2024版英語課程標準及解讀與變化《英語課程標準》（2024年版）學校部分解讀

浙江省訓練廳教研室李冬梅

《英語課程標準》（2024年版）于2024年2月1日頒布了。與2024年頒布的《英語課程標準》（試驗稿）相比，新版《課程標準》更清楚地闡述了英語課程的目的，即在進展同學綜合語言運用力量的過程中，培育同學良好的道德品質和社會適應力量，提升整體國民素養(yǎng)，促進科技創(chuàng)新和跨文化人才的培育。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質的課程。英語學習不再是簡潔地提升同學的綜合語言運用力量，還擔當著提高同學綜合人文素養(yǎng)的任務。同學通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經受，形成跨文化意識，增加愛國主義精神，進展創(chuàng)新力量，形成良好的品行和正確的人生觀與價值觀。這為老師制定教學目標供應了很好的依據。

新版《課程標準》在“教學建議”部分將原來的“提倡任務型的教學途徑”改寫為“老師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采納循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培育同學用英語做事情的力量”。這無疑是鼓舞老師依據教學內容和同學實際、采納既強調語言學習過程又有利于提高同學學習成效的各種語言教學途徑和方法，制造性地設計貼近同學的教學活動，盡可能多地為他們供應在真實語境中運用語言的機會。也是對除任務型教學方法之外的其它教學途徑與方法的包涵和認可，對廣闊一線老師樂觀探究教學改革新路的確定。

新版《課程標準》在五級學問目標里，將原來的“依據讀音拼寫單詞和短語”改為“依據讀音規(guī)章和音標拼讀單詞”。這一修訂明確了音標教學在學校階段的定位，使課改以來始終困擾老師的“學校英語究竟要不要教音標”的問題得到根本解決。音標教學獲得了足夠的重視對同學語言學習的可持續(xù)進展和綜合語言運用力量提高有極大關心。

新版《課程標準》在語法項目表中對五級的要求也做了調整。調整后的語法項目難度降低了，要求更清楚了。如被動語態(tài)中只要求同學把握含一般現(xiàn)在時、一般過去時和一般將來時的被動語態(tài)，非謂語動詞中只要求把握動詞不定式做賓語、賓語補足語、目的狀語的用法，而定語從句則只要求“能辨認出帶有由that,which,who引導的限定性定語從句，并能理解句子意思”。這些對老師把握教學深度和難度有極大的指導意義，對推動素養(yǎng)訓練、減輕同學過重的學業(yè)負擔也有樂觀的推動作用。

修訂后的英語課標與原文變化（宏達學校羅敏江老師）

一、詳細修訂內容改動

設計的目標。）

（五）課程目標

本次修訂將課程目標根據總目標與分目標進行表述。保留從語言技能、語言學問、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面描述英語課程目標。

1．總目標

將原課程性質部分的“義務訓練階段英語課程的任務”移至課程總目標部分，修改描述為：“義務訓練階段英語課程的總體目標是培育同學初步的綜合語言運用力量，五個方面相輔相成。課程總目標還從同學的語言力量、思維力量和文化意識的進展等方面進一步闡述了課程總目標的工具性與人文性緊密結合的特征。2．分目標

為了更好體現(xiàn)不同級別之間的差異和過度，本次修訂對分目標中一至五級分級整體目標描述作了認真的文字修改使之更為精確?????，以體現(xiàn)級別間的差異和進階關系。

（六）內容標準

此次修訂對各級別總體目標要求保持不變，只在詳細要求上做適當調整。詳細調整如下：

1．依據全國反饋意見與建議，在語言技能（聽、說、讀、寫）的要求上進行調整，有的適當降低難度，有的修改文字以更好地體現(xiàn)表述的精確?????性，有的個別目標要求也略有提高。如：

1)一級語言技能的“聽做”要求中，將讓同學能“依據指令做手工”的要求改為：“做動作”；由于各地教學資源和條件不同，要求同學…依據指令做手工?不具有可操作性。（降）

2)一級語言技能的“玩演”要求中，將“能用英語做嬉戲并在嬉戲中用英語進行簡潔的交際”改為“能在老師的指導下用英語做嬉戲并在嬉戲中進行簡潔的交際”。（降）

3)將一級語言技能的“玩演”要求“能表演英文歌曲及簡潔的童話劇，如《小紅帽》等”改為“能表演簡潔的英語短劇”。（表述精確?????性）

4)在一級語言技能的“讀寫”要求中，增加“能仿照范例寫句子”的要求；(升)

5)將二級目標描述中的“說”的要求中的“語調達意”改為“語調基本達意”；（降）

6)在二級目標描述中的“說”的要求中增加“能就日常生活話題作簡短敘述”；（升）

7)將二級目標中“說”的要求“能在老師的關心下敘述簡潔的小故事”改為“能在老師的關心和圖片的提示下描述或敘述簡潔的小故事”；（降）

8)將二級目標中“寫”的要求“能仿照范例寫句子”修改為…能依據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述?。（升）

9)削減一級和二級語言技能中要求同學能唱的歌曲歌謠的數量，從原來的一級和二級能夠分別會唱15-20首和30-40首英文歌曲和歌謠減為能夠學唱10-15首和15-30首英文歌曲和歌謠。（降）

10)將三級目標中“說”的要求“能在老師的指導下參加簡潔的嬉戲和角色扮演活動”改為“能在老師的指導下進行簡潔的溝通”；（表述精確?????性）

11)將三級目標中“讀”的要求“能理解簡短的書面指令，并依據要求進行學習活動”改為“能理解并執(zhí)行有過學習活動的簡短書面指令”；（表述精確?????性）

2．在語言學問的要求上所進行的調整和修改主要是為了更好地體現(xiàn)對學校階段英語課程的指導性。對五級目標的修訂主要是為了提高表述的精確?????性。主要修訂內容如下：

