精品文檔-下載后可編輯淺談小學語文閱讀的重要性【摘要】新課標對語文教學的目的在以往基礎上進行了擴展,注重知識性、技能性和實踐性相結合,反映在閱讀上就是要通過閱讀過程的引導,達到對學生基本語文知識技能、人文素養(yǎng)和學以致用習慣的培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學

1.閱讀教學的現狀

1.1閱讀教學的意義

閱讀是語文教學的中心。閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這一環(huán)節(jié)，就能占領語文教學的最主要的陣地。所以，閱讀教學對于培養(yǎng)學生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閱讀教學，并搞好閱讀教學。

1.2閱讀教學的現狀

閱讀教學是語文教學的主陣地，是學生學習語文的主要方式，師生耗費了大量的精力和時間，但學生的理解、分析綜合、鑒賞評價的能力并沒有改變多少。究其原因，既有教師的閱讀教學理念陳舊落后，甚至背離了閱讀的本質，也有對新課標提出的閱讀教學新理念理解膚淺，缺乏扎實有效的措施。目前，閱讀教學存在七大誤區(qū)。

1.2.1重教師輕學生

教師只是學生學習的組織者、引導者、促進者，是平等中的首席，不是課堂話語的霸權者，不是知識的權威者、控制者。如今的閱讀教學課堂上，老師將嚼碎的知識喂給學生吃的現象減少了，但提前預設好自以為完美無缺的一套方案，然后步步引誘學生入轂，鉆入自己圈套的課越來越多；

1.2.2重知識輕情感

“文章不是無情物”。文章歷來有兩大作用，一曰認識教化，二曰審美熏陶。語文姓什么的問題在新課標中有了一個不偏不倚的結論“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。但審美教育、人文教育在閱讀教學中常處于被忽略或遭輕視的尷尬地位。在所有學科中，語文是最富有感情的。

1.2.3重分析輕感悟

我國傳統(tǒng)的語文教學都是將誦讀感悟置于至高無上的地位。隨著西方科學試驗法、分析綜合法等研究方法的引入，閱讀教學也被視為一門純理性的學科，將本來簡單的問題復雜化，處處強調微言大義、篇篇講究見微知著。以至有人調侃：恐怕作家本人并沒有想到他的作品會有如此深刻的含義、豐富的內蘊、高超的技法。

1.2.4重課內輕課外

教材幾乎成了語文學習的全部內容，跟教材配套的《語文讀本》則少有人問律，更別提課外閱讀、延伸拓展。

1.2.5重多媒體輕誦讀對話

不可否認，多媒體技術、網絡平臺為閱讀教學提供了寬廣的信息來源、直觀形象的內容呈現、人機互動的即時交流方式、豐富多彩的畫面、詳盡美觀的板書……但物極必反，多媒體大有取教師而代之的趨勢，很多教師離開多媒體就無法上課了，評優(yōu)課沒有運用多媒體就不是優(yōu)質課了，老師淪落為人人皆會的幻燈片操作手、鼠標點擊員了。其實多媒體只能是教學的輔助工具，怎能在課堂上占主體呢?設計得再精美絕倫的幻燈片、網頁也無法取代閱讀中師生的平等對話、思想碰撞、情感交融。學生不只是觀看幻燈片的觀眾更是積極思維、勇于質疑、敢于表現的探索者。

2.閱讀教學策略

閱讀教學，是語文教學的半壁河山，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要手段。加強語文閱讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現實的需要與學生學習的需要。那么，如何提高小學語文閱讀教學,落實新課標理念,?我認為認為要堅持“六重”。

2.1重興趣

“興趣是閱讀的老師,快樂是閱讀的動力，”教師應千方百計地營造寬松的閱讀環(huán)境,給學生充分閱讀的時間,讓學生正確地讀課文,在深入閱讀時,要留有足夠的時間讓學生調動各種感官,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣.因此，在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的情感體驗。

2.2重朗讀

新課標在目標定位中指出:閱讀是學生的個性化行為,應讓學生在積極主動的朗讀中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。而朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各所級都要重視朗讀，做到學前讀，學中讀，學后讀。

2.2.1學前讀

學前讀指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀（低年級應朗讀）。這時，應由學生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現象。這一環(huán)節(jié)應從語言文字到思想內容的"讀懂"。為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強調初讀、整體感千課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動

2.2.2學中讀

學中讀指在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導學生俯是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語言文字訓練為切入口，使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領悟閱讀或寫作的各項基本功，真正做到“從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。

2.2.3學后讀

學后讀指理解后讀，做到熟讀成育。這時更需要時間，因為無論學什么，都要有個練習過程，熟讀才能生巧。這時的讀書訓練應從技巧及形式上給予指導；形式上如個人讀，小組讀、分角式讀等；技巧上如語調的高低、停連處理等。讓學生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動學生的心弦。

閱讀教學中加強“學前讀，學中讀，學后讀”這不僅使其具有程序簡潔的特點，更重要的是學生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地發(fā)揮學生的內在潛能。

2.3重想象

選入教材的文章作品,由于構思立意、運筆行文的需要,往往省略了一些內容,形成語言文字的空白。教學時,在這些地方引導學生顧此及彼,補充情節(jié)或空項,則能促進閱讀,增強語言訓練的力度

2.4重質疑

“學貴有疑”,疑是探求新知的開始,也是探求新知的動力。不斷發(fā)現問題,提出問題是一個人思維活躍的表現。質疑蘊含著創(chuàng)新的因素。由此可見,讓學生質疑,對促進學生智力發(fā)展和提高素質有十分重要的作用,應當成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié).

2.5重讀寫

讀是理解吸收,寫是理解表達。有理解性的吸收,才會有理解性的表達。反之,表達能力強了,又促進理解吸收能力的提高。

2.6重引導

閱讀，是一個非常寬泛的范疇，它包括課內閱讀和課外閱讀，我們語文教師在語文教學活動中一定要把二者結合起來，既要搞好課內的閱讀教學，指導好學生對課內經典課文的閱讀學習，又要搞好對學生的課外閱讀指導。

課外閱讀，從方法來講，應指導學生做好讀書筆記，經常性地對所讀內容進行反思，從而使自己的知識得以鞏固，認識得以提高，方法得以改進。從內容來講，課外閱讀，可指導學生讀一些可以豐富學生知識，拓展學生知識領域的生活類、科普類和文學類的書籍。

為了更好地搞好我們的語文閱讀學習和語文閱讀教學，更好地向學生傳授語文知識和更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，我們語文教師應責無螃貸地擔當起搞好語文閱讀學習和語文閱讀教學工作的職責，這是語文教學大綱和新課程標準的要求，我們一定要它落到實處，收到實效。

總之，在閱讀教學中，教師