“雙減”背景下初中古詩文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計意義初探摘要：古詩文跨學(xué)科作業(yè)，是在古詩文學(xué)習(xí)任務(wù)之上，融合多學(xué)科知識、技能的一種自主學(xué)習(xí)的過程。網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，學(xué)生喜愛跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨媒介展示作業(yè)。作業(yè)設(shè)計中介入其他學(xué)科元素，能豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，增加作業(yè)的趣味性，擴大作業(yè)的育人功效。學(xué)生在輕松快樂、合作探究、審美鑒賞和審美創(chuàng)造的作業(yè)活動中，找到歸屬感、成就感，建立文化自信，獲得審美愉悅，把作業(yè)當(dāng)成一種享受，從而減“負(fù)”增“效”提“質(zhì)”。關(guān)鍵詞：“雙減”，跨學(xué)科，作業(yè)設(shè)計，自信快樂，合作探究，審美創(chuàng)造引言：自2021年7月24日，國家出臺“雙減”政策，要求將作業(yè)納入教研體系，設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)作業(yè)，強調(diào)作業(yè)要以人為本，要遵從學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心特點。政策實施近一年，可古詩文作業(yè)布置的仍是背誦、抄寫之類的形式單一、操作機械、枯燥無趣的作業(yè)，看起來量不多，但學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重，耗時長，效果不佳。并且完全與“雙減”精神、與2022年新課標(biāo)“倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力?！钡闹笇?dǎo)思想相違背。尤其古詩文作業(yè)，教師缺乏作業(yè)設(shè)計意識，不能從學(xué)生興趣、愛好、身心特點出發(fā)；不能激發(fā)學(xué)生自主閱讀、自主探究學(xué)習(xí)的興趣；不能真正減輕學(xué)生古詩文的作業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)古詩文的興趣。筆者認(rèn)為初中古詩文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計能解決這一現(xiàn)實問題。一、古詩文跨學(xué)科作業(yè)學(xué)生喜愛（一）古詩文跨學(xué)科作業(yè)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力?！薄笆俏幕孕藕驼Z言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！惫旁娢目鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計，就是在古詩文學(xué)習(xí)任務(wù)之上，融合音樂、美術(shù)學(xué)科的知識、技能、表現(xiàn)形式，借助地理、歷史等學(xué)科知識，教師精心規(guī)劃，學(xué)生自主、合作、探究，獲取知識、技能的學(xué)習(xí)活動。古詩文跨學(xué)科作業(yè)不僅僅是課堂教學(xué)的延伸、課堂教學(xué)的鞏固，更是一種學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)目標(biāo)的落實表現(xiàn)在作業(yè)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)在作業(yè)，學(xué)生的多元智能發(fā)展表現(xiàn)在作業(yè)。（二）信息技術(shù)的發(fā)展為跨學(xué)科作業(yè)提供了媒介當(dāng)今世界科技進步日新月異，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，如：5G的網(wǎng)速，電視、電腦、手機移動終端，為人們提供智慧生活、智慧學(xué)習(xí)的平臺。隨著網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，學(xué)生的成長環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化，隨之學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方式也在不斷改變。如：近年來，中央各電視頻道，都以國學(xué)經(jīng)典為核心開展文化互動，如《經(jīng)典詠流傳》《詩詞大會》《典籍里的中國》《百家說故事》《百家講壇》《開講啦》《國樂經(jīng)典》等，既把傳統(tǒng)文化和古詩文的重要地位彰顯出來，也把傳統(tǒng)文化和古詩文與歷史、音樂、繪畫等多學(xué)科知識巧妙地聯(lián)系在一起，各種媒介為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。各種新媒介也為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果提供了展示平臺。