學(xué)校教科研實(shí)效性研究

——以石景山中學(xué)的校本教研為個(gè)案

胡定榮北京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究院課題研究與主要科研成果1.?城鄉(xiāng)課堂教學(xué)差距研究?全國(guó)教育科學(xué)“十五〞規(guī)劃國(guó)家課題2.?我國(guó)學(xué)校教育價(jià)值創(chuàng)新研究?教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)工程子課題3.?提高初中根底薄弱校教學(xué)效能的教學(xué)模式研究?北京市教育科學(xué)“十一五〞規(guī)劃重點(diǎn)課題在研課題一、教學(xué)論研究1．?論教學(xué)論開(kāi)展的危機(jī)與范式轉(zhuǎn)型?，?教育研究?，2005年第7期。2．?21世紀(jì)中國(guó)教學(xué)論開(kāi)展的問(wèn)題與走向?，?教育研究?，2002年第3期〔人大復(fù)印報(bào)刊資料?教育學(xué)?2002年第9期全文復(fù)印〕。3．?對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)論的歷史、文化與實(shí)踐的思考?，?比較教育研究?，2005年第2期。4．?論教學(xué)聯(lián)系生活的三個(gè)根本問(wèn)題?，?江西教育科研?，2005年第5期。5．?教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)：?jiǎn)栴}的性質(zhì)與致思的路徑?，?河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)?〔教育科學(xué)版〕，2003年第1期。6．?回憶與反思：20世紀(jì)課堂教學(xué)的主體參與研究?〔人大復(fù)印報(bào)刊資料?教育學(xué)?2002年第7期全文復(fù)印〕，?教育理論與實(shí)踐?，2002年，第5期。7．?作業(yè)如何革新?，?中國(guó)教育報(bào)?，2002年7月10日第4版。二、課程改革研究：1．?課程改革的文化研究?〔專著〕，教育科學(xué)出版社，2005年2月2．?實(shí)踐哲學(xué)視野中的課程改革理論?，?外國(guó)教育研究?，2004年第7期。3．?論批判理論的課程改革理論?，?全球教育展望?，2003年第11期。4．?論校本課程改革的新理念?，?北京教育?，2003年，第1-2期。三、教師教育科研研究1．?教師教育科研應(yīng)返璞歸真?，?北京教育?2005年第10期。2．?故事與解讀：中小學(xué)教師教科研活動(dòng)的困境?，?上海教育科研?〔人大復(fù)印資料中小學(xué)教育2005年第1期全文轉(zhuǎn)載〕，2004年第11期。3．?教師教育科研觀的誤區(qū)與出路?，?北京教育?〔人大復(fù)印資料教育學(xué)做摘要〕，2004年第4期。主要論著：學(xué)術(shù)著作：1．?課程改革的文化研究?〔專著〕教育科學(xué)出版社，2005年2月2．?課程文化建設(shè)與學(xué)生文化開(kāi)展?〔主編〕,福建教育出版社，2005年8月3．?現(xiàn)代教學(xué)論?〔第一卷第十章〕人民教育出版社，2005年9月近五年學(xué)術(shù)論文：1．?21世紀(jì)中國(guó)教學(xué)論開(kāi)展的問(wèn)題與走向?，?教育研究?，2002年第3期2．?論教學(xué)論開(kāi)展的危機(jī)與范式轉(zhuǎn)型?，?教育研究?，2005年第7期3．?對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)論的歷史、文化與實(shí)踐的思考?，?比較教育研究?，2005年第2期。4．?教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的反思?，?高等師范教育研究?，2003年第1期。5．?論教學(xué)聯(lián)系生活的三個(gè)根本問(wèn)題?，?江西教育科研?，2005年第5期。6．?論合作學(xué)習(xí)中低成績(jī)學(xué)生的參與??上海教育科研?，2005年第9期7．?回憶與反思：20世紀(jì)課堂教學(xué)的主體參與研究?，?教育理論與實(shí)踐?，2002年第5期。8．?教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)：?jiǎn)栴}的性質(zhì)與致思的路徑?，?河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)?〔教育科學(xué)版〕，2004年第1期9．?面向?qū)嵺`，再鑄輝煌——全國(guó)教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)第8次年會(huì)綜述?，?課程.教材.教法?，2002年第1期10．?文化哲學(xué)視野中的主體教育?，?教育理論與實(shí)踐?，2003年第11期主要論著：11．?作業(yè)如何革新?，?中國(guó)教育報(bào)?，2002年7月10日第4版12．?實(shí)踐哲學(xué)視野中的課程改革理論?，?外國(guó)教育研究?，2004年第7期。13．?論批判理論的課程改革理論?，?全球教育展望?，2003年第11期。14．?論校本課程改革的新理念?，?北京教育?，2003年第1-2期。15．?教師教育科研觀的誤區(qū)與出路?，?北京教育?，2004年第4期。16．?教師教科研需要返璞歸真?，?北京教育?，2005年第10期。17．?故事與解讀：中小學(xué)教師教科研活動(dòng)的困境?，?上海教育科研?，2004年第11期。18.?論教育實(shí)驗(yàn)是一種教育思想實(shí)驗(yàn)?，?上海教育科研?，2006年第8期。19.?影響優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的因素——對(duì)特級(jí)教師人生經(jīng)歷的樣本分析?，?教師教育研究?，2006年第4期。21．?西部地區(qū)教師評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查?，?教育學(xué)報(bào)?，2007年第1期。22．?主體教育的時(shí)代性、理論旨趣和生長(zhǎng)點(diǎn)?，?天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)?〔根底教育版〕，2007年第1期。23．?文化轉(zhuǎn)型視野中的課程改革?，?北京教育?，2007年第5期。24．?深化課堂教學(xué)改革三個(gè)根本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)?，?湖北教育?2007年第8期。問(wèn)題的提出正：科研興校；科研興教反：學(xué)校教科研是“三廢一無(wú)〞的工程問(wèn)題：

