0—3歲嬰幼兒家庭教育與指導全套可編輯PPT課件目錄第一章：0—3歲嬰幼兒家庭教育概述第二章：0—3歲嬰幼兒家庭教育指導概述第三章：0—1歲嬰幼兒的家庭教育與指導第四章：1—2歲嬰幼兒的家庭教育與指導第五章：2—3歲幼兒的家庭教育與指導第六章：0—3歲特殊兒童的家庭教育與指導第七章：0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育工作的指導第一章0—3歲嬰幼兒家庭教育概述ChapterOne第一節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育的意義與作用

第二節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育的目的與任務(wù)第三節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育的原則與方法第五節(jié)

我國0—3歲嬰幼兒家庭教育的歷史沿革與現(xiàn)狀第四節(jié)

國外0—3歲嬰幼兒家庭教育的經(jīng)驗借鑒第六節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育的發(fā)展趨勢與展望第一節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育的意義與作用一、0—3歲嬰幼兒家庭教育的意義0—3歲嬰幼兒家庭教育是人一生最初的也是最為關(guān)鍵的教育，它對個體的成長發(fā)展與社會進步都具有至關(guān)重要的作用。

（一）0—3歲嬰幼兒家庭教育對人生發(fā)展起到奠基作用0—3歲嬰幼兒家庭教育影響著孩子身心發(fā)展的速度0—3歲嬰幼兒家庭教育奠定了孩子未來發(fā)展的方向0—3歲嬰幼兒家庭教育提供了自然生態(tài)化的成長環(huán)境ChapterOne第一節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育的意義與作用（二）0—3歲嬰幼兒家庭教育是整個教育體系的基石0—3歲嬰幼兒家庭教育是個體接受教育的開端，也是一切教育的基礎(chǔ)。（三）0—3歲嬰幼兒家庭教育影響并推動社會的發(fā)展人的教育是一項系統(tǒng)工程，家庭教育、學校教育與社會教育都是國民教育體系中的重要組成部分。家庭教育作為社會最基礎(chǔ)的教育單位，不僅具有傳承社會文化的作用，還可以為社會輸送各類人才，促進社會的穩(wěn)定、國家的繁榮，影響著未來社會的發(fā)展。ChapterOne第一節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育的意義與作用二、0—3歲嬰幼兒家庭教育的作用（一）具有啟蒙和奠基作用（二）具有持續(xù)的浸透作用（三）具有示范和感染作用ChapterOne第二節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育的目的與任務(wù)一、0—3歲嬰幼兒家庭教育的目的家庭教育的目的是對家庭需要培養(yǎng)什么樣的孩子的總要求，它影響著家長的教養(yǎng)活動，貫穿家庭教育的始終。雖然每個家庭對這個問題的回答各有不同，但在社會發(fā)展的總趨勢及總的社會價值導向下，不同家庭中家庭教育的目的具有共性。

ChapterOne第二節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育的目的與任務(wù)二、0—3歲嬰幼兒家庭教育的任務(wù)(一)健康教育(二)認知教育(三)

語言教育(四)

社會教育(五)

藝術(shù)教育ChapterOne第三節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育的原則與方法一、0—3歲嬰幼兒家庭教育的原則（一）生活與游戲相結(jié)合原則（二）尊重個體差異原則（三）安全性原則（四）適度性原則（五）一致性原則ChapterOne第三節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育的原則與方法二、0—3歲嬰幼兒家庭教育的方法（一）榜樣示范法（二）親子游戲法（三）動作訓練法（四）口頭指導法（五）感知體驗法ChapterOne第四節(jié)國外0—3歲嬰幼兒家庭教育的經(jīng)驗借鑒一、歐美國家0—3歲嬰幼兒家庭教育的經(jīng)驗（一）英國英國的早期教育發(fā)展水平一直位居世界前列。近二十年來，英國政府頒布的早期教育政策，從1998年的《確保開端計劃》到2014年的《早期基礎(chǔ)階段法定框架》，都展現(xiàn)了政府對早期教育的重視。英國政府重視家庭在早期教育中的重要性，提出“對兒童最好的救助辦法是為他們的父母提供幫助。換言之，兒童的需要與家庭的需要是不可分割的，幫助家庭即是幫助兒童，不能為家庭提供支持，就不能有效地幫助兒童”

ChapterOne第四節(jié)國外0—3歲嬰幼兒家庭教育的經(jīng)驗借鑒一、歐美國家0—3歲嬰幼兒家庭教育的經(jīng)驗（二）法國近十余年來，法國政府對該國的早期家庭教育出臺了一系列的政策扶持。“傾聽、援助、陪伴父母網(wǎng)絡(luò)”的建立就是在該政策下推出的。政府希望借用這個平臺幫助和回應(yīng)兒童及家庭的需求，幫助和支持父母完成他們的家庭教育任務(wù)。ChapterOne第四節(jié)國外0—3歲嬰幼兒家庭教育的經(jīng)驗借鑒一、歐美國家0—3歲嬰幼兒家庭教育的經(jīng)驗（三）美國從國家層面而言，美國既沒有對家庭教育立法，也沒有出臺以家庭教育為中心的政策，而是基本上從學校教育、家庭與學校合作以促進學生學業(yè)進步的角度出發(fā)，通過教育部出臺了一些將家庭教育融入學校教育體系的法律政策及支持家庭教育的項目。ChapterOne第四節(jié)國外0—3歲嬰幼兒家庭教育的經(jīng)驗借鑒二、亞洲國家0—3歲嬰幼兒家庭教育的經(jīng)驗（一）日本日本政府以少子化為契機，制定了一系列0—2歲保育服務(wù)發(fā)展的政策和法規(guī)，如《兒童福利法》《天使計劃》《兒童及育兒援助法》等。日本政府承認家庭教育對兒童養(yǎng)成基本的生活習慣，發(fā)展生活能力、認知能力、社會交往能力，形成遵守社會規(guī)則和制度的意識，以及對善惡是非的判斷力、自制力等起著十分重要的作用。因此，政府認為理應(yīng)對擔負著這些重任的家庭教育進行政策援助。ChapterOne第四節(jié)國外0—3歲嬰幼兒家庭教育的經(jīng)驗借鑒二、亞洲國家0—3歲嬰幼兒家庭教育的經(jīng)驗（二）韓國日本政府以少子化為契機，制定了一系列0—2歲保育服務(wù)發(fā)展的政策和法規(guī)，如《兒童福利法》《天使計劃》《兒童及育兒援助法》等。日本政府承認家庭教育對兒童養(yǎng)成基本的生活習慣，發(fā)展生活能力、認知能力、社會交往能力，形成遵守社會規(guī)則和制度的意識，以及對善惡是非的判斷力、自制力等起著十分重要的作用。因此，政府認為理應(yīng)對擔負著這些重任的家庭教育進行政策援助。ChapterOne第五節(jié)我國0—3歲嬰幼兒家庭教育的歷史沿革與現(xiàn)狀一、我國古代嬰幼兒家庭教育（一）家庭教育意識層面我國古代非常重視家庭教育，家庭教育思想可謂源遠流長。大量家規(guī)、家訓、有關(guān)家教的名言、古代傳統(tǒng)家書以及教子詩文等流傳至今，其中蘊含著豐富的家庭教育思想，闡釋了古人對家庭教育重要性的認識。ChapterOne第五節(jié)我國0—3歲嬰幼兒家庭教育的歷史沿革與現(xiàn)狀一、我國古代嬰幼兒家庭教育（二）家庭教育方法層面我國古代家教理論中有一個明顯傾向，即十分重視早期教育。據(jù)司馬光《訓子孫文》所記，一般小孩一出生，就要開始慎擇乳母，“必擇良家婦人，稍溫謹者”；小孩能吃飯時，就教他用右手；小孩能說話時，則教他說自己的名字及一般的問候語；更大一點，懂些道理時，就教他如何恭敬長輩。ChapterOne第五節(jié)我國0—3歲嬰幼兒家庭教育的歷史沿革與現(xiàn)狀二、我國近代嬰幼兒家庭教育晚清時期，大量的海外近代學前教育思想被引進中國，許多國人也開始重新審視傳統(tǒng)的育兒觀念，學者們意識到德育是幼兒成長所必須接受的教育，并且這種教育是貫穿生命始終的?！皟和逃蕴ビ级掠K，我中國古盛時教育家之通則也，雖然，泰西于此說尤備，吾采其目以表之?！盋hapterOne第五節(jié)我國0—3歲嬰幼兒家庭教育的歷史沿革與現(xiàn)狀三、我國現(xiàn)代嬰幼兒家庭教育（一）相關(guān)政策1980年北京市家庭教育研究會的成立，在此期間專門的家教期刊《父母必讀》的創(chuàng)刊和家長學校“母范學堂”在北京的創(chuàng)辦，標志著家庭教育的復興。1997年以來，上海市、北京市、山西省、安徽省、海南省等地區(qū)的家庭教育研究與指導中心陸續(xù)成立ChapterOne第五節(jié)我國0—3歲嬰幼兒家庭教育的歷史沿革與現(xiàn)狀三、我國現(xiàn)代嬰幼兒家庭教育（二）發(fā)展現(xiàn)狀1.教養(yǎng)觀念教養(yǎng)觀念是家庭中教養(yǎng)人對教養(yǎng)對象實施教養(yǎng)的理念和觀點。有學者將父母的教養(yǎng)觀念定義為父母在教育和撫養(yǎng)兒童的過程中，對兒童的發(fā)展、教育兒童的方式和途徑以及兒童的可塑性等問題所持有的觀點和看法。2.教養(yǎng)方式教養(yǎng)方式就是教養(yǎng)人的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對嬰幼兒的情感的表現(xiàn)方式，反映著親子交往的本質(zhì)，對嬰幼兒的心理發(fā)展有著內(nèi)在而復雜的影響。