1)將原二級目標中對“語音”的要求從“知道字母名稱的讀音”改為“正確讀出26個英文字母”；從強調語音學問轉為語音力量。

2)在原二級目標的“詞匯”要求在原700詞匯的基礎上，確定了學校階段的400個核心詞匯，要求同學能初步運用這400個左右的詞匯表達二級多規(guī)定的相應話題。其余300詞作為擴充詞匯，依據教學進行學習。修訂后的要求有利于不同地區(qū)和不同資源條件和老師條件的學校的教學在都能在關心同學把握這400個詞匯的基礎上有肯定的敏捷性。

3)明確了學校階段對語法的要求：“理解以下語法項目的表意功能并能在特定語境中運用：1．名詞的單

復數形式；2．主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；3．一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時，一般將來時等時態(tài)；4．表示時間、地點和位置的常用介詞；5．簡潔句的基本形式?！币郧暗囊鬀]有明確學校還是學校，使得一些學校老師不清晰語法究竟需要學習哪些內容，結果是增加了教學的難度、教材的難度和考試的難度。

4)在二級目標描述中對“語言功能”的要求進一步明確為“了解和運用表示問候、告辭、感謝、邀請、致歉、介紹、喜好、建議、祝福、情感、懇求等交際功能的基本表達形式?！睘閷W校教學更明確了需要學習的語言功能的內容。便于教材編寫、老師教學和評價測試。

5)將二級目標“話題”要求中的…植物?內容刪除，文字也做了相應調整：“理解和表達有關下列話題的簡潔信息：個人狀況、家庭與伴侶、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物、數量、時間等相關意念內容。”

6)調整并重新描述五級目標描述中對“語法”的要求：“1．理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；（后同原課標：2．了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；3．在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；4．理解并運用恰當的語言形式描述人和物；描述詳細大事和詳細行為的發(fā)生、進展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等?！保?/p>

3．在情感態(tài)度的要求上進行的調整和修改，如下：

在二級“情感態(tài)度”的目標描述中，增加“遇到困難，主動求助，勇于克服”，并將描述挨次調整為：“1．能體會到英語學習的樂趣；2．敢于開口，表達中不怕出錯誤；3.對各種英語學習活動有愛好；4．樂觀參加各種課堂學習活動；5．在小組活動中能與其他同學樂觀協(xié)作和合作；6．遇到困難，主動求助，勇于克服。”4．在二級“基本策略”的目標描述中，增加“在課堂溝通中，留意傾聽，樂觀思索”；

5．在文化意識的要求上進行的調整和修改如下：

1)在二級“文化意識”的目標描述中，增加“了解一些日常交際中的中外文化差異”；

2)在五級“文化意識”的目標描述中，增加“了解英語國家中的個人隱私習俗”；并將“加深對中國文化的理解”改為“關注中外文化異同，加深對中國文化的理解”。

（七）實施建議

1．除了增加導言部格外，對教學建議逐條進行了整合和文字修訂，突出體現(xiàn)英語課程的工具性與人文性的雙重性質。同時，對英語老師在教學實踐中實施課程標準提出了更加明確和詳細的要求。

2．本次修訂所選的大部分案例都選自于一線優(yōu)秀的英語老師。本次修訂還將原教材編寫和使用建議中的…使用建議?部分簡化，移至教學建議中。

3.這次修訂還對評價建議進行了逐條修訂。還對評價案例進行了重新整合和調整，補充了大量的可操作性比較強的評價方式和方法，分為學校和學校兩個部分呈現(xiàn)，在各自部分又以形成性評價與終結性評價兩種方式呈現(xiàn)，更突出了對學校和學校不同階段的評價指導。

（八）附錄部分

重新修訂了義務訓練階段的總詞匯表，補充了一些常用詞匯，替換掉了一些不常用的詞匯，義務訓練階段英語總詞匯量（1600）不變。對學校階段的詞匯量要求也不變（700左右）。撰寫了學校英語技能教學參考建議，以加強對學校英語教學的指導。此外，話題表和功能表中屬于學校階段所應涉及的部分，也在一、二級的目標要求表中分別列出。

（九）其他將實施建議中的“教學案例”與“評價案例”移至英語課標的附錄部分。

二、五級語法項目變化整理（標黑處為變動部分）

三、功能意念項目變化（標黑處為變動部分）

1．社會交往(SocialCommunications)

（1）問候(Greetings)

（2）介紹(Introduction)

（3）告辭(Farewells)

（4）感謝(Thanks)

（5）賠禮(Apologies)

（6）邀請(Invitation)

（7）懇求允許(Askingforpermission)

（8）祝福和慶賀(Expressingwishesandcongratulations)

（9）懇求與供應關心(Askingforandofferinghelp)--原為供應關心（offeringhelp）（10）約會(Makingappointments)

（11）打電話(Makingtelephonecalls)

（12）就餐(Havingmeals)

（13）就醫(yī)(Seeingthedoctor)

（14）購物(Shopping)

（15）問路(Askingtheway)

（16）談論天氣(Talkingaboutweather)

（17）語言交際困難(Languagedifficultiesinmunication)

（18）提示留意(Reminding)

（19）警告和禁止（Warningandprohibition）---新加

（20）勸說(Advice)

（21）建議(Suggestions)

（22）接受與拒絕（AcceptanceandRefusal）

2．態(tài)度(Attitudes)

