2023年幼兒的心理健康教育知識(shí)幼兒的心理健康教化學(xué)問(wèn)1

一、以科研引路，教科研同步實(shí)施幼兒心理健康教化

1、學(xué)習(xí)和探討同步，理論相識(shí)和工作實(shí)踐共同提高

在理論上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)心理健康教化的概念、特點(diǎn)、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教化的規(guī)律。增加了從事心理健康教化的自覺(jué)性，而且提高了所需學(xué)問(wèn)和實(shí)力。組織了二十多次講座，翻閱大量有關(guān)切理健康教化的資料，進(jìn)行10萬(wàn)字的情報(bào)探討，并請(qǐng)專家指導(dǎo)，削減了盲目性，使得幼兒心理健康教化規(guī)范化、科學(xué)化。

2、教科研同步，心理教化實(shí)力和保教實(shí)力共同提高

以科研帶教研，教研促科研的兩條腿走路，并找到了結(jié)合點(diǎn)。我們的心理健康教化在目標(biāo)詳細(xì)化、科研課題化、管理規(guī)范化、責(zé)任指標(biāo)化四個(gè)操作層面上綻開(kāi)。每位老師參加科研，親密地與自身的保教實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探究、探討。如：“音樂(lè)活動(dòng)與幼兒合群性探討”、“美術(shù)活動(dòng)中的交往、合作”等課題，將教科研融合起來(lái)。同時(shí)，培育了一批教化科研實(shí)力的老師群體。

3、教化、教學(xué)和科研同時(shí)出成果

教科研相融合，心理健康教化與教學(xué)實(shí)踐相融合，達(dá)到了較好的效果。其一把五大領(lǐng)域目標(biāo)和課題探討目標(biāo)融合起來(lái)，制定本園幼兒心理健康的目標(biāo)體系。其二設(shè)計(jì)了心理教化活動(dòng)教案50篇、體育嬉戲活動(dòng)24篇，主題教化活動(dòng)小班三項(xiàng)、中班四項(xiàng)、大班四項(xiàng)共60篇。其三老師的兒童教化觀有了較大轉(zhuǎn)變，以兒童為主體，以兒童發(fā)展為本的觀念在課題探討過(guò)程中逐步樹(shù)立。

二、心理健康教化與一日活動(dòng)融合的主要途徑

1、嬉戲活動(dòng)中的心理健康教化的融合

嬉戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中嬉戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了嬉戲本身的教化作用外，心理健康教化融合于嬉戲中，就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。嬉戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培育的極好手段。在角色嬉戲中，幼兒通過(guò)對(duì)嬉戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和特性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們相識(shí)到不是全部的嬉戲?qū)π睦斫】到袒际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教化嬉戲應(yīng)當(dāng)具有目標(biāo)性和針對(duì)性。我們歸納為三個(gè)原則：嬉戲的功能性原則；兒童須要原則；針對(duì)性原則。我們依據(jù)三大原則敏捷采納一些有心理健康教化內(nèi)容的角色嬉戲、體育嬉戲等。通過(guò)嬉戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增加合群意識(shí)，提高合作的實(shí)力。

2、教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教化的融合

我們的心理健康教化不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，依據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的須要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教化作用，而不是就事論事，“陽(yáng)春面澆頭”外在式的；也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見(jiàn)，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)相互割裂開(kāi)來(lái)。我們?cè)诨顒?dòng)組織形式上采納融合模式，實(shí)現(xiàn)“跑班制”，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒相互參加活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性。

3、日常生活中的心理健康教化的融合

大量的日常生活是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活須要合群，合群性可以在生活中培育。我們利用幼兒研的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教化。設(shè)立生活角，開(kāi)展編織、繡花、擦皮鞋等活動(dòng)，使兒童在共同合作中熬煉實(shí)力，感受一種群體感。

4、體育活動(dòng)和感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)合群性發(fā)展

體育活促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。尤其是感統(tǒng)訓(xùn)練培育團(tuán)隊(duì)精神、合作實(shí)力、人際溝通實(shí)力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進(jìn)。

