女性心理健康講座1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘扰孕睦斫】抵v座女性心理健康講座1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘群亲o(hù)女性,營造“心”的家園女性心理健康講座男女性別心理差異有何表現(xiàn)男女兩性在心理學(xué)上的差別是多樣的有人認(rèn)為男女存在的心理特點(diǎn)差別有50種以但有的學(xué)者經(jīng)大量研究指出,比較明確的心理差異只有4項(xiàng)新課標(biāo)的一個(gè)基本理念就是“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。呂叔湘先生說：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！雹俟P者認(rèn)為對(duì)于一名優(yōu)秀的語文教師而言，這是專業(yè)化發(fā)展必由之路，也是語文課堂改革的最終方向。結(jié)合多年從教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中運(yùn)用競(jìng)賽手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。競(jìng)賽，顧名思義就是比賽，既然是比賽，就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，就會(huì)使人產(chǎn)生獲得肯定的渴望。在語文教學(xué)中引入這一機(jī)制的目的，是改變傳統(tǒng)單一的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方式。既可以給學(xué)生一種在短時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)到從“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的快感，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，把語文學(xué)習(xí)當(dāng)成一件自覺自愿的事情做，效果自然不錯(cuò)②。一、朗讀競(jìng)賽，喚醒學(xué)生沉睡的潛能《語文教學(xué)論》指出：“朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發(fā)美感，喚起內(nèi)心視像，感受作品的意境?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見。”葉圣陶先生提倡“美讀”的方法。一篇好文章，光靠老師講，學(xué)生是領(lǐng)會(huì)不了主旨的，有的東西屬于只可意會(huì)不可言傳的，需要學(xué)生自己體會(huì)。開展朗讀競(jìng)賽：有個(gè)人讀、小組之間、男女生之間競(jìng)賽讀、分角色朗讀等。比賽標(biāo)準(zhǔn)不一：有比聲音大小的，有比熟練程度的，有比感情是否充沛的，學(xué)生興趣盎然。筆者在教學(xué)《飛揚(yáng)的詩情》這個(gè)單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)該單元收錄了6首中外現(xiàn)代抒情詩，涉及青年、青春、理想、愛情等主題，非常適合高中生閱讀。開展了一場(chǎng)《點(diǎn)燃?jí)粝霌肀啻骸返脑姼枥首x競(jìng)賽活動(dòng)，成為詩歌教學(xué)的“豹尾”，沒有教材的限制，沒有考試的束縛，學(xué)生興致勃勃，籌備工作緊鑼密鼓、有條不紊，詩歌朗讀比賽給教學(xué)增添了一道亮麗的風(fēng)景。學(xué)生在朗讀競(jìng)賽中，體會(huì)了詩詞中宏闊雄渾的意境，領(lǐng)悟了詩人以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)，感受到了青春、理想和友誼所帶來的人生熱度……同年級(jí)也曾開展國學(xué)經(jīng)典朗讀比賽活動(dòng)，通過比賽，學(xué)生既記住了名篇佳作，又培養(yǎng)了對(duì)祖國經(jīng)典文化的熱愛與了解。學(xué)生們?yōu)榱巳〉煤贸煽?，賽前都做了充分?zhǔn)備，反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)文章主旨。比賽時(shí)大部分學(xué)生吐字清晰，聲音洪亮，聲情并茂，富有韻味和表現(xiàn)力，臺(tái)下的學(xué)生在觀賽中受到了感悟與熏陶，提高了素養(yǎng)，加厚了人文底蘊(yùn)。