3.家庭結(jié)構(gòu)目前，我國社會正處在轉(zhuǎn)型過程中，家庭規(guī)模與結(jié)構(gòu)的改變使家庭教育的功能發(fā)生了一定程度的變化，并在不同歷史時期呈現(xiàn)出不同的特點。第五節(jié)我國0—3歲嬰幼兒家庭教育的歷史沿革與現(xiàn)狀三、我國現(xiàn)代嬰幼兒家庭教育（三）現(xiàn)狀反思家庭教養(yǎng)觀念的多元化發(fā)展在親子互動方式上存在認知偏差國內(nèi)嬰幼兒家庭教育法律保障制度不完善家長對社區(qū)指導的需求明顯，但參與度低ChapterOne第六節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育的發(fā)展趨勢與展望一、0—3歲嬰幼兒家庭教育的發(fā)展趨勢（一）素質(zhì)教育逐漸成為家庭教育的主旋律我國部分家庭，尤其是城市家庭，開始重視孩子的個性發(fā)展，重視其認識自然和社會環(huán)境的教育，注重從小培養(yǎng)自立自主的精神，注重培養(yǎng)其交往能力和在各種環(huán)境中的自我保護能力。從生活自理到同伴交往，家長開始學會放手，讓孩子接受鍛煉。在公園里我們會時常看到帶孩子的家長在耐心地鼓勵年幼的孩子自己往前跑或者摔倒后自己爬起來。家長注重孩子的全面發(fā)展逐漸成為家庭教育的主旋律。第六節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育的發(fā)展趨勢與展望一、0—3歲嬰幼兒家庭教育的發(fā)展趨勢（二）從傳統(tǒng)家庭向?qū)W習型家庭轉(zhuǎn)變隨著信息時代的到來和終身學習觀念的形成，我國傳統(tǒng)的專制型家教方式逐步瓦解，民主型、學習型家庭正在逐步建立。家庭教育中家長與嬰幼兒的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，家長不再是教育實施的主體，而孩子也不再是單一的受教育一方。家長在養(yǎng)育嬰幼兒的過程中可以從其身上獲取值得學習的方面，也轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃环健＜议L與孩子之間相互學習和取長補短正逐漸成為一個新的家庭教育方式，而家長的角色也將從原先的權(quán)威型轉(zhuǎn)為民主型和學習型，這樣的家庭氛圍將會逐步成為主流趨勢。ChapterOne第六節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育的發(fā)展趨勢與展望一、0—3歲嬰幼兒家庭教育的發(fā)展趨勢（三）家庭教育從“小家庭”走向“大社會”隨著社會對早期家庭育兒的不斷宣傳和指導，越來越多的家長意識到現(xiàn)在的家庭教育僅僅局限于在小家庭的教育資源上做到自給自足是遠遠不夠的，而是必須依靠整個社會的力量。只有將家庭教育、幼兒園教育和社區(qū)教育密切配合、融為一體，實現(xiàn)合作共育，才能提高教育的力度和質(zhì)量。因此家庭、幼兒園、社區(qū)三方面緊密配合，共同協(xié)作教育嬰幼兒已成為趨勢。為真正實現(xiàn)科學育兒這一目標，越來越多的家長開始有意識地利用區(qū)縣街道資源，積極參加家長指導中心和親子園活動，嘗試進行家園、社區(qū)的合作共育。第六節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育的發(fā)展趨勢與展望一、0—3歲嬰幼兒家庭教育的發(fā)展趨勢（四）嬰幼兒家庭教育逐步受到法律法規(guī)的監(jiān)督和保護許多國家根據(jù)不同的國情制定了一系列法律措施，以確保家庭教育順利實施。我國改革開放以來，政府正在逐步建立和健全家庭教育的有關(guān)法律法規(guī)，《未成年人保護法》《家長教育行為規(guī)范》都對提高家長的法治意識起到了積極的推動作用。越來越多的父母開始關(guān)注這個問題，意識到嬰幼兒不是父母的私有財產(chǎn)，其權(quán)利是不可侵犯的。ChapterOne第六節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育的發(fā)展趨勢與展望一、0—3歲嬰幼兒家庭教育的發(fā)展趨勢（五）嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容逐步走向豐富多彩近年來，我國教育領(lǐng)域引進了大量的國外教育理論，傳統(tǒng)單一的幼兒家庭教育內(nèi)容受到了沖擊。諸多家庭有意識地借鑒國外的教育思想和方法，對家庭教育的內(nèi)容進行了拓展，將對嬰幼兒進行的生命意識、創(chuàng)新意識、理財意識、合作精神以及環(huán)保意識的培養(yǎng)充實到家庭教育中來，使嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容逐步呈現(xiàn)出豐富多彩的形態(tài)。ChapterOne第六節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育的發(fā)展趨勢與展望二、0—3歲嬰幼兒家庭教育的展望（一）政策層面建立健全的早期家庭教育法律保障設(shè)立多級網(wǎng)絡(luò)加強社區(qū)聯(lián)動，切實增強家長的參與度和規(guī)范化指導加強家庭教育知識的培訓宣傳力度加強對0—3歲嬰幼兒家庭教育的研究ChapterOne第六節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育的發(fā)展趨勢與展望二、0—3歲嬰幼兒家庭教育的展望（二）教養(yǎng)觀念層面科學的兒童觀科學的兒童發(fā)展觀科學的教育觀ChapterOne第六節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育的發(fā)展趨勢與展望二、0—3歲嬰幼兒家庭教育的展望（三）教養(yǎng)方式層面平等理性提供有準備的環(huán)境實踐和理論并重ChapterOne思考與練習：1.0—3歲嬰幼兒家庭教育的作用體現(xiàn)在哪些方面？2.談?wù)勀銓?—3歲嬰幼兒家庭教育的原則的理解。3.就0—3歲嬰幼兒家庭教育的不同方法分別舉幾個實例。4.根據(jù)0—3歲嬰幼兒家庭教育的發(fā)展趨勢和展望談?wù)勛约旱母邢搿hapterOne

0—3歲嬰幼兒家庭教育與指導目錄第一章：0—3歲嬰幼兒家庭教育概述第二章：0—3歲嬰幼兒家庭教育指導概述第三章：0—1歲嬰幼兒的家庭教育與指導第四章：1—2歲嬰幼兒的家庭教育與指導第五章：2—3歲幼兒的家庭教育與指導第六章：0—3歲特殊兒童的家庭教育與指導第七章：0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育工作的指導第二章0—3歲嬰幼兒家庭教育指導概述ChapterTwo第一節(jié)