三、社區(qū)、家庭、幼兒園融合是心理健康教化的保證

幼兒心理健康教化的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力，開(kāi)張幼兒心理健康教化。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教化子系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教化起著導(dǎo)向作用。幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教化環(huán)境，使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教化功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。我們深知問(wèn)題表現(xiàn)在兒童身上，根子在家庭。因此，我們依托社區(qū)優(yōu)化教化環(huán)境，開(kāi)展心理輔導(dǎo)，提高家庭的教化指導(dǎo)水平。

1、家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)設(shè)有關(guān)幼兒和家長(zhǎng)心理的講座；

2、開(kāi)展親子活動(dòng)；

3、開(kāi)設(shè)家庭心理詢問(wèn)；

4、周日串門子活動(dòng)；

5、對(duì)有問(wèn)題兒童的家庭上門治療、送教；

6、開(kāi)展學(xué)習(xí)化家庭建設(shè)活動(dòng)；

開(kāi)展“社會(huì)模擬活動(dòng)”，讓小區(qū)中的中小學(xué)生定期來(lái)園與孩子們一起嬉戲活動(dòng)，或到社區(qū)中參加社會(huì)活動(dòng)。通過(guò)與不同年齡、不同性別、不同性格的人交往，可以解決獨(dú)生子女的任性、自我封閉、不和群的問(wèn)題。

7、實(shí)現(xiàn)時(shí)空開(kāi)放，主動(dòng)利用社區(qū)心理衛(wèi)生資源，努力形成一體化的教化網(wǎng)絡(luò)，提高心理健康教化工作的綜合實(shí)力。

四、幼兒心理健康教化個(gè)別化

幼兒心理健康教化必需依據(jù)兒童在幼兒階段的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性的教化。我們?cè)谥匾曈變喝后w心理健康的同時(shí)，必需非常關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，實(shí)施個(gè)別教化。

1、開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)

兒童合群性發(fā)展水平存在差異，每一個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的。我們重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)，是取得心理健康教化實(shí)效的重要緣由。我們常常組織案例探討，學(xué)習(xí)幼兒心理衛(wèi)生的理論學(xué)問(wèn)，提高實(shí)際操作實(shí)力，從大量的案例中積累閱歷，揭示幼兒心理健康教化工作中的規(guī)律性東西。

2、開(kāi)展問(wèn)題兒童的心理治療

在我們的幼兒中存在著一些問(wèn)題兒童，心理矯治也是面對(duì)全體幼兒不行缺少的一項(xiàng)工作。在同一時(shí)空，每一個(gè)幼兒都會(huì)發(fā)生不同程度的心理問(wèn)題，就如每個(gè)幼兒都會(huì)生病一樣。在發(fā)展的某些階段，兒童出現(xiàn)一種或少數(shù)幾種偏異行為的現(xiàn)象是非常普遍的。并不是只有發(fā)展性和預(yù)防性的心理衛(wèi)生工作是面對(duì)全體幼兒的。對(duì)這部分幼兒的異樣心理，不賜予關(guān)注和幫助，忽視了整體中的部分，，事實(shí)上就是沒(méi)有面對(duì)全體幼兒。每一個(gè)幼兒都有可能須要心理矯治服務(wù)，因此正確相識(shí)矯治的全體性，有利于我們提高幼兒心理衛(wèi)生重要性的相識(shí)和幼兒心理衛(wèi)生工作的水平。我們對(duì)害怕傾向型的兒童運(yùn)用行為塑造法，取得良好效果，對(duì)孤獨(dú)型、被動(dòng)傾向型的兒童運(yùn)用認(rèn)知行為療法、示意法、箱庭療法等矯治，積累了不少閱歷，贏得了家長(zhǎng)的認(rèn)可。

幼兒的心理健康教化學(xué)問(wèn)2

一、不要過(guò)分關(guān)切孩子，過(guò)分關(guān)切孩子，簡(jiǎn)單使孩子過(guò)度以自我為中心，結(jié)果成為自高自大的人。