（23）同意和不同意(Agreementanddisagreement)

（24）喜愛和不喜愛(Likesanddislikes)

（25）確定和不愿定(Certaintyanduncertainty)

（26）可能和不行能(Possibilityandimpossibility)

（27）能夠和不能夠(Abilityandinability)

（28）偏愛和優(yōu)先選擇(Preference)

（29）意愿和準備(Intentionandplan)

（30）盼望和愿望(Hopeandwish)

（31）表揚和鼓舞(Praiseandencouragement)

（32）推斷與評價（Judgementandevaluation）

--去掉了原有兩項：責怪和埋怨（blameandplaint），冷淡（Indifference）3．情感(Emotions)

（33）興奮(Happiness)

（34）驚異(Surprise)

（35）關切（Concern）--刪去憂慮（concern）

（36）勸慰(Reassurance)

（37）滿足(Satisfaction)

（38）圓滿(Regret)

4．時間(Time)

（39）時刻(Pointoftime)

（40）時段(Duration)

（41）頻度(Frequency)

（42）挨次(Sequence)--原為時序（Sequence）

5．空間(Space)

（43）位置(Position)

（44）方向(Direction)

（45）距離(Distance)

6．存在(Existence)

（46）存在與不存在(ExistenceandNon-existence)

7．特征(Features)

（47）外形(Shape)

（48）顏色(Colour)

（49）材料(Material)

（50）價格(Price)

（51）規(guī)格(Size)

（52）年齡(Age)

8．計量(Measurement)

（53）長度(Length)

（54）寬度(Width)

（55）高度(Height)

（56）數量(Quantity)

（57）重量（Weight）--新加

9．比較(Comparison)

（58）同級比較(Equalparison)

（59）差別比較(Comparativeandsuperlative)

（60）相像和差別(Similarityanddifference)

10．規(guī)律關系(Logicalrelations)

（61）緣由和結果(Causeandeffect)

（62）目的(Purpose)

11．職業(yè)(Occupation)

（63）工作(Job)（64）單位(Employer)

四、話題項目整理（紅字處為主要變化或需要留意部分）

五、詞匯變化整理（標黑處為變動部分）

1.刪掉的舊詞匯

aboard,accent,ache,advertisement,airline,airplane,bee,behavior,besides,beyond,bitter,breath,breathe,butterfly,camel,cancer,captain,CD,CD-ROM,ceiling,chairman(chairwoman),chant,cheat,chest,clap,clone,coke,position,conference,cruel,dare,death,dismiss,disturb,doll,dozen,drawer,drug,duty,DVD,edge,electric,examine,excite,fetch,final,foreigner,fox,frog,gesture,goat,god,golden,goose,grandchild,granny,ink,insist,intention,joy,lemonade(n),madam=madame(n),mend(v),mom(Ammum)(n),monitor(n),master(v＆n),murder(v),normal(a),oneself(pron),overcoat(n),P.C.=personalputer(n),pence(n),penny(n),ping-pong(n),plain(a＆n),pond(n),purse(n),rat(n),recent(a),relation(n),retell(v),riddle(n),servant(n),soldier(n),supper(n),supply(v＆n),tabletennis(n),tale(n),theirs(pron),thread(n),treatment(n),VCD(n),vehicle(n),whale(n),wine(n),wolf(n),relationn

2.新加的詞匯

actor(n),actress(n),admire(v),Africa(n),artist(n),attend(v),awful(a)bean(n),best(adj,ad),better(a,ad),block(n,v),blouse(n),bored(a),Britain(n),British(a),calendar(n),Canadian(a),carrot(n),cartoon(n),central(a),certainly(ad),munity(n),corn(n),customer(n),cute(a),dining,district(n),dust(n),earthquake(n),eastern(a),electricity(n),exactly(ad),excited(a),exciting(a),exhibition(n),expect(v),finally(ad),France(n),French(n,a),German(n,a),Germany(n),glue(n),insect(n),instrument(n),jam(n),jog(v),journey(n),labour(Amlabor)n，later(ad),lemon(n),less(ad,pron),local(a),major(a),matter(n),mess(n),messy(a),missing(a),mix(v),mobilephone(n),moral(a),musician(n),noisy(adj),o?clock(ad),Olympics(n),opinion(n),opposite(prep),pain(n,v),pants(n),player(n),pollute(v),pollution(n)product(n),project(n),province(n),recently(ad),regular(a),relationship(n),relative(n),scissors(n),simply(ad),solve(v),stomach-ache(n),straight(a,ad),support(n,v),survey(n),treat(n,v),type(n),UK(n),US(n),usually(ad),valuable(a),wallet(n),wild(a),writer(n),

3.轉變詞性的有：

2024年修改版學校英語課程標準

第一部分前言

當今世界正處在大進展和大調整的變革時期，呈現(xiàn)出世界多極化和經濟全球化的進展態(tài)勢。作為一個和平進展的大國，中國擔當著重要的歷史使命和國際責任。英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經成為國

際交往和文化科技溝通的重要工具，也是使中國更好地了解世界、使世界更好地了解中國的主要橋梁。同時，英語對我國的社會進展、經濟建設和科技進步也具有很重要作用。因此，我國在義務訓練階段開設英語課程有利于提高整體國民素養(yǎng)，促進科技創(chuàng)新和跨文化人才的培育，提升我國的國際競爭力和國際溝通力量。