如微信、抖音、美篇……（三）初中學(xué)生喜愛做跨學(xué)科作業(yè)絕大多數(shù)初中學(xué)生喜愛做跨學(xué)科的古詩文作業(yè)。我們做了一項《“減負(fù)”以來初中學(xué)生古詩文作業(yè)情況調(diào)查》，調(diào)查488位學(xué)生，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示59.02%的學(xué)生喜歡自己查找資料進行探究學(xué)習(xí)；82.5%的學(xué)生喜歡趣味性的作業(yè)；67.01%的學(xué)生喜歡實踐性的作業(yè)；60.45%的學(xué)生認(rèn)為自己具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。二、古詩文內(nèi)涵豐富，跨學(xué)科設(shè)計作業(yè)天地廣闊初中古詩文是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的寶藏，五千年的文化涵蓋其中。內(nèi)涵豐富，包括天文地理、數(shù)學(xué)物理、生物醫(yī)學(xué)、歷史哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等，與多學(xué)科緊密相聯(lián)，綜合性極強，關(guān)乎學(xué)生身心的全面發(fā)展。設(shè)計作業(yè)中介入其他學(xué)科元素，不僅能豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，還能增加作業(yè)的趣味性，更能擴大作業(yè)的育人功效，使學(xué)生得到由表到里、由內(nèi)而外的滲透和滋養(yǎng)。這也是跨學(xué)科作業(yè)的綜合價值。（一）古詩文里的勞動美勞動美，古詩文里有體現(xiàn)。辛棄疾的“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，小兒臥剝蓮蓬?！碧諟Y明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！保ǘ┕旁娢睦锏囊魳访拦旁娢呐c音樂向來是密不可分的。古詩大多可以和樂吟唱。唐詩宋詞亦均為和樂之詩。這都體現(xiàn)了文學(xué)與音樂的高度融合性。（三）古詩文里的繪畫美繪畫美，古詩里有體現(xiàn)，蘇軾評價王維的詩“詩中有畫，畫中有詩。”如《湖心亭看雪》的白描手法，就是源于繪畫的手法。（四）古詩文里的地域風(fēng)情古詩文里還有地理知識。因高下差異，才會有“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的美景；因緯度差異才會有“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”奇景。許多古詩文里蘊藏著豐富的地理知識，描繪著或奇異、或壯美、或秀美的地域風(fēng)情。（五）古詩文里的歷史典故古詩文里還有豐富的歷史知識和典故，文史向來不分家。如“坐觀垂釣者”“爛柯人”……（六）古詩文里的物理奧秘古詩文里還有物理知識。如《河中石獸》倒在河中的石獸到底是在原地，上游，還是下游呢？與水的流速、石頭的密度與重力、沙子的密度與重力等物理知識都有關(guān)。三、設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)的意義無論是對學(xué)生身心健康發(fā)展，還是對語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，用跨學(xué)科的方法去設(shè)計作業(yè)、推進作業(yè)，用跨媒介去展示學(xué)生作業(yè)，都有重要意義。（一）讓學(xué)生在跨學(xué)科作業(yè)活動中建立自信，體會快樂運用跨學(xué)科的方法設(shè)計作業(yè)，內(nèi)容豐富，形式多樣。用跨媒介去展示學(xué)生作業(yè)，使學(xué)生從中找到歸屬感、存在感和價值感，從而樹立自信，積極主動參與作業(yè)活動，熱愛古詩文的學(xué)習(xí)，汲取優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，全面提高語文素養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)古詩文的過程和作業(yè)過程。例如《黃鶴樓》《錢塘湖春行》作業(yè)設(shè)計：請先查閱資料加深理解，再根據(jù)你對這兩首詩的理解各畫一幅畫（水彩、簡筆、素描等形式不拘）。結(jié)果效果非常好。所有學(xué)生在作業(yè)活動中都能找到存在感，主動學(xué)習(xí)，積極動手，能較好地完成作業(yè)。一幅幅畫能從不同角度表達(dá)對詩歌意境的理解。因為詩與畫其實是一對絕佳的搭檔，古詩講究意境，而中國畫的神韻也在意境。我們很多的古詩文都有很多畫面感很強的描寫，學(xué)生完成給古詩配畫的作業(yè)，可以直接傳達(dá)詩的意境，體會作者的情感，亦可表現(xiàn)個性，傳達(dá)對詩文的不同理解。從而提高鑒賞審美能力，獲得審美愉悅，體會作業(yè)的快樂。（二）讓學(xué)生在跨學(xué)科作業(yè)活動中培養(yǎng)合作探究學(xué)習(xí)能力跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在跨學(xué)科的作業(yè)活動中，能激發(fā)想象力、創(chuàng)造力，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。