二、不要賄賂孩子，要讓孩子從小知道權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，不盡義務(wù)不能享受權(quán)利。

三、不要太親近孩子，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)孩子與同年齡人一起生活、學(xué)習(xí)、玩耍，這樣才能學(xué)會(huì)與人相處的方法。

四、不要牽強(qiáng)孩子做一些不能勝任的事情，孩子的自信念多半是由勝利漸漸培育起來(lái)的，強(qiáng)迫他們做力所不及的事。

五、不要對(duì)孩子太嚴(yán)厲、苛求甚至打罵。這些做法易使孩子形成自卑、害怕、躲避等不健康心理，或?qū)е驴咕堋埍?、說(shuō)謊、離家出走等異樣行為。

六、不要欺瞞和無(wú)謂地恐嚇孩子，恐嚇孩子會(huì)丟失父母在孩子心目中的權(quán)威性，以后的一切告誡，孩子就不會(huì)聽(tīng)從了。

七、不要在小伙伴面前當(dāng)眾指責(zé)或訕笑孩子，這會(huì)造成孩子懷恨和羞澀的心理，大大損害孩子的自尊心。

八、不要過(guò)分夸獎(jiǎng)孩子，孩子做事取得了成果，略表贊許即可，過(guò)分夸獎(jiǎng)會(huì)使孩子沾染沽名釣譽(yù)的不良心理。另外，贊許必需針對(duì)詳細(xì)的事，讓孩子知道自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)感到你的贊許是真誠(chéng)的，而不是虛的、哄他的。

九、不要對(duì)孩子喜怒無(wú)常，家長(zhǎng)對(duì)待孩子時(shí)，假如自己的心情總是不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常，孩子會(huì)感到無(wú)所適從，變得敏感多疑，心情不穩(wěn)，膽小畏縮。

十、不要在孩子面臨逆境時(shí)不聞不問(wèn)，要幫助孩子對(duì)目前的逆境進(jìn)行分析，教會(huì)孩子分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。要幫助孩子解決困難，但不是代替他們解決困難。

如何培育孩子健康的心理呢?父母肯定要留意在日常生活中用正常的心理原則來(lái)訓(xùn)練孩子，希望上述介紹給大家?guī)?lái)幫助。

幼兒的心理健康教化學(xué)問(wèn)3

(一)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是為滿意個(gè)體的須要并促使其活動(dòng)的誘因。須要是特性對(duì)生存、發(fā)展的肯定要求和欲望。幼兒在活動(dòng)中不斷產(chǎn)生須要和滿意須要，但也有受挫的時(shí)候。所以，兒童要有肯定的心理承受實(shí)力和處理動(dòng)機(jī)沖突的簡(jiǎn)潔技巧，以協(xié)調(diào)動(dòng)機(jī)須要與現(xiàn)實(shí)的反差，保持平衡的心態(tài)。

(二)自我意識(shí)

幼兒的自我意識(shí)雖不成熟、不穩(wěn)定，但對(duì)其人格發(fā)展和行為適應(yīng)影響很大。幼兒通常是通過(guò)成人的評(píng)價(jià)和看法，通過(guò)與同伴的比較，通過(guò)在嬉戲與交往中的成敗來(lái)相識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、調(diào)整行為與心情。自我意識(shí)不強(qiáng)的幼兒，對(duì)挫折、沖突缺乏預(yù)料性和處理技巧，往往造成任性執(zhí)拗、攻擊性行為、退縮行為等心情和行為障礙。所以，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自我意識(shí)的培育，愛(ài)護(hù)幼兒的心理健康。

(三)心情

焦慮、恐驚的心情對(duì)幼兒心理健康起消極作用。焦慮使幼兒懷疑自己的實(shí)力，夸大自己的失敗，常處于驚慌與擔(dān)心之中?？煮@會(huì)使幼兒產(chǎn)生猛烈的生理和心理改變，過(guò)度的焦慮嚴(yán)峻損害幼兒的心理健康。

(四)氣質(zhì)