0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的意義第二節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導中存在的主要問題第三節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的任務(wù)與內(nèi)容第五節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的評價第四節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的方式與途徑第一節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的意義一、0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的定義家庭教育指導是指社會和兒童教養(yǎng)機構(gòu)根據(jù)家庭教育過程中存在的問題、家長的困惑和需要，向家長提供幫助的過程。（一）嬰幼兒家庭教育指導的對象是0—3歲嬰幼兒家長0—3歲嬰幼兒家長既包括嬰幼兒的父母，也包括嬰幼兒日常的主要教養(yǎng)人，如祖輩、保姆等。家庭教育指導的目標主要是向教養(yǎng)人傳遞科學育兒理念，提升其科學育兒的能力。ChapterTwo第一節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的意義（二）嬰幼兒家庭教育指導的主體豐富實施家庭教育指導的單位包括教育部門、衛(wèi)計部門等，具體落實的機構(gòu)包括：早期教育指導中心、早教托育園、婦嬰保健院、社區(qū)、公共媒體等。（三）嬰幼兒家庭教育指導是一個雙向互動的過程家庭教育指導基于嬰幼兒家庭中遇到的具體問題，以實際問題為導向，具有較強的針對性和實用性。指導主體為嬰幼兒家庭提供家庭教育的一般理論以及具體的指導策略，家長通過反思發(fā)現(xiàn)家庭教育存在的問題，分享家庭教育經(jīng)驗，為指導主體提供新鮮素材。ChapterTwo第一節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的意義二、0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的意義對0—3歲嬰幼兒家庭進行科學有效的指導有著特殊的意義，它不僅是家庭解決日常家庭教育需求的有效途徑，更是一項利國利民的公益事業(yè)，直接影響著國民素質(zhì)的提高和家庭生活水平的提高。（一）家庭教育指導有利于國民素質(zhì)的提升家庭教育是現(xiàn)代教育的起點，是學校教育和社會教育的基礎(chǔ)，不僅影響著學校教育的開展，更影響著教育質(zhì)量、國民素質(zhì)的發(fā)展。提高家庭教育的質(zhì)量，提升家長的素質(zhì)是國家提升國民素質(zhì)的有效途徑，即可以從源頭上提升國民素質(zhì)。ChapterTwo第一節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的意義（二）家庭教育指導有利于家長教育水平的提升雖然，作為孩子第一任教師的家長，對于孩子的啟蒙十分重要，但有許多家長沒有經(jīng)過科學系統(tǒng)的學習，缺乏專門的教育知識和素養(yǎng)，面對孩子的成長問題常常不知所措，這就對家庭教育指導工作提出了新的要求。為0—3歲嬰幼兒家庭提供系統(tǒng)有效的專業(yè)指導，不僅可以幫助家長提升家庭教育的質(zhì)量，更有助于開啟嬰幼兒良好的人生開端。ChapterTwo第一節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的意義（三）家庭教育指導有利于嬰幼兒的健康發(fā)展嬰幼兒自出生之日起就作為一個社會成員進入家庭，家庭是他們生活的第一站。有人說，嬰幼兒是一張白紙，很容易涂上各種顏色。由此可見，在嬰幼兒早期，家庭及家長對其成長的影響非常之大。教育質(zhì)量堪憂的家庭會給嬰幼兒帶來不良的影響。ChapterTwo第一節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的意義（四）家庭教育指導有利于早教機構(gòu)教育職能的完善眾所周知，家庭教育和學校教育是相互支持、相互補充的。0—3歲嬰幼兒的身心發(fā)展水平還尚且稚嫩，因而主要活動場所是在家庭中，這就決定了0—3歲嬰幼兒的家庭教育與早教機構(gòu)之間的關(guān)系非常緊密。案例2-1家園共育，助力幼兒成長走進上海市普陀區(qū)早期教育指導中心，遠遠地就能看到學校大門口站著的家長志愿者：在平日，他們參與學校安全保衛(wèi)；每學期，會有家長定時進課堂，為孩子帶來更生動的教育素材；此外，還有家委會成員定期進入學校的后廚、課堂等，予以監(jiān)控。家長進入機構(gòu)，有助于幫助家長了解機構(gòu)的活動，建立信任；同時，也能有效整合利用多方資源，為孩子提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源。第二節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導中存在的主要問題一、指導意識薄弱0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的意識薄弱表現(xiàn)在以下兩方面。

指導者對家庭教育指導的意義了解不夠深刻，常常想用一套模板解決所有問題，缺少有針對性的、分層指導的意識。0—3歲嬰幼兒家庭教育指導常常滲透在早教機構(gòu)的親子活動中，在這一類活動中，常常出現(xiàn)的問題就是教師關(guān)注與嬰幼兒的互動，而忽略家長的作用，缺乏對家長的關(guān)注與指導。ChapterTwo第二節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導中存在的主要問題案例2-2一、情況介紹軒軒，25個月，是家里的獨生子。在早教班期間，軒軒活潑好動、樂觀開朗，愿意跟隨教師的指令一起活動。但是在家軒軒卻有個不好的習慣，吃飯磨磨蹭蹭，因此媽媽很為軒軒的吃飯問題擔心。二、幼兒存在問題的原因分析1.與家長商討幼兒問題的成因教師：你覺得軒軒在飯桌上主要存在哪些問題？媽媽：吃飯的時候，只吃兩口就等在那里了，提醒他一下，他才意識過來，但吃著吃著又開始發(fā)呆了。為了能讓孩子吃下熱的飯菜，家里的爺爺、奶奶就急忙喂軒軒吃了。第二節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導中存在的主要問題2.分析第一，關(guān)乎“權(quán)利之爭”的問題。家中的孩子不肯在吃飯的時間里乖乖地吃飯，與父母本身的態(tài)度有密不可分的關(guān)系。由于父母對孩子不肯吃飯的行為不了解及不放心，聰明的孩子便會抓住父母的弱點，以不吃飯的行為作為與父母交換條件的籌碼，孩子“拒絕吃飯”的理由多數(shù)為想與父母做“權(quán)利之爭”。第二，放任孩子邊吃邊玩。孩子邊吃邊玩會延長吃飯的時間，等到下一頓吃飯的時候又不餓了。第三，促進孩子的食欲。孩子肚子不餓自然吃不下飯，試著促進孩子的食欲，如增加他的活動量，他的肚子真正感到餓了，自然不會抗拒吃飯。ChapterTwo第二節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導中存在的主要問題3.家園共同協(xié)商的策略階段一：用餐環(huán)境的重現(xiàn)。通過媽媽拍攝就餐時的視頻，觀察軒軒對于菜品的喜好、家長在進食過程中的行為表現(xiàn)，進一步了解軒軒的生活環(huán)境和導致其不愿意吃飯的原因。階段二：參與幼兒園集體用餐。軒軒很喜歡早教班的活動和這里的教師，能嚴格按照教師的要求完成每一項活動。因此在午餐時間，我們邀請軒軒與小班的孩子一起用午餐，并提供了幼兒園的統(tǒng)一餐具和食物。階段三：抓住興趣，激勵發(fā)展。一周后，在與軒軒媽媽的協(xié)商下，我們考慮到軒軒喜歡幼兒園的用餐活動，于是以幼兒園的餐具入手，由幼兒園提供幼兒園的餐具，而軒軒在家用幼兒園的餐具進食。隨后，嘗試鼓勵軒軒與同齡孩子一起玩娃娃家。軒軒在早教班學到了很多如何喂娃娃的游戲，開始學會說：“娃娃，樣樣東西都要吃，吃了會長大的?！笨傊?，孩子吃飯的問題常常困擾著家長，但每個孩子不愛吃飯的原因又不盡相同。當家長有疑問向教師提出時，教師首先要與家長進行充分交流，了解嬰幼兒及其家庭的基本情況，可以通過對話、視頻錄像、現(xiàn)場觀察等方式尋找孩子出現(xiàn)問題的真正原因，再提出針對性的建議和意見。ChapterTwo第二節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導中存在的主要問題二、指導能力不足0—3歲嬰幼兒家庭教育指導中存在的顯著問題之一就是教師的指導能力不足。究其原因，一般有以下幾點：一，是我國的早教機構(gòu)多數(shù)是私立民辦的，教師年齡偏低，育兒經(jīng)驗不足，難以很好地指導家長來解決家庭教育中遇到的問題。二，是其他領(lǐng)域的專業(yè)人才，雖然具有一技之長，但是他們自身工作很繁重，時間和精力都不足以再投入到嬰幼兒的家庭指導中。而且目前我國大部分地區(qū)尚不具備一個完整的家庭教育培訓，專業(yè)指導者的指導難以形成體系及保持連貫性。三，是由于家庭教育指導的對象是成人，指導者與家長的溝通也成為一個挑戰(zhàn)。ChapterTwo第二節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導中存在的主要問題三、指導內(nèi)容片面指導的內(nèi)容具有較強的偏向性：比如早教機構(gòu)教師在進行家庭教育指導時，偏向于教育領(lǐng)域，對于養(yǎng)育、保健方面的指導較少涉及；婦嬰保健醫(yī)生進行家庭教育指導時，集中于營養(yǎng)保健，對于其他領(lǐng)域的內(nèi)容也幾乎沒有涉及。主要原因是：現(xiàn)在家庭教育指導的各指導者之間尚沒有連結(jié)成有效的網(wǎng)絡(luò)，家庭教育指導內(nèi)容缺乏體系性。四、指導方式單一嬰幼兒家庭教育指導中主要的集體指導方式是講座、親子活動和家長沙龍，個別化指導方式主要是面談和微信。最主要的原因是：大多數(shù)嬰幼兒是散居在家庭中的，沒有特定的學校，散居嬰幼兒數(shù)量大、流動性大，因而社區(qū)能夠提供給散居嬰幼兒的家庭教育指導在數(shù)量上偏少，在方式上也較為單一。ChapterTwo第三節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的任務(wù)與內(nèi)容一、幫助家長樹立正確的育兒理念育兒理念作為家長對嬰幼兒發(fā)展和各項育兒活動所持有的看法，會對家長的各種育兒行為產(chǎn)生深刻的影響作用。因此，家庭教育指導的首要任務(wù)就是要幫助家長樹立更科學的兒童觀，使家長更好地認識育兒這件事情，即對嬰幼兒的教育形成科學全面的認識。一方面，要讓家長意識到0—3歲嬰幼兒家庭教育的重要性，盲目或縱容的家庭教育可能會貽誤孩子的一生；另一方面，家長要形成自己的育兒哲學，包括想要培養(yǎng)什么樣的孩子、希望如何去培養(yǎng)等問題，樹立正確的育兒理念。ChapterTwo第三節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的任務(wù)與內(nèi)容二、指導家長積累科學的育兒知識育兒知識主要是指有關(guān)嬰幼兒身心發(fā)展的知識和相關(guān)的家庭教育理論。豐富科學的育兒知識，是嬰幼兒家庭實施科學育兒的基礎(chǔ)。案例2-3寶寶口齒不清，真心煩康康馬上就要三歲了，吐字發(fā)音還是不清楚，比如常常將“爸爸”叫成“發(fā)發(fā)”，“我要”說成“我奧”，很多話只有家人才能勉強辨別出來。為此，全家都很焦慮，擔心他長大后也會口齒不清。媽媽特意找到老師，想求助是否需要去醫(yī)院檢查。類似于康康的問題其實并不罕見，口齒不清是0—3歲嬰幼兒常常會遇到的語言問題，建議家長了解嬰幼兒的語言發(fā)展規(guī)律，及時尋找這一問題的原因，究竟是暫時的發(fā)音不清還是語言發(fā)育遲緩，是先天的還是后天教育引起的，并盡早檢查，進行干預(yù)。ChapterTwo第三節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的任務(wù)與內(nèi)容三、協(xié)助家長改變不合理的育兒行為只是停留在理論、思想層面的家庭教育指導并不能帶來良好的家庭教育效果，正確的育兒理念、科學的育兒知識只有轉(zhuǎn)化為家長良好的育兒行為才能產(chǎn)生實際的成效。這就需要指導者在日常的活動中、在與嬰幼兒家長的溝通中發(fā)現(xiàn)嬰幼兒家長家庭教育中存在的不合理的育兒行為和問題，并提出建議，協(xié)助家長解決問題。