例如《鄒忌諷齊王納諫》情節(jié)生動，作業(yè)設(shè)計為：要求以課本為依托，去查閱歷史資料，將古文改編成劇本并排演，來一場跨越時空的演繹。學(xué)生在作業(yè)活動中，查閱歷史資料、撰寫劇本、表演劇本的過程中，能到真實的情境中去了解故事、感受人物，逐漸加深對鄒忌、齊王以及妻、妾、客的思想性格的準(zhǔn)確把握，逐漸深刻理解鄒忌是如何委婉規(guī)勸君王廣開言路的。從而，從不同角度分析內(nèi)容，理解主題，獲得有益的啟示。學(xué)生在這樣的創(chuàng)意表演的作業(yè)活動中積極主動，自主策劃、自主探究、自由合作，包括服裝、道具、音樂等都考慮非常細(xì)致。他們彼此溝通、合作、交流，各展其能，各司其職，在合作中探究，在探究中合作，彼此碰撞出思維的火花，把合作探究學(xué)習(xí)推向縱深，升華彼此的自我認(rèn)知，促進彼此共同的發(fā)展和綜合能力的提升。（三）讓學(xué)生在跨學(xué)科作業(yè)活動中提高審美創(chuàng)造能力習(xí)總書記對學(xué)校美育工作高度重視，指出：“要全面加強和改進學(xué)校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”?！霸诨A(chǔ)教育領(lǐng)域，美術(shù)課、音樂課是直接對學(xué)生進行美育的學(xué)科，其他學(xué)科也可以在教學(xué)中自然滲透美育，其中，語文學(xué)科就是除了美術(shù)音樂課外，最有利于承擔(dān)美育的學(xué)科。語文學(xué)科不僅是認(rèn)識世界、交流思想的工具，而且蘊含著豐富的人文精神和美學(xué)元素。”許多古詩文作業(yè)，可以根據(jù)古詩文特點，根據(jù)學(xué)生的心理訴求，布置跨音樂學(xué)科的作業(yè)。例如《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的作業(yè)設(shè)計：為了加深對詞的理解，并加強記憶效果，請同學(xué)們根據(jù)自己的音樂基礎(chǔ)，借助媒介或自由吟唱、或配樂吟唱、或表演唱誦、或跟多媒體學(xué)唱、或自己編曲配樂吟唱。通過音頻或視頻在微信中展示，形式不拘，能理解能記住就好。一些音樂素養(yǎng)比較好的學(xué)生，能在鑒賞的基礎(chǔ)上，對所學(xué)的古詩文進行編曲并自己彈唱；一些音樂素養(yǎng)差一點的學(xué)生，能在理解的基礎(chǔ)上，進行自由吟唱或跟多媒體學(xué)唱。學(xué)生在跨音樂的古詩文作業(yè)活動中，通過跨媒介學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)意表達(dá)與展示，對這些作品有獨到深刻的理解，也更契合自己內(nèi)心。由此，古詩文的思想精神、審美情趣，就融進學(xué)生的靈魂，沉淀成智慧和情感。從而提高審美創(chuàng)造能力，獲得美的享受。(四）讓學(xué)生在跨學(xué)科作業(yè)活動中發(fā)展多元智能跨學(xué)科的作業(yè)活動能發(fā)展學(xué)生多元智能。學(xué)生用以解決實際問題的智力不僅僅是平常被學(xué)校教育定為重點形象思維語言的智力，邏輯思維的數(shù)學(xué)智力，還包括形象思維的音樂、美術(shù)智力、體育運動智力、反省智力、交流溝通智力等，研究表明絕大多數(shù)人的多元智能都會在后來的環(huán)境中受阻，或得以到發(fā)展。運用多元智能理論，以古詩文學(xué)習(xí)為核心，跨學(xué)科設(shè)計古詩文作業(yè)，跨媒介展示作業(yè)，能促進你學(xué)生的多元智能發(fā)展。例如根據(jù)詩文意境、語境想象其的色彩、形狀、動靜之態(tài)，并以繪畫的作業(yè)形式表達(dá)出來，能激發(fā)學(xué)生的空間智力；以吟唱、詩配樂朗誦的作業(yè)形式，能激發(fā)學(xué)生的節(jié)奏智力；從歷史地圖冊中尋找古詩文中的地名，并與今天的地圖冊對比去理解詩文內(nèi)容、情感，能激發(fā)學(xué)生的邏輯思維智力……跨學(xué)科的古詩文作業(yè)活動以豐富的作業(yè)內(nèi)容和形式，從多角度、多維度促進學(xué)生多元智能發(fā)展，培養(yǎng)多元認(rèn)知能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？傊?，古詩文跨學(xué)科作業(yè)融合其他學(xué)科元素，尤其是介入藝術(shù)元素，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生樂學(xué)樂做；鼓勵學(xué)生跨媒介表達(dá)，把聽、說、讀、寫與誦、唱、演、畫結(jié)合起來，作業(yè)形式靈動新穎。學(xué)生在輕松快樂、合作探究、審美鑒賞和審美創(chuàng)造的作業(yè)活動中，體會到古詩文的意境、思想、情感，找到歸屬感、成就感，建立自信。從此改變害怕做作業(yè)的心理和厭惡做作業(yè)態(tài)度，把作業(yè)當(dāng)成一種享受，獲得審美愉悅。作業(yè)由“要我做”變成“我要做”。從而提高作業(yè)效率，提升作業(yè)效果，從根本上落實“雙減”政策，真正做到減“負(fù)”增“效”提“質(zhì)”。參考文獻[1]中華人民共和國教育部：義務(wù)教育.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社.2022年版[2]簡.尼爾森：正