氣質(zhì)對(duì)兒童的行為、心情、特性發(fā)展的影響作用。

兒童在愛(ài)好和堅(jiān)持性等方面的氣質(zhì)特征與其學(xué)業(yè)和認(rèn)知實(shí)力的發(fā)展有著親密的聯(lián)系。這種聯(lián)系在兩三個(gè)月時(shí)已有所體現(xiàn)，堅(jiān)持性較好的嬰兒建立操作性條件反射的速度較快。兒童的誕生頭一年表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)持性水平與幼兒時(shí)期智商成果有明顯的聯(lián)系。入學(xué)以后，兒童的較高堅(jiān)持性水平接著與其較高的智商、學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成果實(shí)力相關(guān)，而留意力分散、適應(yīng)性差、對(duì)新環(huán)境消極躲避等氣質(zhì)特點(diǎn)則經(jīng)常與低水平的學(xué)業(yè)成就相關(guān)。兒童在心情、交往方面的氣質(zhì)特點(diǎn)與其言語(yǔ)發(fā)展有肯定的聯(lián)系。氣質(zhì)對(duì)兒童的社會(huì)行為有重要影響，兒童的氣質(zhì)通過(guò)對(duì)四周人的影響而間接影響幼兒心理發(fā)展。

幼兒的心理健康教化學(xué)問(wèn)4

(一)心理健康教化的途徑

幼兒心理健康教化可以在日常生活中對(duì)幼兒的教化和行為指導(dǎo)而實(shí)施，也可以結(jié)合健康、社會(huì)、體育、語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)等不同方面的教化活動(dòng)影響兒童，還可以通過(guò)家院合作實(shí)施形成心理健康教化。

1.特地的心理健康教化活動(dòng)。特地的心理健康教化活動(dòng)是指對(duì)幼兒心理健康教化的目標(biāo)和內(nèi)容，細(xì)心設(shè)計(jì)的有目的、有安排、有組織的教化活動(dòng)。

2.心理詢問(wèn)和行為指導(dǎo)。心理詢問(wèn)師通過(guò)有效的談話方式，供應(yīng)須要的學(xué)問(wèn)，增進(jìn)兒童的自我相識(shí)，并充分發(fā)揮其潛能，幫助他們自己去克服困難，追求自我實(shí)現(xiàn)，達(dá)到身心健康發(fā)展的目的。心理詢問(wèn)是幼兒園進(jìn)行心理健康教化的主要途徑，良好的心理詢問(wèn)效果，取決于進(jìn)行心理詢問(wèn)的老師，醫(yī)生具有豐富的學(xué)問(wèn)，仔細(xì)友好的看法，科學(xué)、嫻熟的詢問(wèn)技術(shù)，并能遵循心理詢問(wèn)的職業(yè)道德和規(guī)則。狹義的行為指導(dǎo)概念有行為矯正的意思，在兒童行為指導(dǎo)方面，目前主要用于口吃、暴怒發(fā)作、說(shuō)謊、偷竊、恐驚等行為異樣的矯正。廣義的行為指導(dǎo)還包括道德與情操培育、榜樣作用、規(guī)范行為的建立與訓(xùn)練等。行為指導(dǎo)是幼兒心理健康教化的重要途徑之一。行為指導(dǎo)有個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)之分，個(gè)體指導(dǎo)適于幫助兒童解決個(gè)人特別問(wèn)題，集體指導(dǎo)是指仔細(xì)制定指導(dǎo)安排，細(xì)致支配指導(dǎo)內(nèi)容。

3.家院同步教化。家庭是兒童生活如初級(jí)社會(huì)化的場(chǎng)所。教化的一樣性要求幼兒園教化與家庭教化必需協(xié)調(diào)同步，才能得到預(yù)期的教化效果。家院同步實(shí)施幼兒心理健康和社會(huì)適應(yīng)教化的重要途徑。