ChapterTwo第四節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的方式與途徑一、集體指導（一）親子活動親子活動是指學前教育專業(yè)人員（早教中心、托幼機構(gòu)、社區(qū)等）組織的家長和嬰幼兒共同參加的活動。相對于幼兒園集體課，0—3歲嬰幼兒親子活動最核心的內(nèi)容是指導者、嬰幼兒、家長三位一體的關(guān)系。ChapterTwo第四節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的方式與途徑（二）家長會家長會是一種傳統(tǒng)的方法，是家庭教育指導的一種基本形式，是機構(gòu)向家長介紹工作、與家長協(xié)調(diào)的主要途徑之一。1.講座型家長會2.介紹型家長會3.綜合型家長會ChapterTwo第四節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的方式與途徑（三）專題講座機構(gòu)通常會邀請兒童保健專家、學前教育專家、心理學專家、資深一線教師等，根據(jù)家長的需求，圍繞相關(guān)主題通過講座的形式集中傳遞家庭教育的理論知識和實踐經(jīng)驗。專題講座一般采取講授、提問相結(jié)合的形式，能在短時間內(nèi)為盡可能多的家長普及系統(tǒng)的家庭教育知識，現(xiàn)在已經(jīng)成為嬰幼兒家庭教育指導的一種重要形式。ChapterTwo第四節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的方式與途徑（四）家長沙龍家長沙龍的主持人一般具有較深厚的嬰幼兒教養(yǎng)理論知識與實踐經(jīng)驗，常常圍繞一個嬰幼兒家庭中常見或者具有爭議性的問題與家長開展深入討論，分享經(jīng)驗、交流看法。家長沙龍為家長提供了交流互動的平臺，使家長成為沙龍的主角，能充分調(diào)動家長的積極性，有利于家長之間總結(jié)經(jīng)驗、相互學習。ChapterTwo第三節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的任務(wù)與內(nèi)容二、個別化指導（一）個別化游戲指導機構(gòu)一般除了提供集體教育外，還會有分散性的游戲活動。分散性的游戲活動，是指指導者不預(yù)設(shè)統(tǒng)一的教學目標，而是根據(jù)當前主題或其他考慮，投放多種玩具供嬰幼兒自由選取擺弄，在輕松自然的環(huán)境下，讓家長與嬰幼兒開展互動。第三節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的任務(wù)與內(nèi)容（二）個別咨詢個別咨詢是指嬰幼兒家長與指導者之間一對一的指導。家長可以通過微信、電話、郵件、面談、家園聯(lián)系冊等方式向指導者咨詢問題、交流困惑、尋求幫助。案例2-4不愛說話的瑞瑞瑞瑞快三歲了，每次由奶奶帶著到早教中心來上課，已經(jīng)半年了。但每次上課的點名環(huán)節(jié)，瑞瑞從來不肯上來，奶奶總是說“這小孩真沒用”。但是瑞瑞在上課時有時又會搗亂，吸引老師的注意。針對瑞瑞的情況，老師課下和奶奶進行了交流。老師了解到，瑞瑞的主要教養(yǎng)人是奶奶，周一到周五都是全天和奶奶在一起，爸爸媽媽住在另外一個區(qū)，是一對“周末父母”。了解了瑞瑞的家庭情況后，聯(lián)系瑞瑞平時的表現(xiàn)，老師建議奶奶不要每次當著瑞瑞的面說“你真沒用”這種話，同時建議父母如果有時間，多陪陪瑞瑞，給瑞瑞更充分的關(guān)注和陪伴。第四節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的方式與途徑三、線上線下的文字、影像資料的推送與提供政府、社區(qū)、早教機構(gòu)等可以通過微信公眾號、網(wǎng)站、短信等線上渠道，或者書籍、雜志、報紙等線下渠道，為嬰幼兒家庭提供視頻、文字、語音等不同類型的育兒資料，向嬰幼兒家長傳播早期教育的相關(guān)知識和有效策略，更新嬰幼兒家長的育兒理念。在信息化的今天，線上渠道的推廣，有利于家庭教育指導突破時空的限制，更具有便捷性和可傳播性，已經(jīng)成為當前應(yīng)用最廣、影響面最大、受眾人數(shù)最多的一種家庭教育指導方式。尤其隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，“上?？茖W育兒指導”“成長樹”“二胎媽媽圈”等育兒微信公眾號受到家長的熱捧，《超級育兒師》《超級保姆》等育兒真人秀節(jié)目的播出也為很多嬰幼兒家長提供了教育啟發(fā)。當然，還有眾多優(yōu)秀出版物的面世，為家長提供了豐富育兒知識的好選擇。ChapterTwo第五節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的評價一、嬰幼兒家庭教育指導評價的原則（一）客觀公正性原則（二）連續(xù)全面性原則（三）針對性原則ChapterTwo第五節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的評價二、嬰幼兒家庭教育指導評價的內(nèi)容（一）對嬰幼兒家庭教育指導發(fā)展狀況的評價嬰幼兒家庭教育指導的對象包括嬰幼兒、家長。因而在對其開展評價時，首先需要對嬰幼兒及家長的目標達成程度進行評價。第五節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的評價（二）對嬰幼兒家庭教育指導活動的評價對嬰幼兒家庭教育指導活動的評價應(yīng)建立在對指導對象實際了解的基礎(chǔ)上，并對以下方面進行評價：教育指導活動的目標、內(nèi)容、組織形式，環(huán)境是否向家長傳遞科學的理念、向嬰幼兒提供有效的學習經(jīng)驗，活動能否有效地促進他們朝目標發(fā)展；教育指導活動的內(nèi)容、方式和環(huán)境條件能否調(diào)動家長和嬰幼兒參與活動的積極性，有利于他們主動學習；活動的內(nèi)容、方式是否能兼顧群體需要和個體差異，從而使每個參與的家庭都能有進步和成功的體驗；教師的指導是否有利于家長和嬰幼兒進一步探索和思考等。ChapterTwo第五節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的評價（三）對教師的評價對教師進行評價，主要從以下幾個方面考慮。一方面是教師的專業(yè)素質(zhì)：教師的口語表達能力和普通話水平、教師對于示范性表達的注意程度、教師對于嬰幼兒月齡發(fā)展階段特征的掌握程度、教師對于家長需求的解讀與溝通、教師對于活動的組織與實施、教師是否積極進行隨機的家庭教育指導。另一方面是教師與嬰幼兒、家長的互動情況：教師是否發(fā)揮了主動作用、教師能否創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)嬰幼兒及家長參與活動的物質(zhì)環(huán)境和可使嬰幼兒及家長主體性作用發(fā)揮的精神環(huán)境、教師與嬰幼兒及家長在活動過程中的交往是否和諧融洽、積極主動等。第五節(jié)0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的評價三、嬰幼兒家庭教育指導評價的方法（一）自由敘述評價法自由敘述評價法是將對家庭教育指導活動的意見、反饋、判斷等自由地說出來或?qū)懴聛?，即通過語言或文字敘述的形式對教育指導活動加以評價的方法。這種方法既適用于自我評價，也適用于對他人的評價。（二）觀察評價法通過觀察可以獲得大量的評價信息，可以及時了解活動的開展狀況，還可以通過觀察得來的反饋信息，隨時調(diào)整活動的內(nèi)容、方法和組織形式。這一方法主要通過對現(xiàn)場嬰幼兒、家長行為表現(xiàn)的觀察了解，來對整個家庭教育指導活動的效果進行分析，是一種行之有效的評價方法。ChapterTwo思考與練習:1.嬰幼兒家庭教育指導與嬰幼兒家庭教育一樣嗎？請談?wù)勀愕睦斫狻?.如何開展嬰幼兒家庭教育指導？3.嬰幼兒家庭教育指導的任務(wù)就是豐富嬰幼兒家長的科學育兒知識，你認為這個說法準確嗎？你是如何看待嬰幼兒家庭教育指導的任務(wù)的？4.在嬰幼兒家庭教育指導的評價中，需要遵循哪些原則與方法？ChapterTwo