學(xué)校教科研如何取得實(shí)效？研究的方法1.文獻(xiàn)分析對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)2003-2007年核心期刊163篇“校本教研〞文獻(xiàn)的檢索分析2.實(shí)驗(yàn)研究石景山中學(xué)的校本教研探索學(xué)校教科研要取得實(shí)效，必須理性的思考：1.學(xué)校為什么要做教育科研？2.什么是教育科研？3.學(xué)校如何做教育科研？對(duì)策或根本觀點(diǎn)一、學(xué)校教科研需要正確的導(dǎo)向閱讀下面案例，請(qǐng)思考：1.張老師把教育科研理解成什么？他的理解是否正確？2.張老師認(rèn)為教師教科研的好處是什么？3.你認(rèn)為當(dāng)前倡導(dǎo)學(xué)校做教科研的合理性是什么？案例：教師何必做教科研？寫(xiě)文章實(shí)在是件令人頭痛的事。每次到我突發(fā)靈感，認(rèn)真周詳?shù)乃伎迹檎掖罅康馁Y料，提出一個(gè)主題思想，列出提綱到最后精心完成、投稿，都如石沉大海，沒(méi)有音訊，屢次的經(jīng)歷不免讓人喪氣。看著那些專家，期期都有文章，他們真像是寫(xiě)文章的機(jī)器。或者說(shuō)，除了文章，他們還會(huì)寫(xiě)什么，做些什么？想想中學(xué)老師，教學(xué)教育任務(wù)如此繁重。比方說(shuō)，現(xiàn)在我教高三數(shù)學(xué)，每天一個(gè)教案、兩疊作業(yè)，隔天一張講義，完成這些事情已用完了我個(gè)人八小時(shí)的時(shí)間，還要個(gè)別輔導(dǎo)，大大小小的會(huì)議，形形色色的教研活動(dòng)，作為班主任，還要照顧到早中晚自習(xí)，班隊(duì)課，課間操，課外活動(dòng)，班級(jí)的衛(wèi)生、紀(jì)律、體育、學(xué)習(xí)、品德，要與學(xué)生談心，與家長(zhǎng)聯(lián)系。一天到晚忙個(gè)不停，究竟是為了什么？有時(shí)自己也想靜下心來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)文章。要知道，能寫(xiě)幾篇文章，對(duì)現(xiàn)在的教師來(lái)說(shuō)作用和好處真是多多，名利雙收啊！何必非要一心用在學(xué)生身上呢？可又覺(jué)得對(duì)不起學(xué)生和家長(zhǎng)？再說(shuō)了，看看期刊上的文章，自己也都知道，有時(shí)還有些體會(huì)和感慨，可真要我寫(xiě)，又覺(jué)得理不清。作為一名中學(xué)教師，我想?yún)^(qū)別于高校教師，中學(xué)教師應(yīng)把大量的精力和時(shí)間用在提高學(xué)生成績(jī)和學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師其實(shí)每天都在進(jìn)行教育科研活動(dòng)，只是許多教師把研究活動(dòng)的結(jié)果表達(dá)在課堂教學(xué)中而已，而沒(méi)有想到每一節(jié)課其實(shí)就是一片好文章。能否讓專家把成功地、已驗(yàn)證好的經(jīng)驗(yàn)直接培訓(xùn)教師，不需教師再費(fèi)心、費(fèi)力去研究？1.學(xué)校進(jìn)行教科研是學(xué)校生存開(kāi)展道路的選擇學(xué)校開(kāi)展的兩條道路：〔1〕吸收外部資源求開(kāi)展〔2〕學(xué)校自身改進(jìn)求開(kāi)展——科研興校主體——?jiǎng)?chuàng)新——開(kāi)展2.