(二)幼兒心理健康教化的主要方法

1.嬉戲嬉戲是對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教化的重要形式。嬉戲是一種特別形式的實(shí)踐活動(dòng)，他對(duì)幼兒認(rèn)知、心情、情感和社會(huì)性發(fā)展都起著主動(dòng)的促進(jìn)作用。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，通過(guò)嬉戲進(jìn)行學(xué)習(xí)比通過(guò)說(shuō)教更簡(jiǎn)單接受。嬉戲是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)交往的重要方法。兒童在嬉戲中建立的現(xiàn)實(shí)伙伴關(guān)系和角色關(guān)系為兒童之間的人際交往，克服自我中心以及自覺(jué)的根據(jù)社會(huì)行為規(guī)范約束自己等創(chuàng)建了有利條件。

2.示范。在心理健康教化中，為幼兒樹(shù)立榜樣，讓兒童借助仿照，從無(wú)意到有意。

從自發(fā)到自覺(jué)，學(xué)習(xí)示范榜樣的行為和習(xí)慣，這是心理健康教化的一種行之有效的方法，榜樣可以是同齡兒童的良好行為，在幼兒健康心理和行為的形成過(guò)程中，具有確定性影響作用的榜樣是父母和老師的行為。

3.情境演示。情境演示是讓兒童以表演的方式，思索和表現(xiàn)在不同的社會(huì)情境中做出行為對(duì)策的教化方法。它能幫助兒童相識(shí)在社會(huì)中可能遇到的問(wèn)題和沖突，并對(duì)之做出合乎社會(huì)行為規(guī)范的反應(yīng)。情境演示的課題都取決于幼兒現(xiàn)實(shí)生活，貼近兒童的生活實(shí)際，情境演示的方法生動(dòng)形象，具好玩味性，能夠引起兒童的留意和愛(ài)好。通過(guò)兒童的表演和演示，能幫助兒童摸索和領(lǐng)悟到解決問(wèn)題和沖突的方法和技能，提高兒童決策和辨別是非的實(shí)力，增加社會(huì)適應(yīng)性。

4.行為練習(xí)。行為練習(xí)指的是讓兒童對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的技能和行為進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，加深兒童的理解和駕馭，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。

5.探討評(píng)議。探討的話題應(yīng)選擇與兒童當(dāng)前生活聯(lián)系最緊密的心理健康問(wèn)題，允許兒童發(fā)表不同的看法和爭(zhēng)論，也允許兒童表達(dá)自己真實(shí)的情感和心情，激勵(lì)兒童對(duì)他人的思想和情感發(fā)表評(píng)議。

幼兒的心理健康教化學(xué)問(wèn)5

活動(dòng)內(nèi)容：我們的身體

相識(shí)自己，是中班幼兒在集體中能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)生活的心理基礎(chǔ)?；顒?dòng)從相識(shí)自己的身體著手，到相識(shí)自己的實(shí)力，為幼兒確立了我已經(jīng)長(zhǎng)大了的概念，樹(shù)立了我能行的信念，產(chǎn)生了我還會(huì)長(zhǎng)大的期盼?；顒?dòng)讓幼兒在操作中發(fā)覺(jué)身體長(zhǎng)大了，在與情景的溝通中發(fā)覺(jué)本事變大了，使幼兒在感性活動(dòng)中獲得直觀的相識(shí)，符合中班幼兒的年齡特征。

活動(dòng)一耳朵有什么用

目標(biāo):

1、能夠知道耳朵的更多用處。

2、能依據(jù)散文中部分內(nèi)容做一做，體驗(yàn)嬉戲的歡樂(lè)。

過(guò)程：

一、猜謎語(yǔ)，談話導(dǎo)入

1、今日，老師給大家猜個(gè)謎語(yǔ)。講解并描述謎語(yǔ)。這個(gè)謎語(yǔ)就在我們自己身上，猜猜看原委是什么。

2、原來(lái)是我們的耳朵，那么今日我們的小耳朵摯友要跟我們一起學(xué)本事了。

二、觀賞散文

1、小耳朵摯友帶來(lái)了一首散文送給我們小摯友，他想讓你們知道他的本事有多大呢，我們趕快來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧！