二、背誦競(jìng)賽，激活學(xué)生封存的記憶好的文章和文言詩詞都需要學(xué)生背誦記憶，這樣才能為以后寫作積累素材。遺憾的是許多精彩的課文學(xué)完了，布置課外背誦時(shí)學(xué)生總是敷衍了事，效果甚微。為此，筆者采用了小組競(jìng)賽接龍背誦法、小組計(jì)時(shí)背誦法、男女生搶背淘汰法、小組對(duì)抗背誦法、師生挑戰(zhàn)背誦法等，評(píng)出了“背誦達(dá)人”、“速背高手”等一系列背誦之星，對(duì)背誦不及格的學(xué)生在課堂上給予“友好的懲罰”，并由組長監(jiān)督其課后背誦，下節(jié)課完成上臺(tái)背誦任務(wù)。筆者給能在指定的時(shí)間內(nèi)背誦完成的學(xué)生加分，根據(jù)熟練程度，送給他們一個(gè)小禮物，學(xué)生背誦課文的積極性非常高。如講了《虞美人》一詞，成績較差的學(xué)生劉某僅用了五分鐘就會(huì)背了，我給他發(fā)了一個(gè)小獎(jiǎng)品，讓他感到學(xué)語文并不難。得到獎(jiǎng)品，他擁有了成就感，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞?！睅捉?jīng)嘗試，多次實(shí)踐，筆者感悟到在語文教學(xué)中適時(shí)引入競(jìng)賽機(jī)制，可以促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同研究，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通與交流。在語文教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷，方法的習(xí)得也是重要一環(huán)。競(jìng)賽結(jié)果的揭曉與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。三、閱讀競(jìng)賽，開啟學(xué)生幽閉的心智特級(jí)教師余蕾說：“讓千百萬學(xué)生在同一規(guī)定的時(shí)間，用同一規(guī)定的方式，讀同一規(guī)定的課文，聽同一規(guī)定的練習(xí)，考同一規(guī)定的試題，得同一規(guī)定的答案……這樣的語文教學(xué)能肩負(fù)起提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)2l世紀(jì)所需要的創(chuàng)造人才嗎？”她深刻地說明了這種語文教學(xué)的模式嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)、自主權(quán)，扼殺了學(xué)生的思維創(chuàng)造力。托爾斯泰說：“教育的唯一規(guī)范就是自由?！睂W(xué)生不應(yīng)是“收音機(jī)”、“記錄員”，而應(yīng)能積極地思考問題，扮演“播音機(jī)”角色。筆者在教授《杭州西湖生產(chǎn)的原因》、《怎樣看待古代人的身高》等現(xiàn)代文時(shí)，為了使學(xué)生更好地理清文章思路，就要求學(xué)生快速閱讀課文相關(guān)章節(jié)，然后由各小組代表在黑板上通過畫圖表等形式，梳理課文內(nèi)容，組員們可以補(bǔ)充，代表們要上臺(tái)發(fā)言，闡述課文內(nèi)容，各組之間可以列舉對(duì)方圖表設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，等等。通過閱讀競(jìng)賽，學(xué)生在課堂上有了更多的自主權(quán)，激烈的分組競(jìng)賽使學(xué)生能夠窮其所能，言之有物，各抒己見，深入理解課文。課上教師還可以有針對(duì)性地提出問題，讓學(xué)生交換想法，形成思想碰撞，幫助學(xué)生有效閱讀。如講授《雷雨》時(shí)，把課堂分成正反方，辯論的話題是“周樸園到底愛不愛魯侍萍”，學(xué)生各抒己見，在辯駁的同時(shí)既加深了對(duì)文本的理解，提高了語言表達(dá)能力，又使課堂充滿了歡樂。另外，上《項(xiàng)鏈》時(shí)，可以展開論題“瑪?shù)贍柕掳l(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮笤撟鲈鯓拥倪x擇”，抉擇的同時(shí)，學(xué)生加深了對(duì)人物形象的理解，在思索中得到了快樂，在快樂中進(jìn)行了思想撞擊?？梢圆捎脫尨鸬姆绞轿龑W(xué)生注意力，提高興趣。學(xué)習(xí)文學(xué)常識(shí)時(shí)，一些學(xué)生由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不濃，面對(duì)單純的識(shí)記知識(shí)總是趣味寡然。