0—3歲嬰幼兒家庭教育與指導目錄第一章：

0—3歲嬰幼兒家庭教育概述第二章：

0—3歲嬰幼兒家庭教育指導概述第三章：0—1歲嬰幼兒的家庭教育與指導第四章：1—2歲嬰幼兒的家庭教育與指導第五章：2—3歲幼兒的家庭教育與指導第六章：0—3歲特殊兒童的家庭教育與指導第七章：0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育工作的指導第三章

0—1歲嬰幼兒的家庭教育與指導Chapter

Three第一節(jié)

0—6個月嬰幼兒的家庭教育第二節(jié)

7—12個月嬰幼兒的家庭教育第三節(jié)

0—1歲嬰幼兒家庭教育的常見誤區(qū)

第一節(jié)

0—6個月嬰幼兒的家庭教育

一、

0—6個月嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容（一）

0—6個月嬰幼兒的發(fā)展特點

（1）粗大動作：

指涉及身體軀干和四肢大肌肉群的大幅度動

作的發(fā)展。常見：抬頭、翻身、坐、爬、站、

走、跑、跳等Chapter

Three（2）

精細動作：指手與手指等部位的小肌肉與小肌肉群的運動。常見：

握、捏、抓、擊、撕、推、搖等，第一節(jié)

0—6個月嬰幼兒的家庭教育一、

0—6個月嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容2.

語言發(fā)展一般把從嬰幼兒出生到能夠說出第一個具有真正意義的詞之前的這一時期（0—12個月）稱為前語言階段。新生兒期的孩子能對聲音進行空間定位，表現(xiàn)出對語音，特別是對母親語音的明顯偏愛；發(fā)音游戲期（2—4個月）的嬰幼兒開始理解語言活動中的某些交流信息，能和成人進行“互相模仿”式的發(fā)音游戲。以上這些統(tǒng)稱為前語言現(xiàn)象或前語言行為。Chapter

Three（一）

0—6個月嬰幼兒的發(fā)展特點第一節(jié)

0—6個月嬰幼兒的家庭教育一、

0—6個月嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容3.

認知發(fā)展早期的嬰幼兒研究普遍認為，嬰幼兒時期認知的主要特點是“被動適應(yīng)”，而近年來有越來越多的研究和實踐證明，嬰幼兒借助感知覺認識客體和自我，從一開始就是一個積極主動探索世界的過程。Chapter

Three（一）

0—6個月嬰幼兒的發(fā)展特點第一節(jié)

0—6個月嬰幼兒的家庭教育一、

0—6個月嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容4.

情感和社會性發(fā)展嬰幼兒就是一個小小的交流家，他們很早就能借助各種方式與人溝通，而他們掌握交流手段和策略的速度之快，更是超乎我們的想象Chapter

Three（一）

0—6個月嬰幼兒的發(fā)展特點第一節(jié)

0—6個月嬰幼兒的家庭教育一、

0—6個月嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容1.

確保充足奶量2.

保證充足睡眠3.

做好日常護理4.

促進感知覺發(fā)展Chapter

Three（二）

0—6個月嬰幼兒家庭教育指導的重點內(nèi)容第一節(jié)

0—6個月嬰幼兒的家庭教育二、

0—6個月嬰幼兒家庭教育指導的策略1.

了解不同的喂養(yǎng)方式（1）

母乳喂養(yǎng)（2）

人工喂養(yǎng)（3）

混合喂養(yǎng)Chapter

Three（一）

選擇適宜的喂養(yǎng)方式第一節(jié)

0—6個月嬰幼兒的家庭教育二、

0—6個月嬰幼兒家庭教育指導的策略2.

遵循適宜的喂哺原則給嬰幼兒喂哺應(yīng)遵循“母乳優(yōu)選，適合為宜”的原則。Chapter

Three（一）

選擇適宜的喂養(yǎng)方式第一節(jié)

0—6個月嬰幼兒的家庭教育二、

0—6個月嬰幼兒家庭教育指導的策略1.

了解生理特點，確保充分的睡眠時間2.

做好物質(zhì)準備，創(chuàng)設(shè)適宜的睡眠環(huán)境Chapter

Three（二）

創(chuàng)設(shè)舒適的睡眠環(huán)境第一節(jié)

0—6個月嬰幼兒的家庭教育二、

0—6個月嬰幼兒家庭教育指導的策略1.

及時觀察，勤換尿布2.

保持衛(wèi)生，勤洗身體Chapter

Three（三）

給予合理的生活養(yǎng)護第一節(jié)

0—6個月嬰幼兒的家庭教育二、

0—6個月嬰幼兒家庭教育指導的策略1.

適宜的視覺訓練刺激2.

適宜的聽覺訓練刺激Chapter

Three（四）

提供適宜的視聽刺激

第二節(jié)

7—12個月嬰幼兒的家庭教育

一、

7—12個月嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容（一）

7—12個月嬰幼兒的發(fā)展特點

1.

身體發(fā)展

（1）粗大動作：Chapter

Three（2）

精細動作：第二節(jié)

7—12個月嬰幼兒的家庭教育一、

7—12個月嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容2.

語言發(fā)展Chapter

Three（一）

7—12個月嬰幼兒的發(fā)展特點第二節(jié)

7—12個月嬰幼兒的家庭教育一、

7—12個月嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容3.

認知發(fā)展Chapter

Three（一）

7—12個月嬰幼兒的發(fā)展特點第二節(jié)

7—12個月嬰幼兒的家庭教育一、

7—12個月嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容4.

情感和社會性發(fā)展Chapter

Three（一）

7—12個月嬰幼兒的發(fā)展特點第二節(jié)

7—12個月嬰幼兒的家庭教育一、

7—12個月嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容1.

添加營養(yǎng)輔食2.

練習爬站扶走3.

引發(fā)咿呀學語4.

啟蒙社交互動Chapter

Three（二）

7—12個月嬰幼兒家庭教育指導的重點內(nèi)容第二節(jié)

7—12個月嬰幼兒的家庭教育二、

7—12個月嬰幼兒家庭教育指導的策略1.

了解營養(yǎng)素的組成結(jié)構(gòu)2.

遵循輔食添加的原則3.

定制科學合理的每日食譜Chapter

Three（一）

搭配合理的營養(yǎng)膳食第二節(jié)

7—12個月嬰幼兒的家庭教育二、

7—12個月嬰幼兒家庭教育指導的策略1.

創(chuàng)設(shè)寬敞安全的室內(nèi)活動空間2.

提供豐富安全的戶外環(huán)境體驗Chapter

Three（二）

創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境第二節(jié)

7—12個月嬰幼兒的家庭教育二、

7—12個月嬰幼兒家庭教育指導的策略1.

利用生活環(huán)節(jié)滲透日常語言環(huán)境，引發(fā)回應(yīng)2.

利用親子游戲營造輕松語言環(huán)境，引發(fā)模仿Chapter

Three（三）

營造積極的語言環(huán)境第二節(jié)

7—12個月嬰幼兒的家庭教育二、

7—12個月嬰幼兒家庭教育指導的策略1.

滿足口唇期需要，建立安全感2.

形成對環(huán)境的信任，建立信任感3.

正確看待怕生現(xiàn)象，建立穩(wěn)定的依戀關(guān)系Chapter

Three（四）

建立安全的親子依戀關(guān)系第二節(jié)

7—12個月嬰幼兒的家庭教育二、

7—12個月嬰幼兒家庭教育指導的策略1.

滿足口唇期需要，建立安全感2.

形成對環(huán)境的信任，建立信任感3.

正確看待怕生現(xiàn)象，建立穩(wěn)定的依戀關(guān)系Chapter

Three（四）

建立安全的親子依戀關(guān)系第三節(jié)

0—1歲嬰幼兒家庭教育的常見誤區(qū)一、

不了解發(fā)展的特點，盲目比較Chapter

Three（一）

個體差異（二）

經(jīng)驗差異（三）

氣質(zhì)類型不同二、

不合理的飲食結(jié)構(gòu)，營養(yǎng)不足（一）

主輔食顛倒（二）

輔食選擇不當?shù)谌?jié)

0—1歲嬰幼兒家庭教育的常見誤區(qū)三、

不關(guān)注發(fā)展關(guān)鍵期，缺少方法Chapter

Three（一）

教養(yǎng)方式不當（二）

環(huán)境支持不當四、

不適宜的衣著玩具，過度追求（一）

穿著打扮過度（二）

玩具選擇過度思考與練習:1.

添加輔食時嬰幼兒的飲食應(yīng)注意的問題有哪些？2.

如何看待孩子怕生的現(xiàn)象？3.

如何形成安全的親子依戀關(guān)系？4.

1歲以內(nèi)的嬰幼兒站立行走是否越早越好？如何看待嬰幼兒不爬就走的現(xiàn)象？5.