2、觀賞完散文，請(qǐng)小摯友們說(shuō)說(shuō)散文提到小耳朵有哪些用處？

3、除了散文里提到的，你覺(jué)得小耳朵還有哪些用處？假如沒(méi)有耳朵，將會(huì)怎么樣？耳朵會(huì)生病嗎？

三、做做玩玩

1、我們的耳朵很想給小摯友們表演它的本事，所以老師打算了許多東西，讓小耳朵來(lái)表演。

2、請(qǐng)幾個(gè)幼兒上來(lái)表演，帶上眼鏡，帶上耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)等。

（幼兒表現(xiàn)：今日幼兒表現(xiàn)不是很好，散文中提到耳朵的用處，大多他們都沒(méi)聽(tīng)清晰。分析緣由：可能是受到散文的局限性，因此幼兒的想象實(shí)力沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，或許是我對(duì)孩子們的要求太高了。建議與措施：今日的活動(dòng)，使我體會(huì)到，孩子們是非常喜愛(ài)一些實(shí)物的東西，特別喜愛(ài)把眼鏡帶在自己的耳朵上玩，但這些實(shí)物太少了，不能使全部的幼兒都體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣，所以假如條件允許，應(yīng)當(dāng)多打算教具。）

活動(dòng)二小手歌

目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒能按歌詞內(nèi)容創(chuàng)編動(dòng)作

2、大膽的`表演小手歌，情愿與同伴一起進(jìn)行表演。

過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

你知道你的小手有哪些本事嗎？

二、熟識(shí)歌曲內(nèi)容

1、今日，老師的兩只小手學(xué)會(huì)了新的本事，它在問(wèn)你們的小手：你們想學(xué)這個(gè)本事嗎？

2、聽(tīng)聽(tīng)這首歌曲里面都有什么？老師把歌曲前兩段以兒歌形式念一便，兩只手做動(dòng)作。

3、請(qǐng)已經(jīng)學(xué)會(huì)本事的小手跟老師一起念兒歌。

三、學(xué)唱歌曲、

1、我的兩只小手說(shuō)，這首兒歌很好聽(tīng)的，假如唱給大家聽(tīng)就更好了。那我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)唱的好不好？

2、請(qǐng)已經(jīng)學(xué)會(huì)本事的幼兒跟我一起唱。

3、和小手一起表演歌曲。

四、創(chuàng)編歌曲

1、小手除了可以做雨傘、雨點(diǎn)，還有什么？（引導(dǎo)幼兒還可以做太陽(yáng)、蝴蝶等）

2、演唱幼兒創(chuàng)編的歌詞。

（幼兒表現(xiàn)：能夠隨音樂(lè)配上自己的動(dòng)作。分析緣由：今日，我找到了這首歌的磁帶，聽(tīng)到歡快的音樂(lè)，幼兒都能依據(jù)音樂(lè)節(jié)奏動(dòng)起來(lái)，等到熟識(shí)了歌曲內(nèi)容，配上動(dòng)作。當(dāng)我和孩子們用風(fēng)琴演唱這首歌曲時(shí)，孩子們都停留在動(dòng)作上，而不是留意自己唱的歌，或許這就是他們的年齡特點(diǎn)吧！）

幼兒的心理健康教化學(xué)問(wèn)6

一、幼兒心理健康學(xué)問(wèn)

1、心情基本上是開(kāi)心、穩(wěn)定的。不常常發(fā)怒，不無(wú)故摔打玩具與其他什物；生活起居正常，能按時(shí)入睡，睡眠平穩(wěn)，少夢(mèng)魘，無(wú)吮吸手指或咬物入睡的習(xí)慣；基本上能聽(tīng)從成人的合理叮囑，不過(guò)分的挑食、揀穿，不常常無(wú)理取鬧。

2、求知欲較強(qiáng)。喜愛(ài)提問(wèn)題并主動(dòng)尋求解答；學(xué)習(xí)時(shí)或完成任何力所能及的任務(wù)時(shí)，留意力集中，記憶力正常；愛(ài)說(shuō)話，語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力同年齡相符，無(wú)口吃狀況；生活中對(duì)力所能及的事，樂(lè)于自己做，不過(guò)分依靠別人的幫助，能比較仔細(xì)地完成別人托付的事。