筆者摘錄知識(shí)點(diǎn)，編成一組組競(jìng)賽題目，然后把學(xué)生分小組，進(jìn)行搶答比賽，抓住契機(jī)對(duì)優(yōu)勝組進(jìn)行表揚(yáng)。學(xué)生成為課堂的主人，積極主動(dòng)地融入課堂。四、寫作競(jìng)賽，放飛學(xué)生囚禁的情愫作文是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要尺度，是學(xué)生綜合素質(zhì)的最高體現(xiàn)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的“半壁江山”。可作文教學(xué)現(xiàn)狀是：學(xué)生難寫，要么泛泛而談，東拼西湊，要么選材陳舊，單調(diào)乏味，甚至覺得無話可寫，或干脆不寫；教師難指導(dǎo)，作文教學(xué)常常耗在時(shí)間加汗水的拼搏中，收效甚微，可謂“羚羊掛角，無跡可求”。如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生從厭煩寫作轉(zhuǎn)向愛好寫作？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣。”筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生走出作文的困境，就要讓學(xué)生喜愛作文，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。首先，讓學(xué)生感覺到寫作文并不難，產(chǎn)生興趣。講完人物描寫方法，筆者讓學(xué)生描寫班里的某一同學(xué)，在限定的時(shí)間里比比誰先寫完。寫完之后讀出來，讓大家猜猜寫的是誰，猜對(duì)了說明該同學(xué)觀察仔細(xì)、能抓住描寫對(duì)象的特征，同學(xué)們踴躍發(fā)言，感覺寫作文很簡單。學(xué)生寫作文經(jīng)常是無話可寫，筆者講完《多年父子成兄弟》一文后，讓學(xué)生模仿寫，寫自己的爸爸媽媽等親人，因?yàn)檫@些親人是自己最了解的，寫起來較容易。星期五上課時(shí)就讓每小組推薦一篇文章，讀給大家聽，并談?wù)勛约菏侨绾螌懙摹Ｕ劦米詈玫囊唤M，每個(gè)組員都有獎(jiǎng)品，借以激發(fā)他們的寫作興趣，長時(shí)間訓(xùn)練，定會(huì)使學(xué)生妙筆生花。托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”如何結(jié)合新課程改革，更好地利用和創(chuàng)造新的教學(xué)模式，對(duì)于每一位語文老師來說都是挑戰(zhàn)，同時(shí)也是機(jī)遇。教師要在教學(xué)過程中敏銳觀察，作出及時(shí)的、機(jī)智的教學(xué)決定。筆者在高職語文教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，積極開展競(jìng)賽課堂探索，激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)學(xué)生自尊好強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫的能力，形成了你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。注釋：①呂叔湘.呂叔湘論語文教學(xué)[M].山東教育出版社，1987：134.②王曉靜.在語文教學(xué)中引入競(jìng)賽機(jī)制[J].文教資料，2011年8月號(hào)下旬刊第71頁.分層教學(xué)是教育思想的一大進(jìn)步，也是當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，它對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，大面積提高教育質(zhì)量有著不可估量的作用。分層異步教學(xué)法在體育課堂中運(yùn)用得當(dāng)可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反之容易造成部分學(xué)生“放羊”的現(xiàn)象。為了避免出現(xiàn)類似的問題，在實(shí)施過程中就要考慮以下幾點(diǎn)：一、實(shí)施分層教學(xué)的有效時(shí)機(jī)不是任何形式的體育課都適宜采用分層教學(xué)。在單元教學(xué)中，新授課就不適用。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新授課的內(nèi)容還沒有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，教師如果此時(shí)就采用分層教學(xué)，會(huì)造成“亂點(diǎn)鴛鴦”的混亂局面。