在義務訓練階段開設英語課程對青少年將來進展具有重要意義。學習英語不僅有利于他們更好地了解世界，學習先進的科學文化學問，傳播中國文化，增進與各國青少年的相互溝通和理解，還能為青少年供應更多的接受訓練的選擇和職業(yè)進展機會。學習英語能關心他們形成開放包涵的性格，進展跨文化溝通的意識與力量，促進思維進展，形成正確的價值觀和良好的人文素養(yǎng)。學習英語能夠為同學將來參加學問創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備力量，也能為他們將來更好地適應世界的多極化、經濟的全球化、社會的信息化奠定基礎。

一、課程性質

義務訓練階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程擔當培育同學基本英語素養(yǎng)的任務，即同學通過英語課程把握基本的英語語言學問，進展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人溝通的力量，為今后連續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化學問奠定基礎。就人文性而言，英語課程擔當著提高同學綜合人文素養(yǎng)的任務，即同學通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經受，進展跨文化意識，促進創(chuàng)新思維，形成良好品行和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。

二、基本理念

（一）注意素養(yǎng)訓練，充分體現(xiàn)語言學習對同學進展的價值

義務訓練階段英語課程的首要目的是為同學進展綜合語言運用力量打基礎，為他們連續(xù)學習英語和將來職業(yè)選擇制造有利條件。同時，英語課程有利于同學體驗中外文化差異，豐富思維方式，增進國際理解，提高人文素養(yǎng)。英語訓練應做到人文性與工具性并重，使同學在英語學習過程中既能夠進展綜合語言運用力量，又能夠學會如何學習，養(yǎng)成良好的意志品質和合作意識，學習如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關系，形成創(chuàng)新意識，進展科學精神，從而全面提高綜合素養(yǎng)。

（二）面對全體同學，充分考慮語言學習者的個體差異性

義務訓練是全民訓練的重要組成部分，義務訓練階段的英語課程應面對全體同學。課程要體現(xiàn)以同學為主體的思想,在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應考慮全體同學的進展需求，課程應成為同學在老師指導下構建學問、進展技能、拓展視野、活躍思維、呈現(xiàn)共性的過程。英語學習在很大程度上是共性化的活動，學習者由于年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面的差異而具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿意個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。因此，老師要在充分了解同學個體差異和不同需求的基礎上，在教學方法、教學內容以及教學評價等方面做到敏捷多樣，力求使每個同學都有所收益。

（三）整體設計目標，體現(xiàn)語言學習的漸進性和持續(xù)性

英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性等特點。語言學習持續(xù)時間長，而且需要漸漸積累?！度罩屏x務訓練英語課程標準》和與之相連接的《一般高中英語課程標準》將基礎訓練階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現(xiàn)基礎訓練階段同學英語語言力量循序漸進的進展特點，保證英語課程的整體性、連續(xù)性和漸進性。英語課程應根據同學的語言水平及相應等級要求組織教學活動和評價活動。

（四）強調學習過程，體現(xiàn)語言學習的實踐性和應用性

現(xiàn)代外語訓練注意語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主見同學在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采納既強調語言學習過程又有利于提高同學學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為同學制造在真實語境中運用語言的機會。鼓舞同學在老師的指導下，通過體驗、實踐、參加、探究和合作等方式，發(fā)覺語言規(guī)律，逐步把握語言學問和技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，進展自主學習力量。

（五）優(yōu)化評價方式，著重評價同學的綜合語言運用力量

英語課程評價體系要有利于促進同學綜合語言運用力量的進展，特殊要留意激發(fā)同學的學習愛好，促進同學的自主學習力量和健康人格的進展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。在教學過程中，應以形成性評價為主，強調評價同學在學習過程中的表現(xiàn)和進步，使評價在培育同學自信和愛護同學自尊等方面起到樂觀的作用。終結性評價應著重檢測同學綜合語言運用力量。

（六）開發(fā)課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道

語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應依據教和學的需求，供應貼近同學、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。老師要因地制宜，制造性地利用和開發(fā)覺實生活中鮮活的英語學習資源，樂觀利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息為同學拓展學習和運用英語的渠道。同時，老師還應樂觀鼓舞和支持同學主動參加課程資源的利用和開發(fā)。

三、課程設計思路

英語課程的總體設計思路是，以科學進展觀和先進的外語課程理念為指導，綜合考慮我國英語訓練的進展現(xiàn)狀，從義務訓練階段起，建立一個以同學進展為本的、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系。這一課程體系以培育同學的綜合語言運用力量為最終目標，依據語言學習的規(guī)律和義務訓練階段同學的進展需求，從五個方面設計整體課程目標和分級目標，即語言技能、語言學問、情感態(tài)度、學習策略和文化意識，它們相互聯(lián)系，相輔相成，使英語課程既重視培育同學的語言基礎學問和基本技能，也注意優(yōu)化學習過程，引導同學形成有效的學習策略和較強的文化意識，培育樂觀向上的情感態(tài)度和價值觀。

依據上述設計思路，義務訓練階段的英語課程以學校三班級為起點，以學校三班級為終點（即義務訓練9班級），并與高中階段的英語課程相連接。整個基礎訓練階段的英語課程（含義務訓練和高中兩個階段）根據力量水平設為九個級別，形成循序漸進、持續(xù)進展的課程。采納分級方式設計課程主要是考慮到我國地域寬闊、民族眾多、經濟和訓練進展不平衡的實際狀況，同時也借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現(xiàn)不同年齡段同學的學習需求和認知特點，使國家英語課程具有整體性、敏捷性和開放性。