現(xiàn)在的孩子物質(zhì)條件好，購買衣物當然是越多越好、越貴越好、越好看越好。你怎么看待這樣的說法？Chapter

Three

0—3歲嬰幼兒家庭教育與指導目錄第一章：0—3歲嬰幼兒家庭教育概述第二章：0—3歲嬰幼兒家庭教育指導概述第三章：0—1歲嬰幼兒的家庭教育與指導第四章：1—2歲嬰幼兒的家庭教育與指導第五章：2—3歲幼兒的家庭教育與指導第六章：0—3歲特殊兒童的家庭教育與指導第七章：0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育工作的指導第四章1—2歲嬰幼兒的家庭教育與指導ChapterFour第一節(jié)13—18個月嬰幼兒的家庭教育第二節(jié)19—24個月嬰幼兒的家庭教育第三節(jié)1—2歲嬰幼兒家庭教育的常見誤區(qū)第一節(jié)13—18個月嬰幼兒的家庭教育一、13—18個月嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容（一）13—18個月嬰幼兒的發(fā)展特點ChapterFour身體動作（1）粗大動作：第一節(jié)13—18個月嬰幼兒的家庭教育一、13—18個月嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容（一）13—18個月嬰幼兒的發(fā)展特點ChapterFour（2）精細動作：身體動作第一節(jié)13—18個月嬰幼兒的家庭教育一、13—18個月嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容（一）13—18個月嬰幼兒的發(fā)展特點ChapterFour2.語言發(fā)展第一節(jié)13—18個月嬰幼兒的家庭教育一、13—18個月嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容（一）13—18個月嬰幼兒的發(fā)展特點ChapterFour3.認知發(fā)展第一節(jié)13—18個月嬰幼兒的家庭教育一、13—18個月嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容（一）13—18個月嬰幼兒的發(fā)展特點ChapterFour3.認知發(fā)展第一節(jié)13—18個月嬰幼兒的家庭教育一、13—18個月嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容（一）13—18個月嬰幼兒的發(fā)展特點ChapterFour4.情感和社會性發(fā)展第一節(jié)13—18個月嬰幼兒的家庭教育一、13—18個月嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容（二）13—18個月嬰幼兒家庭教育指導的重點內(nèi)容ChapterFour著力生活習慣的養(yǎng)成（1）13—18個月嬰幼兒的生活習慣①飲食習慣②如廁習慣③睡眠習慣④衛(wèi)生習慣⑤待人習慣⑥游戲習慣（2）指導策略①遵守固定的規(guī)律②尊重寶寶的感受③遵從事先的約定④遵循發(fā)展的需要第一節(jié)13—18個月嬰幼兒的家庭教育一、13—18個月嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容（二）13—18個月嬰幼兒家庭教育指導的重點內(nèi)容ChapterFour關(guān)注感知覺的發(fā)展（1）創(chuàng)設(shè)更合理的聽覺環(huán)境①音樂的律動②音樂的信號③音樂的風格④語言的長短⑤語言的音量⑥語言的色彩第一節(jié)13—18個月嬰幼兒的家庭教育一、13—18個月嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容（二）13—18個月嬰幼兒家庭教育指導的重點內(nèi)容ChapterFour關(guān)注感知覺的發(fā)展（2）打開更廣闊的戶外視野（3）嘗試更豐富的觸覺感受（4）提供更多的玩樂機會第一節(jié)13—18個月嬰幼兒的家庭教育一、13—18個月嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容（二）13—18個月嬰幼兒家庭教育指導的重點內(nèi)容ChapterFour3.提供安全的生活環(huán)境（1）合理布置物理環(huán)境（2）重視心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（3）提前學習急救知識第一節(jié)13—18個月嬰幼兒的家庭教育二、13—18個月嬰幼兒家庭教育指導的策略（一）進行高質(zhì)量的親子陪伴ChapterFour在陪伴中嘗試扮演觀察者和協(xié)助者的角色用儀式感提高陪伴的質(zhì)量在陪伴中感受并認同嬰幼兒的情緒第一節(jié)13—18個月嬰幼兒的家庭教育二、13—18個月嬰幼兒家庭教育指導的策略（二）創(chuàng)設(shè)合理的教養(yǎng)環(huán)境ChapterFour明確家庭成員的教養(yǎng)責任克服家庭結(jié)構(gòu)變化帶來的障礙創(chuàng)設(shè)符合嬰幼兒月齡和個性特點的游戲和生活環(huán)境第二節(jié)19—24個月嬰幼兒的家庭教育一、19—24個月嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容（一）19—24個月嬰幼兒的發(fā)展特點ChapterFour身體發(fā)展第二節(jié)19—24個月嬰幼兒的家庭教育一、19—24個月嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容（一）19—24個月嬰幼兒的發(fā)展特點ChapterFour2.語言發(fā)展第二節(jié)19—24個月嬰幼兒的家庭教育一、19—24個月嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容（一）19—24個月嬰幼兒的發(fā)展特點ChapterFour3.認知發(fā)展第二節(jié)19—24個月嬰幼兒的家庭教育一、19—24個月嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容（一）19—24個月嬰幼兒的發(fā)展特點ChapterFour4.情感和社會性發(fā)展第二節(jié)19—24個月嬰幼兒的家庭教育一、19—24個月嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容（二）19—24個月嬰幼兒家庭教育指導的重點內(nèi)容ChapterFour1.提供適宜的玩具（1）選擇合適的游戲玩具（2）合理對玩具進行擺放和分類2.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境（1）提供硬板書或是小開本的書（2）書的內(nèi)容盡可能豐富（3）創(chuàng)設(shè)專門的閱讀區(qū)域（4）增加親子閱讀的儀式感第二節(jié)19—24個月嬰幼兒的家庭教育一、19—24個月嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容（二）19—24個月嬰幼兒家庭教育指導的重點內(nèi)容ChapterFour3.堅持每日戶外活動（1）內(nèi)容的選擇要符合嬰幼兒的年齡特點（2）戶外活動尤其要注意安全（3）多多開發(fā)更合適的戶外活動場地（4）關(guān)注戶外活動中嬰幼兒的交往行為第二節(jié)19—24個月嬰幼兒的家庭教育一、19—24個月嬰幼兒家庭教育的內(nèi)容（二）19—24個月嬰幼兒家庭教育指導的重點內(nèi)容ChapterFour4.培養(yǎng)歸屬意識（1）營造良好的家庭氛圍（2）觀察嬰幼兒對自我的認識（3）保護嬰幼兒的物權(quán)意識

第二節(jié)19—24個月嬰幼兒的家庭教育二、19—24個月嬰幼兒家庭教育指導的策略（一）通過游戲材料，感知因果關(guān)系ChapterFour1.多多運用生活材料2.觀察重于教育教學（二）注重儀式感，培養(yǎng)生活習慣需要期待的親子陪伴時間需要說明簡單規(guī)則的場合需要禮儀的場景第二節(jié)19—24個月嬰幼兒的家庭教育二、19—24個月嬰幼兒家庭教育指導的策略（三）巧用音樂感受音樂的風格和節(jié)奏ChapterFour1.在生活環(huán)節(jié)用不同的音樂做提示2.借助打擊樂器和律動來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏3.通過畫面來理解音樂的色彩第三節(jié)1—2歲嬰幼兒家庭教育的常見誤區(qū)二、19—24個月嬰幼兒家庭教育指導的策略（三）巧用音樂感受音樂的風格和節(jié)奏ChapterFour1.在生活環(huán)節(jié)用不同的音樂做提示2.借助打擊樂器和律動來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏3.通過畫面來理解音樂的色彩第二節(jié)19—24個月嬰幼兒的家庭教育一、求開口，疊詞加兒語（一）避免疊詞加兒語的表達方式（二）語言輸入的具體方法ChapterFour1.正確表達的輸入2.糾錯不等于否定3.引導嬰幼兒說完整句4.鼓勵嬰幼兒表達第二節(jié)19—24個月嬰幼兒的家庭教育二、求超常，阻止啃、撕、扔（一）“破壞行為”產(chǎn)生的原因（二）對待破壞行為的正確態(tài)度和做法三、求滿足，無條件養(yǎng)育（一）無條件養(yǎng)育真的是“無條件”嗎（二）如何把握愛的尺度不放棄、不拋棄溫柔而堅定約法三章少獎賞、多鼓勵第二節(jié)19—24個月嬰幼兒的家庭教育四、求安全，雙腳不著地（一）運動的必要性（二）運動防護的措施ChapterFour思考與練習:1.13—18個月嬰幼兒家庭教育指導的重點內(nèi)容和指導策略是什么？2.如何實施高質(zhì)量的親子陪伴？3.19—24個月嬰幼兒家庭教育指導的策略有哪些？4.如何有效開展1—2歲嬰幼兒的家庭親子閱讀？5.無條件養(yǎng)育真的是“無條件”嗎？請舉例說明。ChapterThree

