征集校園文化標(biāo)語，用于學(xué)校文化長廊等場所的布置，請你結(jié)合《論