對(duì)于新授課內(nèi)容，教師可先集中授課（由教師引導(dǎo)、帶領(lǐng)全體學(xué)生一起將基礎(chǔ)知識(shí)、基本內(nèi)容予以講解、歸納、整理，使之系統(tǒng)化），在學(xué)習(xí)過程中，教師觀察學(xué)生掌握的情況，以此為依據(jù)再進(jìn)行分層教學(xué)也不遲。二、多層次考慮，確定分層教學(xué)對(duì)象層次的劃分應(yīng)該有科學(xué)的依據(jù)，并非人為劃定的某一標(biāo)準(zhǔn)線。譬如，立定跳遠(yuǎn)跳1.80米和跳1.79米的兩個(gè)同學(xué)，他們之間個(gè)體差異并不明顯，影響成績的因素也有很多，假設(shè)被動(dòng)地劃分在不同層次，其中一名學(xué)生的自尊心必定受打擊，自信心也會(huì)下降，自我要求就會(huì)降低。因此，對(duì)分層教學(xué)對(duì)象的劃分不能用簡單的教學(xué)分組，應(yīng)充分考慮會(huì)對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果產(chǎn)生明顯影響的諸多因素，如性別、身體形態(tài)、健康狀況、身體素質(zhì)、認(rèn)知水平等。分層教學(xué)對(duì)象的劃分也不是一成不變的，它可隨著教材的變化而變化。如，在快速跑教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的奔跑能力分成快、中、慢三個(gè)層次；在力量練習(xí)中，又可根據(jù)學(xué)生的力量大小分成強(qiáng)、中、弱三個(gè)層次。又如，某個(gè)學(xué)生在快速跑教學(xué)中，他可能分在快的層次；但在力量練習(xí)中，他可能分在弱的層次。因此，體育教師應(yīng)綜合考慮眾多因素，才能對(duì)分層對(duì)象合理劃分。三、根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，制訂不同的教學(xué)方法過去教師生搬硬套教材，盲目按“教參”內(nèi)容的步驟和順序千篇一律地教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容枯燥單調(diào)。體育課要實(shí)施分層教學(xué)，就必須打破定式教材“齊步走”的常規(guī)，實(shí)施教材分層、教學(xué)目標(biāo)分層。合理制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，應(yīng)該與各層次學(xué)生的水平能力相適應(yīng)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用不同的教學(xué)方法。例如，在教授技巧肩肘倒立時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的水平，分成高、中、低三個(gè)層次，對(duì)于高層次的學(xué)生來說，其目的是進(jìn)一步提高水平，嚴(yán)格要求動(dòng)作質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)和身體姿態(tài)的優(yōu)美。而對(duì)于低層次的學(xué)生來說，其目的是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心，了解技巧運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高自身肌肉感覺。我們可以通過簡單易行的動(dòng)作讓他們?cè)谕瓿珊笥谐晒褪斋@的喜悅，這樣既提高了他們的信心，也使他們有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。由易到難，由量到質(zhì)，他們也會(huì)學(xué)有所得。四、對(duì)待各層次學(xué)生一視同仁在教學(xué)過程中教師應(yīng)對(duì)各層次的學(xué)生一視同仁，使學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心，防止優(yōu)秀學(xué)生驕傲自滿、中等生得過且過和學(xué)困生心灰意冷等。任何學(xué)生都有其所長亦有其所短，在分層時(shí)切忌把任何學(xué)生長期置于低層次中學(xué)習(xí)，否則對(duì)于他的心理健康成長會(huì)造成不利的影響。教師在實(shí)施分層教學(xué)中，在各層次之間可以以較快的頻率出現(xiàn)，實(shí)行短時(shí)、多次，使每一個(gè)層次的學(xué)生都感受到教師的存在。