0—3歲嬰幼兒家庭教育與指導目錄第一章：0—3歲嬰幼兒家庭教育概述第二章：0—3歲嬰幼兒家庭教育指導概述第三章：0—1歲嬰幼兒的家庭教育與指導第四章：1—2歲嬰幼兒的家庭教育與指導第五章：2—3歲幼兒的家庭教育與指導第六章：0—3歲特殊兒童的家庭教育與指導第七章：0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育工作的指導第五章2—3歲幼兒的家庭教育與指導ChapterFive第一節(jié)2—3歲幼兒的家庭教育第二節(jié)2—3歲幼兒家庭教育的常見誤區(qū)第一節(jié)2—3歲幼兒的家庭教育一、2—3歲幼兒家庭教育的內(nèi)容（一）2—3歲幼兒的發(fā)展特點ChapterFive身體動作（1）粗大動作：第一節(jié)2—3歲幼兒的家庭教育一、2—3歲幼兒家庭教育的內(nèi)容（一）2—3歲幼兒的發(fā)展特點ChapterFive（2）精細動作：身體動作第一節(jié)2—3歲幼兒的家庭教育ChapterFive（2）動手能力：身體動作一、2—3歲幼兒家庭教育的內(nèi)容（一）2—3歲幼兒的發(fā)展特點第一節(jié)2—3歲幼兒的家庭教育ChapterFive2.語言發(fā)展一、2—3歲幼兒家庭教育的內(nèi)容（一）2—3歲幼兒的發(fā)展特點第一節(jié)2—3歲幼兒的家庭教育3.認知發(fā)展ChapterFive一、2—3歲幼兒家庭教育的內(nèi)容（一）2—3歲幼兒的發(fā)展特點第一節(jié)2—3歲幼兒的家庭教育4.情感和社會性發(fā)展ChapterFive一、2—3歲幼兒家庭教育的內(nèi)容（一）2—3歲幼兒的發(fā)展特點第一節(jié)2—3歲幼兒的家庭教育1.提高生活自理能力（1）2—3歲幼兒的自理能力

①穿脫衣服②刷牙③喝水④吃飯⑤如廁⑥睡覺（2）指導策略①游戲法②兒歌法③故事法④獎勵法ChapterFive一、2—3歲幼兒家庭教育的內(nèi)容（二）2—3歲幼兒家庭教育指導的重點內(nèi)容第一節(jié)2—3歲幼兒的家庭教育2.關(guān)注有效的語言溝通（1）有效的語言溝通的含義（2）指導策略①有效運用“3A法則”②積極提供語言學習機會③借助繪本進行對話交流④盡量減少“屏幕暴露”ChapterFive一、2—3歲幼兒家庭教育的內(nèi)容（二）2—3歲幼兒家庭教育指導的重點內(nèi)容第一節(jié)2—3歲幼兒的家庭教育3.重視興趣及專注力的培養(yǎng)（1）2—3歲幼兒的專注力培養(yǎng)幼兒專注力的最佳時間是從2歲開始。一般來說，2歲幼兒的專注時間平均為7分鐘，3歲孩子的專注時間約為9分鐘。ChapterFive一、2—3歲幼兒家庭教育的內(nèi)容（二）2—3歲幼兒家庭教育指導的重點內(nèi)容（2）指導策略①創(chuàng)設(shè)單純的活動環(huán)境②建立有規(guī)律的生活作息③充分利用幼兒的好奇心④培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣⑤提供簡單明了的指令

⑥利用游戲培養(yǎng)專注力第一節(jié)2—3歲幼兒的家庭教育1.制定規(guī)律的作息計劃2.創(chuàng)設(shè)有序的生活環(huán)境（1）進餐環(huán)境。（2）游戲環(huán)境（3）睡覺環(huán)境ChapterFive二、2—3歲幼兒家庭教育指導的策略(一)建立良好的生活作息規(guī)律第一節(jié)2—3歲幼兒的家庭教育1.別與獨立期的幼兒較勁2.制定符合實際情況的規(guī)則（1）規(guī)則需要有彈性（2）規(guī)則并非越多越好3.允許并尊重幼兒說“不”4.正面告知幼兒具體規(guī)則5.讓幼兒做有限的選擇ChapterFive二、2—3歲幼兒家庭教育指導的策略（二）培養(yǎng)初步的規(guī)則意識第一節(jié)2—3歲幼兒的家庭教育鼓勵幼兒參與簡單的家務(wù)勞動提供更多的自然探索機會盡情分享親子互動時光ChapterFive二、2—3歲幼兒家庭教育指導的策略（三）提供動手操作的機會第一節(jié)2—3歲幼兒的家庭教育尋找交往伙伴解尊重孩子豐富交往技巧ChapterFive二、2—3歲幼兒家庭教育指導的策略（四）幫助幼兒建立交往能力第二節(jié)2—3歲幼兒家庭教育的常見誤區(qū)教養(yǎng)觀念呈現(xiàn)功利性養(yǎng)方式缺乏科學性（1）過分溺愛（2）命令性引導（3）哄騙打罵常見ChapterFive一、不放手，包辦代替（一）隔代教養(yǎng)存在的問題教養(yǎng)內(nèi)容凸顯片面性（1）缺少心理健康教育（2）忽略興趣愛好培養(yǎng)（3）忽視生活習慣和動作技能的訓練第二節(jié)2—3歲幼兒家庭教育的常見誤區(qū)ChapterFive一、不放手，包辦代替（二）理性應(yīng)對隔代教養(yǎng)問題多方支持，共同推進增強意識，加強學習（1）增強責任意識（2）加強自身學習3.更新觀念，轉(zhuǎn)變方式（1）更新教養(yǎng)觀念（2）轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式4.

優(yōu)勢互補，保持統(tǒng)一（1）優(yōu)勢互補，形成教育合力（2）互相協(xié)助，做到各司其職第二節(jié)2—3歲幼兒家庭教育的常見誤區(qū)ChapterFive二、不理解，盲目制止（一）第一反抗期的表現(xiàn)（二）產(chǎn)生的原因——權(quán)利爭奪活動能力增強自我意識發(fā)展發(fā)展不成熟（三）沉著應(yīng)對理解幼兒，尊重幼兒提出合理要求，符合實際情況相信幼兒，滿足其好奇心不能嬌慣、放縱孩子第二節(jié)2—3歲幼兒家庭教育的常見誤區(qū)ChapterFive三、不放心，入園焦慮（一）分離焦慮1.分離焦慮的階段①反抗階段，號啕大哭。又踢又鬧。②失望階段。仍然斷續(xù)哭泣，動作、吵鬧減少，不理他人，表情遲鈍。③超脫階段。接受外人的照料，開始正常的活動，但是想起家人時又會出現(xiàn)悲傷的表情或者哭泣。2.產(chǎn)生的原因

（1）環(huán)境變化（2）家庭因素（3）自身個性與經(jīng)驗第二節(jié)2—3歲幼兒家庭教育的常見誤區(qū)ChapterFive三、不放心，入園焦慮（一）分離焦慮

1.分離焦慮的階段

①反抗階段

②失望階段

③超脫階段

2.產(chǎn)生的原因

（1）環(huán)境變化

（2）家庭因素（3）自身個性與經(jīng)驗第二節(jié)2—3歲幼兒家庭教育的常見誤區(qū)ChapterFive三、不放心，入園焦慮（二）分離焦慮的表現(xiàn)（三）輕松度過

1.學會分離（1）提前分離（2）習慣分離2.做好孩子的心理準備（1）使幼兒對早教機構(gòu)產(chǎn)生期待（2）讓幼兒做到心里有數(shù)3.學會自理（1）掌握基本的生活自理能力（2）調(diào)整作息時間與生活習慣（3）掌握基本的交往能力（4）備齊入園物品第二節(jié)2—3歲幼兒家庭教育的常見誤區(qū)ChapterFive三、不放心，入園焦慮4.

家長的心理準備（1）克服自身焦慮（2）不要把幼兒入托當成解脫（3）相信孩子，相信早教機構(gòu)第二節(jié)2—3歲幼兒家庭教育的常見誤區(qū)ChapterFive四、不會玩，玩具開發(fā)（一）0—3歲嬰幼兒的家庭玩具嬰幼兒的家庭玩具（二）嬰幼兒家庭玩具使用中存在的問題商品玩具使用中存在的問題（1）玩具選擇具有功利性（2）價值認識凸顯片面性（3）玩具玩法呈現(xiàn)單一性第二節(jié)2—3歲幼兒家庭教育的常見誤區(qū)ChapterFive四、不會玩，玩具開發(fā)2.環(huán)境材料利用中存在的問題（1）自然物的選擇存在局限性（2）日常物品的使用缺乏滲透性（3）廢舊物品的開發(fā)存在缺失性第二節(jié)2—3歲幼兒家庭教育的常見誤區(qū)ChapterFive四、不會玩，玩具開發(fā)（三）巧妙開發(fā)商品玩具的有效使用（1）多角度解讀功能價值（2）多途徑延長使用時間第二節(jié)2—3歲幼兒家庭教育的常見誤區(qū)ChapterFive四、不會玩，玩具開發(fā)2.環(huán)境材料的有機滲透（1）逐步關(guān)注自然物。（2）隨機滲透日常物品（3）創(chuàng)新使用廢舊物品第二節(jié)2—3歲幼兒家庭教育的常見誤區(qū)ChapterFive四、不會玩，玩具開發(fā)3.家庭玩具的合理選擇與投放（1）具有探索性（2）體現(xiàn)趣味性