教師進(jìn)行教科研是教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性的要求蘇霍姆林斯基：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)〞。3.教師進(jìn)行教科研是教師超常規(guī)開(kāi)展道路的選擇常規(guī)道路：拜師結(jié)對(duì)子，辛苦+經(jīng)驗(yàn)總結(jié)超常規(guī)道路：廣泛學(xué)習(xí)理論+大膽、謹(jǐn)慎的實(shí)驗(yàn)+探索規(guī)律影響優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的個(gè)人因素依次為教學(xué)研究與反思、專業(yè)學(xué)習(xí)、教改實(shí)踐和教育理想與信念——?影響優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的因素——對(duì)?人民教育?雜志?名師人生?欄目的內(nèi)容分析?，?教師教育研究?，2006年第4期。3.教師進(jìn)行教科研是教師專業(yè)開(kāi)展道路的選擇教師專業(yè)開(kāi)展道路：〔1〕理智主義取向的專業(yè)開(kāi)展教師專業(yè)知識(shí)具有普適性、確定性，主要來(lái)自外部專家?！?〕實(shí)踐取向的教師專業(yè)開(kāi)展教師專業(yè)知識(shí)具有情境性、不確定性，主要來(lái)自實(shí)踐反思。故事1：教育科研如何區(qū)別于日常教育實(shí)踐工作？由于上大學(xué)的時(shí)候沒(méi)有接觸過(guò)“教育科研〞，所以工作之后談不上自己有方案的進(jìn)行教育科研活動(dòng)。但由于我所在的學(xué)校是區(qū)里的化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)校，故也多少參與了一些課題。我最大的困惑就是搞不清“科研〞和“教學(xué)實(shí)踐〞的關(guān)系。所以自己嘗試了5年左右的合作學(xué)習(xí)，始終處于實(shí)踐階段，沒(méi)能抓住這珍貴的時(shí)間將其升華到理論，就更談不上找到突破口自己進(jìn)行一些科研。每當(dāng)想到這都感到很遺憾，精力付出許多，但收獲甚微。那么，教育科研如何區(qū)別于日常教學(xué)實(shí)踐？教師究竟如何從“教書(shū)匠〞向“研究型〞教師轉(zhuǎn)變？二、學(xué)校教科研需要返璞歸真前些年因調(diào)動(dòng)來(lái)到一個(gè)新的學(xué)校，到校后就接手高二一差班，當(dāng)班主任兼任課教師。當(dāng)班主任自然要了解班級(jí)的情況，據(jù)了解，這個(gè)班入校成績(jī)是最好的。高一時(shí)一直是年級(jí)最好的班級(jí)。但高二時(shí)原來(lái)的班主任學(xué)習(xí)去了，換了一個(gè)班主任，開(kāi)始有所變化。原班主任學(xué)習(xí)二、三個(gè)月回來(lái)后，當(dāng)了本年級(jí)另一個(gè)班的班主任。這個(gè)班更是每況愈下。到我接手時(shí)，他們已經(jīng)是差班了。這個(gè)時(shí)候，我便猜測(cè)原班主任與本班學(xué)生的關(guān)系很可能是班級(jí)變化的主要原因。當(dāng)然，也只能是猜測(cè)。慢慢地和同學(xué)們熟悉了，班級(jí)工作也逐步走向正軌，一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生好轉(zhuǎn)，我也贏得了同學(xué)們的信任。我就有意識(shí)地在和同學(xué)們交流中讓他們說(shuō)說(shuō)班級(jí)前后變化的情況、原因。