在九級目標體系中，一至五級為義務訓練階段（相當于3～9班級）的目標要求。其中，一級為起始級別，二級為6班級結束時應達到的基本要求，五級為9班級結束時應達到的基本要求。六至九級為一般高中(相當于10～12班級)的目標要求。其中，七級為高中畢業(yè)的基本要求，八級和九級是為情愿進一步提高英語綜合語言運用力量的高中同學設計的目標。在九個級別的目標中，一級、三級和四級為義務訓練階段的過渡級別，六級為高中階段的過渡級別。過渡級別的設置有利于在課程實施中對各階段的教學進行指導，同時也為課程的敏捷性和開放性供應了依據。

英語課程分級目標結構圖1

課程目標級別不完全等同于基礎訓練階段的各個班級。但是，分級目標對3～6班級、7～9班級和高中各班級的教學和評價以及教材編寫供應了循序漸進、穩(wěn)步上升的指導性要求，有利于課程的整體實施。在義務訓練階段，從3班級開設英語課程的學校，3~4班級應完成一級目標，5~6班級完成二級目標；課時支配應盡量體現(xiàn)短時高頻的原則，周課時不少于80分鐘。7～9班級分別完成三、四、五級目標；周課時根據國家課程方案執(zhí)行。

各地訓練行政部門應依據本地師資條件、資源配置等實際狀況，制定本地區(qū)課程實施方案。實施方案可確定本地區(qū)學校開設英語的起始班級、學習進程、評價指標和義務訓練階段畢業(yè)時的英語學業(yè)級別。英語師資條件有限的地區(qū)，英語課程起始班級可以適當推后。訓練行政部門應樂觀制造條件，采納多種途徑，加強有針對性的老師培訓，開發(fā)和配置課程資源，盡快達到國家規(guī)定的要求。各地教學討論部門應加強對教學的分類分層指導和評價，關心學校因地制宜地落實本地課程實施方案，并留意做好學段之間的協(xié)調和連接，尤其要做好學校與學校階段的平穩(wěn)過渡，促進地區(qū)英語訓練的均衡進展。師資與社會經濟條件較好的地區(qū)，英語課程起始班級可以適當提前。少數民族地區(qū)可以依據本地實際狀況，確定英語課程的實施措施。其次部分課程目標

一、總目標

義務訓練階段英語課程的總體目標是培育同學初步的綜合語言運用力量，并通過英語學習促進同學的心智進展，提高同學的綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用力量的形成建立在語言技能、語言學問、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等諸方面整體進展的基礎之上。語言學問和語言技能是綜合語言運用力量的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；樂觀的情感態(tài)度有利于促進同學主動學習和持續(xù)進展；有效的學習策略有利于提高學習效率和進展自主學習力量。這五個方面相輔相成，共同促進綜合語言運用力量的形成與進展。

義務訓練階段的英語課程應能夠使同學通過學習英語和使用英語，進展語言運用力量和人際交往力量，形成樂觀的情感態(tài)度和有效的學習策略。；應能使同學在學習和使用英語的過程中體驗英語豐富的文化內涵，特殊是了解中外文化的差異，形成初步的跨文化意識和初步的跨文化交際力量。

語言既是溝通的工具，也是思維的工具。所以學習和使用語言的過程與進展思維力量有親密的聯(lián)系。學習一門新的語言能夠進一步促進人的心智進展，有助于學習者從多角度理解世界的多樣性，提高分析力量與認知水平。

實現(xiàn)英語課程在以語言技能、語言學問、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的課程總目標，既體現(xiàn)了英語學習的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于同學進展語言運用力量，又有利于同學進展思維力量，從而全面提高同學的綜合人文素養(yǎng)。課程目標結構如圖2所示。

圖2：課程目標結構

二、分目標

義務訓練階段英語課程各個級別的目標是指同學在語言技能、語言學問、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面應達到的綜合行為表現(xiàn)。表1是對課程總目標一級至五級的分級描述。

表1：課程總目標一級至五級的分級描述

第三部分內容標準

根據義務訓練階段英語課程的總體目標要求，本標準對語言技能、語言學問、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了級別要求。其中，對語言技能中的聽、說、讀、寫等技能提出五個級別的不同目標要求，對語言學問、情感態(tài)度、學習策略和文化意識提出了二級和五級的目標要求。

一、語言技能

語言技能是語言運用力量的重要組成部分。語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用力量。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。同學應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用力量，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技能目標以同學在某個級別“能做什么”為主要內容，這不僅有利于調動同學的學習樂觀性，促進同學語言運用力量的提高，也有利于科學、合理地評價同學的學習結果。表2是語言技能的分級目標。

表2：語言技能分級目標

二、語言學問

同學在義務訓練階段應當學習和把握的英語語言基礎學問包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。語言學問是語言運用力量的重要組成部分，是進展語言技能的重要基礎。表3是二級和五級語言學問的分級目標。具體內容參見附錄一、二、三。

表3：語言學問分級目標

三、情感態(tài)度

情感態(tài)度指愛好、動機、自信、意志和合作精神等影響同學學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中漸漸形成的祖國意識和國際視野。保持樂觀的學習態(tài)度是英語學習勝利的關鍵。老師應在教學中不斷激發(fā)并強化同學的學習愛好，并引導他們漸漸將愛好轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信念，熬煉克服困難的意志，熟悉自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品行。通過英語課程，使同學增加祖國意識，拓展國際視野。表4是二級和五級的情感態(tài)度分級目標。

表4

四、學習策略

學習策略指同學為了有效地學習和使用英語而實行的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指同學為了完成詳細學習任務而實行的步驟和方法；調控策略是指同學對學習加以方案、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是同學為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而實行的各種策略；資源策略是同學合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。