（3）凸顯適宜性思考與練習:1.2—3歲幼兒家庭教育指導的重點內(nèi)容及實施策略是什么？2.2—3歲幼兒隔代教養(yǎng)中存在的問題有哪些？應(yīng)該如何應(yīng)對？3.導致“第一反抗期”行為產(chǎn)生的原因是什么？應(yīng)該如何應(yīng)對？4.幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因是什么？應(yīng)該怎樣緩解？5.結(jié)合2—3歲幼兒的發(fā)展特點，說說他們可以使用哪些玩具。ChapterFive

0—3歲嬰幼兒家庭教育與指導目錄第一章：0—3歲嬰幼兒家庭教育概述第二章：0—3歲嬰幼兒家庭教育指導概述第三章：0—1歲嬰幼兒的家庭教育與指導第四章：1—2歲嬰幼兒的家庭教育與指導第五章：2—3歲幼兒的家庭教育與指導第六章：0—3歲特殊兒童的家庭教育與指導第七章：0—3歲嬰幼兒家園、社區(qū)共育工作的指導第六章0—3歲特殊兒童的家庭教育與指導ChapterSix第一節(jié)

有關(guān)0—3歲特殊兒童的概述第二節(jié)0—3歲特殊兒童的家庭教育第三節(jié)

0—3歲特殊兒童家庭教育指導的內(nèi)容與策略第一節(jié)有關(guān)0—3歲特殊兒童的概述一、0—3歲特殊兒童的分類（一）特殊兒童的概念ChapterSix特殊兒童的定義是：“在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常情況有明顯差異的兒童?！碧厥鈨和奶厥饣蚺c一般兒童的差異可以從以下三個方面來理解：第一，個別差異特別顯著的兒童。第二，有特殊困難或特殊需要的兒童。第三，得天獨厚或得天獨薄的兒童。狹義的特殊兒童：生理或心理上有缺陷的兒童，也稱身心障礙兒童或者殘疾兒童。廣義的特殊兒童：除殘疾兒童外，還包括超常兒童。第一節(jié)有關(guān)0—3歲特殊兒童的概述一、0—3歲特殊兒童的分類（二）特殊兒童的分類ChapterSix美國的特殊教育對象是比較廣泛的，包括學習障礙、言語及語言損害、弱智、嚴重情緒障礙、聽力損害（重聽和聾）、視力損害、盲聾、矯形損害、其他健康損害和多重障礙（以上為1975年美國通過的《全體殘疾兒童教育法》中第94—142頁中的規(guī)定）、自閉癥、腦損傷（1990年修訂了的《全體殘疾兒童教育法》中第101—476頁中增加的）、天才和有特殊才能的學生（《初等及中等教育法案》，1988年）、注意缺陷/多動障礙（1973年《職業(yè)康復法》504項中保護的學生）和風險學生（Studentsatrisk,指慢學習者、處境不利或比其他學生更多體驗到失敗的學生等）。其他國家或地區(qū)的具體分類和名稱雖不統(tǒng)一，但均未超出這一分類范圍。英國、瑞典等國一些教育家、心理學家和法律工作者認為，在兒童發(fā)展早期就冠之以“智力落后”“聾”“盲”等名稱，不利于其身心的健康成長和正常社會生活，故對特殊兒童不加分類而以“具有特殊需要的兒童”概括中國在1990年12月頒布的《中華人民共和國殘疾人保障法》中，將殘疾兒童分為視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾等8類第一節(jié)有關(guān)0—3歲特殊兒童的概述二、致使0—3歲特殊兒童出現(xiàn)的可能因素ChapterSix從特殊兒童的成長過程來看，有以下幾點因素可能導致他們產(chǎn)生特殊需要。在出生前，胚胎期發(fā)育畸形、母親妊娠早期重癥感染(特別是病毒感染)、嚴重營養(yǎng)缺乏、外傷、中毒(如妊娠毒血癥以及鉛、汞等化學品和藥物的毒性作用)、放射線照射、染色體異常（包括性染色體和常染色體畸變，后者畸變導致精神缺陷較前者更嚴重）、父母生育年齡偏大等，都可能導致嬰幼兒出生后殘障。第二節(jié)0—3歲特殊兒童的家庭教育一、家庭教育的現(xiàn)象分析（一）圈養(yǎng)現(xiàn)象嚴重ChapterSix家長不能客觀看待特殊兒童，而往往采取消極、回避、等待、隔離的應(yīng)付方式。他們不愿意在親朋好友面前談及自己的孩子，把孩子封閉在家中，像小動物一樣圈養(yǎng)起來

：在發(fā)展早期，不診斷、不干預(yù)，錯過孩子的發(fā)展關(guān)鍵期；在學齡期，不入學、不交往，使孩子喪失了解與適應(yīng)社會的機會。這些嚴重限制了特殊兒童的身心健康、未來發(fā)展以及生活質(zhì)量

第二節(jié)0—3歲特殊兒童的家庭教育一、家庭教育的現(xiàn)象分析（二）淡出家庭教育ChapterSix父母應(yīng)該是家庭教育的計劃者、實施者、參與者，可特殊兒童教育的長期性、反復性、復雜性導致父母逐漸失去信心。（三）家庭教育失度很多特殊兒童家長不正視孩子的發(fā)展缺陷和個體特點，忽視孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不重視生活習慣與能力、興趣、性格等非智力因素的培養(yǎng)，一味填鴨式地高強度灌輸給孩子各種知識。第二節(jié)0—3歲特殊兒童的家庭教育二、家庭教育的影響因素（一）家庭內(nèi)部的限制ChapterSix家長缺乏正確的特殊兒童觀。有的家長長期處在自卑、自責、震驚、無助、焦慮、擔憂、抑郁等負面的心理狀態(tài)中，無法積極面對孩子和擔負起家庭教育的責任。（二）社會支持的不力社會支持是指保護人們免受壓力事件不良影響的有益人際交往。如果提供充分的社會支持，就能有效緩解特殊兒童家庭的壓力，進而在一定程度上促進和提高其家庭教育的質(zhì)量。第三節(jié)0—3歲特殊兒童家庭教育指導的內(nèi)容與策略一、0—3歲特殊兒童的家庭早期預(yù)防與發(fā)現(xiàn)（一）早期預(yù)防與發(fā)現(xiàn)的概念ChapterSix早期預(yù)防主要是指控制可能產(chǎn)生殘障或高危的各種因素，防止殘障的出現(xiàn)或殘障的進一步發(fā)展，使特殊兒童的發(fā)生或其殘障的發(fā)展降到最低限度。（二）早期預(yù)防與發(fā)現(xiàn)的意義早期預(yù)防能夠防止殘障的發(fā)生或者預(yù)防致殘性傷害和疾病的發(fā)生，也能夠在殘障出現(xiàn)后防止早期殘障發(fā)展成嚴重殘障或盡可能防止殘疾發(fā)展成障礙。而早期發(fā)現(xiàn)是早期診斷、早期治療的前提條件。第三節(jié)0—3歲特殊兒童家庭教育指導的內(nèi)容與策略一、0—3歲特殊兒童的家庭早期預(yù)防與發(fā)現(xiàn)（三）指導家庭早期預(yù)防與發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容及策略ChapterSix1.利用醫(yī)療部門大力宣傳早期預(yù)防2.指導家長明確早期發(fā)現(xiàn)中的職責3.指導家長了解和學習早期發(fā)現(xiàn)的方法第三節(jié)0—3歲特殊兒童家庭教育指導的內(nèi)容與策略二、0—3歲特殊兒童的家庭康復護理（一）家庭康復護理的概念ChapterSix家庭康復護理是康復護理的一個重要組成部分，是指家屬或護理人員在特殊兒童回到社區(qū)家庭后給予的心理、日常生活等方面的支持與（二）家庭康復護理的意義由于我國現(xiàn)有的醫(yī)療條件有限，特殊兒童在醫(yī)院接受治療的時間較短，這使得家庭成為低幼特殊兒童的成長搖籃，家長可以在一日生活中隨時實施適當?shù)淖o理措施。第三節(jié)0—3歲特殊兒童家庭教育指導的內(nèi)容與策略二、0—3歲特殊兒童的家庭康復護理（三）家庭康復護理指導的內(nèi)容及策略ChapterSix多方密切合作進行生理康復訓練強調(diào)自我護理與功能訓練樹立堅持不懈的意志力第三節(jié)0—3歲特殊兒童家庭教育指導的內(nèi)容與策略三、0—3歲特殊兒童的家庭融合教育（一）融合教育的概念ChapterSix融合教育,簡單來說,就是有特殊教育需要的學生在普通學校的普通班級中與同齡人一起接受教育的一種形式，即“在普通學校的普通班級內(nèi)教育所有學生，無論他們何種殘疾，也無論他們的殘疾程度如何，他們都必須在