分層教學(xué)不是讓所有學(xué)生都達(dá)到同一水平，而是讓所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上盡可能得到完善和提高。分層異步教學(xué)是面向全體學(xué)生因材施教，在運(yùn)用中注意以上問題可以使所有學(xué)生都能積極參與課堂學(xué)習(xí)的全過程，極大地滿足各層次學(xué)生的表現(xiàn)欲，各層次學(xué)生可獲得情緒上的愉悅感和學(xué)習(xí)上的成功感，避免了簡單重復(fù)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)有了自由支配的可能，從而使學(xué)生的總體技能水平不斷提高。女性心理健康講座1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗1呵護(hù)女性,營造“心”的家園女性心理健康講座呵護(hù)女性,營造“心”的家2男女性別心理差異有何表現(xiàn)男女兩性在心理學(xué)上的差別是多樣的有人認(rèn)為男女存在的心理特點(diǎn)差別有50種以但有的學(xué)者經(jīng)大量研究指出,比較明確的心理差異只有4項(xiàng)男女性別心理差異有何表現(xiàn)3(1)女孩的言語表達(dá)能力較好:如女孩善于把件事的過程和自己當(dāng)時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)結(jié)合起來描述,繪聲繪色,常帶有感情色彩。(2)男孩的視覺,平衡覺能力較強(qiáng)③3)男孩的數(shù)學(xué)能力較高。4)男性更為好斗(1)女孩的言語表達(dá)能力較好:如女孩善于把4還有并未完全肯定的6個(gè)方面可能存在的差1)女孩的觸覺更為敏感(2)男孩更主動(dòng),特別在交友結(jié)伴方面。(3)女孩更容易表露和敘述害怕、焦慮等行為和體驗(yàn)。4)男性更富于競(jìng)爭(zhēng)性。5)男性更喜歡支配。(6)女性更傾向于順從還有并未完全肯定的6個(gè)方面可能存在的5男、女心理學(xué)上的差異和特點(diǎn),形成了性格的一部分,總的說女孩較溫順,男孩較剛毅,這些差異在教育,職業(yè)和社會(huì)生活上應(yīng)給予一定的注意。如女性還有行為易受暗示的特征,致使她們?cè)趯W(xué)習(xí)某種具體技術(shù)技巧時(shí),往往一教就會(huì)。掌握某一具體操作動(dòng)作準(zhǔn)確性較高。因而他們更適合于從事電話護(hù)士、秘書等工作男、女心理學(xué)上的差異和特點(diǎn),形成了6造成男女性別心理差異的原因比較復(fù)雜方面與生物因素的作用有關(guān),但后天環(huán)境因素的潛移默化和人的活動(dòng)的影響也是不可低估的。雖然男女性別心理在某些方面有這樣那樣的差異,但反映在個(gè)別人身上不能一概而論。男女性別心理差異并不影響個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。造成男女性別心理差異的原因比較復(fù)雜7男女戀愛的心理差異1、男性比女性更易于一見鐘情。這是由于男青年較注重女方的外貌長相等外表特,而女青年較注重男方的內(nèi)心世界男女戀愛的心理差異82、女性的愛情較固執(zhí)、深沉。一旦對(duì)誰往情深,就難以動(dòng)搖,甚至捧打不散2、女性的愛情較固執(zhí)、深沉。一旦對(duì)誰93、男性求愛積極主動(dòng),女方則愛“馬拉松”。男青年戀愛中較為急躁,表現(xiàn)為速戰(zhàn)速?zèng)Q,不喜歡隱晦曲折。女青年表達(dá)感情相對(duì)含蓄些,不愿輕易過早表態(tài),方式曲折、間接,甚至盡管心里喜歡,口頭卻違心拒絕,以考驗(yàn)對(duì)方,使自己免對(duì)輕浮3、男性求愛積極主動(dòng),女方則愛“馬拉104、女青年的戒備心理強(qiáng)于男性。在戀愛初期和那些曾受過對(duì)方玩弄、欺騙的弱女子身上表現(xiàn)尤甚。戀愛時(shí)一般冷靜,常以審慎的態(tài)度來自看對(duì)方是否出自誠意4、女青年的戒備心理強(qiáng)于男性。在戀愛初11女性心理健康講座課件12女性心理健康講座課件13女性心理健康講座課件14女性心理健康講座課件15女性心理健康講座課件16女性心理健康講座課件17女性心理健康講座課件18女性心理健康講座課件19女性心理健康講座課件20女性心理健康講座課件21女性心理健康講座課件22女性心理健康講座課件23女性心理健康講座課件24女性心理健康講座課件25女性心理健康講座課件26女性心理健康講座課件27女性心理健康講座課件28女性心理健康講座課件29女性心理健康講座課件30女性心理健康講座