學習策略是敏捷多樣的，策略的使用因人、因時、因地、因事而異。在英語教學中，老師要有意識地關心同學形成適合自己的學習策略，并不斷調整自己的學習策略。在英語課程實施中，關心同學有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采納科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的力量，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎。表5是二級和五級學習策略分級目標。

表5

五、文化意識

語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術、價值觀念等。在學習英語的過程中，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熟悉與喜愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培育世界意識。在教學中，老師應依據同學的年齡特點和認知力量，逐步擴展文化學問的內容和范圍。在起始階段應使同學對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化學問應與同學的學習和生活親密相關，并能激發(fā)同學學習英語的愛好。在英語學習的較高階段，要通過擴高校生接觸異國文化的范圍，關心同學拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別力量，進而提高跨文化交際力量。表6是二級和五級的文化意識分級目標。

表6：文化意識分級目標

第四部分實施建議

一、教學建議

義務訓練階段的英語課程力求面對全體同學，為同學進展綜合語言運用力量打好基礎,同時，促進同學整體人文素養(yǎng)的提高。老師應在教學中綜合考慮語言技能、語言學問、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的課程目標，依據同學的進展狀況，整體規(guī)劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學，培育同學的自主學習力量，為同學的可持續(xù)進展奠定基礎。老師還應不斷提高自身的專業(yè)化水平，努力適應英語課程對老師提出的新要求。為此，特提出以下教學建議：

1．面對全體同學，營造良好的語言學習環(huán)境

在教學中，老師應當堅持以同學為本，面對全體同學，關注個體差異，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，為同學連續(xù)學習打好基礎。老師應努力做到：

（1）面對全體同學。老師應充分了解全部同學的語言力量和進展要求，選擇適當的教學方式和方法，把握學習難度，調動全部同學的樂觀性，使他們保持學習英語的信念，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的勝利感受，并使他們在各個階段的學習中不斷進步。

（2）敬重個體差異。老師應充分了解同學不同的學習經受、學習水平和學習風格，敬重同學共性，充分利用同學的不同潛能，因材施教，為同學供應多樣化的進展空間。對同學在學習過程中消失的問題應賜予有針對性的指導。

（3）優(yōu)化課堂教學。老師應努力營造和諧的課堂教學氣氛，合理支配教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓舞同學通過觀看、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們制造語言實踐機會，引導他們學會自主學習。對同學學習過程中消失的語言錯誤實行寬容的態(tài)度，選擇恰當的時機和敏捷的方法妥當處理語言實踐中消失的錯誤。

（4）強調打好基礎。老師應依據同學的實際狀況，確立有利于逐步提高同學的基本語言素養(yǎng)和基本學習力量的教學目標。特殊是在學校階段，老師尤其需要留意培育同學樂觀的學習態(tài)度、深厚的學習愛好和良好的學習習慣。

2．注意語言實踐，培育同學語言運用力量

課程標準以同學“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在培育同學的綜合語言運用力量。各種語言學問的呈現(xiàn)和學習都應從語言使用的角度動身，通過創(chuàng)設詳細語境并采納循序漸進的語言實踐活動，為同學提升“用英語做事情”的力量而服務。要樂觀嘗試各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等。

在同學的語言學習和實踐活動中，老師的作用非常重要。老師應留意處理好學習學問與進展力量的關系、語言操練與語言運用的關系以及教學與考試的關系。在設計教學活動時，要體現(xiàn)以下要求：

（1）活動要有明確的溝通目的、真實的溝通意義和詳細的操作要求。要為同學供應展現(xiàn)學習成果的機會，使同學能夠通過語言實踐內化語言，提升語言運用力量。

（2）活動的內容和形式要貼近同學的生活實際，符合同學的認知水平和生活閱歷；要盡可能接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際狀況。

（3）活動應包括學習語言學問和進展語言技能的過程，應使同學通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言的內化和整合，從而提高實際運用語言的力量?；顒討芗钔瑢W用英語做事情，特殊是用英語獵取、處理和傳遞信息的事情。

（4）活動不僅限于課堂，還可延長到課堂之外?；顒討欣谟⒄Z學科和其他學科的滲透與聯(lián)系，以促進同學的認知力量、思維力量、審美情趣、想象力和制造力等素養(yǎng)的綜合進展。

3．加強學習策略的指導，提高同學自主學習力量

在義務訓練階段，同學逐步形成有效的學習策略對于提高學習效果是非常重要的。因此，進展有效的學習策略是英語課程的重要目標之一。為此，老師應做到：

（1）結合同學母語學習的閱歷和認知進展需求，針對英、漢兩種語言的特點和異同，重點培育同學運用基本學習策略的力量：感知和仿照英語發(fā)音的特點；有效記憶和使用英語詞匯的方法；理解英語句型的結構和語用功能；初步運用聽說讀寫四項語言技能獵取、處理和傳遞所需信息；在詳細語境下開展有效溝通；主動反思和調控自己學習的策略等。學校生的英語學習更應強調養(yǎng)成良好的語言學習習慣。

（2）依據同學的認知特點和學習風格，整體支配學習策略的進展目標，有方案、有步驟地指導同學進展詳細的學習策略，培育自主的學習者。在教學中，老師要結合課堂教學的詳細內容，采納直接講解、間接滲透、同學相互溝通等方式，向同學介紹和示范不同的英語學習策略，創(chuàng)設有利于同學使用各種學習策略的語言實踐活動，使同學充分熟悉到有效運用學習策略對提高學習效率有樂觀作用。老師要關心同學不斷嘗試和自我監(jiān)控使用策略的狀況和效果，并指導同學依據需要準時調整，以提高他們的自主學習力量，促進同學逐步形成能有效提高學習效率并符合個人學習風格和需要的英語學習策略。