3、能合群。愛(ài)與小同伴交往，對(duì)人有憐憫心和友好行為，不隨意打人罵人，不嫉妒同伴；在集體中能開(kāi)心地生活，在成人指導(dǎo)下，情愿為集體和所能及的好事。

4、誠(chéng)懇而不說(shuō)謊。很少說(shuō)不符合現(xiàn)實(shí)的話；不私自拿別人的東西或損壞別要的東西；做錯(cuò)事不隱瞞，肯承認(rèn)錯(cuò)誤。

5、有自尊心和肯定的自信念。對(duì)贊揚(yáng)感到興奮，對(duì)指責(zé)、指責(zé)感到慚愧，希望做受人歡迎的事，不愿做遭人責(zé)罵的事；不過(guò)分的畏難、害怕等。

二、幼兒心理健康十項(xiàng)留意

一、留意不要過(guò)分地關(guān)切孩子。這樣做簡(jiǎn)單使孩子過(guò)度地以自我為中心，認(rèn)為人人都應(yīng)當(dāng)敬重他，結(jié)果成為自高自大的人。

二、不要賄賂孩子。要讓孩子從小知道權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，不盡義務(wù)不能享受權(quán)利。

三、不要太親近孩子。應(yīng)當(dāng)激勵(lì)孩子與同年齡人一起生活、學(xué)習(xí)、玩耍，這樣才能學(xué)會(huì)與人相處的方法。

四、不要牽強(qiáng)孩子做一些不能勝任的事情。孩子的自信念多半是由做事勝利而來(lái)，強(qiáng)迫他們做力所不能及的事情，只會(huì)打擊他們的自信念。

五、不要對(duì)孩子太嚴(yán)厲、苛求甚至打罵。這樣會(huì)使孩子養(yǎng)成自卑、害怕、躲避等不健康心理，或?qū)е驴咕堋埍?、說(shuō)謊、離家出走等異樣行為。

六、不要欺瞞和無(wú)謂地恐嚇孩子?？謬樅⒆訒?huì)丟失父母在孩子心目中的權(quán)威性，以后的一切告誡，孩子就不會(huì)聽(tīng)從了。

七、不要在小伙伴面前當(dāng)眾指責(zé)或訕笑孩子。這會(huì)造成孩子懷恨和羞澀的心理，大大損害孩子的自尊心。

八、不要過(guò)分夸獎(jiǎng)孩子。孩子做事取得了成果，略表贊許即可，過(guò)分夸獎(jiǎng)會(huì)使孩子沾染沽名釣譽(yù)的不良心理。

九、不要對(duì)孩子喜怒無(wú)常。這樣會(huì)使孩子敏感多疑，心情不穩(wěn)，膽小畏縮。

十、要幫助孩子去分析他所處的環(huán)境。幫助孩子解決困難，而不是代替他們解決困難。應(yīng)教會(huì)孩子分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