4．培育同學的跨文化意識，進展跨文化交際力量

語言與文化是親密相關的，語言素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)。英語教學應有利于同學理解異國文化、形成跨文化意識、拓展文化視野，同時加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與喜愛。在實際教學中，老師應做到：（1）培育同學的跨文化意識。老師應當結合教學內容，引導同學關注語言和語用的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增加同學對英語文化的理解力，為開展跨文化溝通做預備。

（2）培育同學的跨文化交際力量。老師應依據同學的語言水平、認知力量和生活閱歷，創(chuàng)設盡可能真實的跨文化交際情境，讓同學在體驗跨文化溝通的過程中，逐步形成跨文化交際的力量。

5．結合實際教學需要，制造性地使用教材

教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段。在教學中，老師要擅長依據教學的需要，從以下幾個方面對教材加以適當的取舍和調整：

（1）依據所在地區(qū)的教學實際需要、同學現(xiàn)有水平、課時支配等，對教材內容作適當的補充和刪減。對教材所做的補充和刪減，不應影響教材的完整性和系統(tǒng)性。要避開一味為了滿意考試需要而對教材作調整。（2）依據實際教學目的和同學學習需求，對教材中的部分內容和活動加以替換。也可依據需要擴展教學內容或添加活動步驟，比如增加預備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。老師還可適當延長原有的教學活動，比如在閱讀理解的基礎上綻開爭論或辯論活動，增加詞匯學習活動或寫作活動，從而豐富教學內容。

（3）依據同學四周的現(xiàn)實生活對教材編排挨次作適當的調整。比如，現(xiàn)實生活中發(fā)生了某一重要大事，該大事與教材中某個單元的話題相關但進度不同步，假如在連續(xù)性和難度等方面沒有大問題，就可以提前學習這個單元，使其與生活中發(fā)生的大事同步。

（4）由于客觀條件的差異、同學現(xiàn)有水平的差異以及詳細教學實際狀況的差異，有時教材推舉或建議的教學方法和步驟不肯定適合實際教學的需要。在這種狀況下老師要留意調整教材中建議的教學方法，采納最適合實際教學需要的方法和步驟。

6．合理利用各種訓練資源，提高同學的學習效率

現(xiàn)代訓練技術和訓練資源為英語教學供應了有效的平臺和寬闊的空間。老師要依據教學目標、學習內容、學校條件和同學實際狀況，樂觀學習并在課堂教學中合理利用各種現(xiàn)代訓練技術，同時也要充分利用常規(guī)的訓練手段和訓練資源，使各種訓練技術都能科學地、合理地、恰當地、簡約地為提高同學英語學習效果而服務。為此，老師應努力做到：

（1）依據實際教學條件，制造性地利用黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學掛圖、模型、實物等常規(guī)媒體，同時樂觀利用音像、網絡以及計算機多媒體等現(xiàn)代訓練資源，豐富教學內容和形式，供應有利于同學觀看、仿照、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現(xiàn)真實性和交際性特征。

（2）開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館等多種資源，供應充分的條件，拓展同學自主學習的渠道

和空間。師資條件相對薄弱的地區(qū)和學校應當充分利用遠程訓練資源，有效推動英語教學。

（3）對于學校低班級的同學，老師更應留意使用豐富多樣的教學資源，使教學內容、形式與過程更為直觀、生動、形象，以適應兒童的認知特點。

（4）充分利用自身的生活經受與閱歷以及同學的學習閱歷和實例，豐富教學內容，正確處理講授與多媒體手段使用之間的關系。老師在運用多媒體手段時，要留意目的性、恰當性、合理性。多媒體的使用不能替代師生課堂上真實而鮮活的語言溝通、思維碰撞、情感互動和人際交往活動。

7．組織生動活潑的課外活動，促進同學的英語學習

英語課外活動應是課內活動的延長和拓展，應能為同學用英語做事情供應更大的平臺?；顒右兄诩ぐl(fā)和提升同學學習英語的愛好、豐富語感、開闊視野、增長學問、進展智力和塑造性格。英語課外活動的組織和管理應留意：

（1）形式多樣、因地制宜。老師應依據同學的年齡特點和需求，結合當地經濟文化進展實際，有方案、有組織、有制造性地開展內容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演劇，以及英語角、英語墻報、校內或班級刊物等，還可以舉辦演講會、英語演出會、英語主題班會、英語作品展現(xiàn)會等，甚至可以參加社區(qū)英語活動。有條件的學校還可以參加有組織的國際同學溝通活動。

（2）注意愛好，鼓舞參加。英語課外活動設計應留意課內外活動的溝通、延長和拓展，要著重調動同學參加的樂觀性。要留意鼓舞、動員、吸引學習困難的同學參加課外活動，為他們設計適合的形式和內容，使他們能夠樂于參加，并通過親身體驗產生學習愛好、動力并獲得勝利。在活動中要賜予他們急躁的指導，留意愛護他們的自尊心和熱忱，敬重他們的參加方式，并留意因勢利導。老師要充分利用社會資源使課外活動具有新奇感和活力。學校課外活動的內容尤其要突出童趣。

（3）鼓舞自主，供應指導。老師要充分發(fā)揮同學的自主性，敬重他們的策劃和選擇，要關注活動的過程，關注同學在活動中的表現(xiàn)，為他們的進展供應指導和支持，做好活動的顧問和服務工作。學校要樂觀引導英語課外活動的內容和組織形式，避開使英語課外活動變成課業(yè)補習活動。

8．不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求

在實施英語課程的過程中，老師要不斷加深對課程理念和課程目標的理解與熟悉。既要充分汲取和繼承各種教學方法的可取之處，更要依據本標準所闡述的課程理念進一步優(yōu)化訓練教學方式，提高教學效率。為此，老師要特殊注意提高自身的專業(yè)水平，努力適應英語課程對老師提出的要求。老師應做到：

（1）更新學科專業(yè)學問，提高語言素養(yǎng)。老師專業(yè)進展的重要內容之一是把握并不斷更新學科專業(yè)學問。英語老師應具備的學科專業(yè)學問包括系統(tǒng)的英語語言基本學問、扎實的語言基本功和較好的語言運用力量；應能用英語閱讀專業(yè)文獻，表達觀點和看法，用英語實施課堂教學。同時，老師還應具有較強的跨文化交際意識和力量，并隨著社會和語言的進展不斷更新語言學問，提高語言運用力量。

（2）不斷積累學科教學學問，提高教學實踐力量。英語學科教學學問既包括基本的訓練學和心理學學問，也包括有關英語教學的理論學問、教學方法和教學技巧。老師要了解兒童和青少年的認知進展特點，依據中國同學英語學習特點和學習環(huán)境對英語學習的影響，不斷探究同學英語學習的客觀規(guī)律。老師要能夠確定合理而具有可操作性的教學目標，設計合理、連貫、清楚的教學過程，選擇并制造性地使用多種教學方法，有效地組織和實施課堂教學。老師還應留意觀看教與學的過程，監(jiān)控教與學的效果，并準時調整教學目標、內容和方法。

（3）開展教學反思，促進自身專業(yè)進展。教學反思是一個不斷發(fā)覺問題、分析問題和解決問題的過程，是老師進展的重要途徑。老師應通過不斷的反思，加深對訓練教學過程和同學學習過程的熟悉，調整和改進自己的教學行為，提高教學效果。要通過建立教學團隊，構建合作學習和合作探究的機制和氛圍，鼓舞共享，促進溝通，提煉適合個人特點的教學信念，探究有效的教學方式和方法，成為一個不斷進取的、具有創(chuàng)新精神的英語老師。

為了關心老師更好地理解上述教學建議一，特供應部分教學案例供廣闊老師參考。見附錄五。

二、評價建議

評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應依據課

程標準規(guī)定的課程目標與要求，采納科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以準時、有效地監(jiān)控，以對教學起到樂觀的導向作用。

英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式的多樣化，評價內容的多維化。評價應反映以人為本的訓練理念，突出同學的主體地位，發(fā)揮同學在評價過程中的樂觀作用。評價應關注同學綜合語言運用力量的進展過程以及同學在學習過程中情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的進展和變化。應采納形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程，又關注結果，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。為此，特提出以下評價建議：

1．充分發(fā)揮評價的樂觀導向作用

在課程實施的過程中，評價應起到監(jiān)控教學過程、反饋教學信息、激勵同學學習、促進老師改進教學的重要作用。因此，評價要有利于同學不斷體驗英語學習過程中的進步與勝利，有利于同學熟悉自我，建立和保持英語學習的愛好和信念；評價要有利于老師獵取英語教學的反饋信息，并對自己的教學行為進行反思和調整，從而促進老師不斷提高專業(yè)水平；評價要有利于學校和訓練行政部門準時了解課程的實施狀況，改進教學管理，促進英語課程的不斷進展和完善。評價的過程和評價結果還應有利于家長和社會了解同學的學習狀況、教學的目標和訓練的進展方向，共同推動課程實施。

2．體現(xiàn)同學在評價中的主體地位

同學是學習的主體，也是評價的主體。評價標準的確定、評價內容和方式的選擇以及評價的實施等均應以促進同學的進展為目標。在各類評價活動中，同學都應當是樂觀的參加者和主動的合。同學應當在老師的指導下，學習使用適當的評價方法和可行的評價工具，了解學習進程，發(fā)覺和分析學習中的詳細問題，主動反思和調控自己的學習策略，熟悉自我，樹立自信，不斷明確自己的努力方向。訓練行政管理部門、教研部門和學校應當樹立以同學為主體的評價觀念，調整評價機制，實行有效的評價措施，支持和激勵同學的學習，促進同學全面進展。

3．依據課程目標要求確定評價內容與標準

評價的內容與標準要依據課程標準。因此，老師應當綜合考慮語言技能、語言學問、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面的目標要求及特點，依據同學實際狀況，確定評價標準，選擇評價內容，采納恰當形式。應避開過分強調對學問的考查和脫離語言實際運用的傾向，以切實提高評價的有效性。

4．留意評價方法的合理性和多樣性

在設計和實施評價的過程中，老師應依據各階段教學的特點與評價目的，充分考慮同學的年齡、心理特征及認知水平，選用合理、多樣的評價方式，形成性與終結性相結合。形成性評價可采納與課堂教學活動接近的形式以及平常測驗、成長記錄袋、問卷調查、訪談等形式。同學可以在老師指導下，依據自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。終結性評價應采納不同類型的綜合性和表現(xiàn)性的評價形式，在諸如期末、學業(yè)等考試中，應采納口試、聽力和筆試相結合的方式，綜合考查同學的語言應用力量；在筆試中，客觀性和主觀性試題要合理配置。

5．形成性評價要有利于監(jiān)控和促進教與學的過程

形成性評價是日常教學中由老師和同學共同參加的評價活動，其目的是評價同學的學習行為、學習結果以及學習過程中的情感、態(tài)度、策略等方面的進展。老師應依據實際課堂教學的目標，設計合理有效的評價活動，準時把握課堂教學目標的落實，觀看和了解