當(dāng)然，要讓孩子的心理健康發(fā)展，不但要賜予他們良好的教化，每一位做父母的更要給他們做出良好的榜樣。

三、幼兒心理問(wèn)題產(chǎn)生的緣由

1、家庭環(huán)境的不良影響

家庭是少年兒童發(fā)展的基礎(chǔ)和主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)的教化方式和家庭成員之間感情的融洽與否是影響少年兒童心理健康發(fā)展的重要因素?，F(xiàn)代家庭中，“望子成龍”、“望女成鳳”是眾多父母的期望，這種期望致使很多父母在教化子女問(wèn)題上有以下兩種看法：第一種看法是對(duì)子女要求過(guò)高，在教化方法上苛刻，甚至有時(shí)不分場(chǎng)合當(dāng)面訓(xùn)斥、打罵，要求肯定聽(tīng)從。這樣會(huì)使子女自尊心受到損害，心理壓力過(guò)大，最終形成愁悶、孤僻、退縮、逆反心理。其次種看法是對(duì)子女嬌慣溺愛(ài)，言聽(tīng)計(jì)從，這簡(jiǎn)單造成子女自私自利、任性、蠻橫、懶散、依靠等不良心理。這兩種迥然不同的教化方式，對(duì)少年兒童正常心理的發(fā)展都是有害的。此外，家庭裂開(kāi)也會(huì)給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感。據(jù)探討表明：父母離異家庭的孩子由于缺乏父愛(ài)或母愛(ài)，產(chǎn)生消極心情，不愛(ài)學(xué)習(xí)，敵視同學(xué)等，由此可見(jiàn)，家庭裂開(kāi)會(huì)使少年兒童產(chǎn)生劇烈的心理失衡。

2、少年兒童自身弱點(diǎn)的不良傾向

人的心理是由各種心理成分組成的一個(gè)多層次、多側(cè)面的統(tǒng)一體。處在自我意識(shí)漸漸加強(qiáng)期的少年兒童，獨(dú)立性與依靠性同在，自覺(jué)性與無(wú)趣性并存，他們一方面發(fā)覺(jué)新的自我，要求獨(dú)立自主；另一方面又表現(xiàn)得特別無(wú)趣，缺乏必要的分析推斷實(shí)力。他們年齡小、閱歷淺、學(xué)問(wèn)少，不擅長(zhǎng)用理智限制自己的心情，感情不穩(wěn)定，因此，此時(shí)期的孩子經(jīng)不起外界的誘惑，在環(huán)境消極因素影響下，簡(jiǎn)單形成狹隘的意識(shí)，不良的心態(tài)。因此，少年兒童自身的人格弱點(diǎn)是其心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要因素。

3、學(xué)校教化失誤的不良影響

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)校教化始終受片面追求升學(xué)率的影響，致使很多學(xué)校只重視學(xué)生的'智育，甚至以學(xué)生的分?jǐn)?shù)凹凸來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，而忽視了對(duì)學(xué)生的心理教化。其實(shí)，在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生具有完備的特性和人格要比擁有才智和實(shí)力更為重要。因?yàn)樯鐣?huì)用人已不僅僅考核專業(yè)技能，卻越來(lái)越須要心理素養(yǎng)較好的人才。可見(jiàn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教化模式給少年兒童的心理健康發(fā)展造成了消極影響。而且，學(xué)校也存在老師的教化方法不正確的問(wèn)題，有的老師挖苦、諷刺學(xué)生，更有甚者打罵學(xué)生，對(duì)學(xué)生不一視同仁，對(duì)考分高的學(xué)生或家長(zhǎng)有錢有地位的學(xué)生另眼相看，對(duì)學(xué)習(xí)成果差或家庭貧困的學(xué)生當(dāng)成另類看待，這也嚴(yán)峻影響了少年兒童正常心態(tài)的形成。除此，有些學(xué)校把素養(yǎng)教化掛在口頭上，口號(hào)喊的響，卻無(wú)實(shí)行素養(yǎng)教化的實(shí)際行動(dòng)。

4、社會(huì)消極因素的不良影響

社會(huì)對(duì)少年兒童的影響因素是非常廣泛和困難的。不良的社會(huì)輿論導(dǎo)向、不擇手段的利己主義，往往使少年兒童在紛繁困難的外部世界面前感到無(wú)所適從，這對(duì)他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展是特別有害的。社會(huì)風(fēng)氣中的主動(dòng)方面如新風(fēng)尚對(duì)少年兒童養(yǎng)成良好的品行和人格有促進(jìn)作用，但社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣也會(huì)腐蝕少年兒童的心靈，有些少年兒童效仿某些成年人講究吃喝玩樂(lè)，說(shuō)大話、假話騙人。

四、對(duì)幼兒進(jìn)行心理教化的對(duì)策

1、轉(zhuǎn)變教化觀念。

轉(zhuǎn)變多年形成的教化觀念，使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)作為教化的實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，不論是學(xué)校老師還是學(xué)生家長(zhǎng)