故事2：教育科研如何區(qū)別于日常經(jīng)驗(yàn)？

在交談中，了解到學(xué)生們的真實(shí)想法。他們一致認(rèn)為，原來(lái)的班主任回來(lái)后，接了另一個(gè)班而不是他們。感情上，他們認(rèn)為原班主任拋棄了他們，欺騙了他們。而換的班主任是一個(gè)年紀(jì)大的不善于與學(xué)生溝通的老教師，可以說(shuō)，班級(jí)同學(xué)便帶有一種自暴自棄的心理了。

由此，我的感受是，對(duì)于處于這一敏感年齡的群體來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，可能還不如教師行為的影響。在此后的工作中，我就很注意在真正贏得學(xué)生信任的同時(shí)，有意識(shí)地傳遞出這樣的信息：我是真的關(guān)心、尊重他們，我對(duì)班里所有的同學(xué)都抱有很高的期望，我期望并相信所有的同學(xué)都能學(xué)好，全班都能。

此后，班級(jí)的情況一直保持著向上的狀態(tài)，即使中間有些許反復(fù)。

回想起來(lái)，這種基于教學(xué)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，嘗試著解決，并通過(guò)行動(dòng)反思來(lái)得出一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這就是教育科研嗎？故事3：教育科研如何區(qū)別于虛假科研？關(guān)于教育科研的概念，我一直很迷惑。在我九年的教學(xué)工作中，我努力的向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑；把專業(yè)知識(shí)說(shuō)明白；讓學(xué)生喜歡我的講課風(fēng)格；影響學(xué)生的價(jià)值觀念。我很少系統(tǒng)地去梳理自己的教學(xué)思想，只是下意識(shí)地完成自己該做的工作。我很佩服那些能發(fā)表大量論文的教師，那大概是評(píng)價(jià)一位教師教育科研能力的最好方式。我剛參加工作的時(shí)候，我的一位同行前輩曾給予我大量的指導(dǎo)。他是一位頗受學(xué)生歡送的好老師，我很尊重他。

有一次，他在寫(xiě)一篇論文，問(wèn)我：“國(guó)外知名大學(xué)除了劍橋、哈佛、牛津還有哪些？〞“麻省理工、耶魯好似也不錯(cuò)。〞

他告訴我在他的這篇論文里要增加一些關(guān)于知名大學(xué)的研究成果，以使文章更具魅力。我有點(diǎn)明白，原來(lái)文章除了“天下文章一大抄〞，還可以有些許杜撰。

了解這篇文章的誕生，并沒(méi)有使我對(duì)這位老師的看法大打折扣。因?yàn)?，這篇文章在省內(nèi)一家教學(xué)研究會(huì)得到認(rèn)可，并參加全國(guó)性的評(píng)選得了獎(jiǎng)。更重要的是，無(wú)論事前事后，他都是一位很好的老師。

第一，區(qū)別于教育實(shí)踐，教育科研是一種探索教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)求善——求真，科學(xué)事實(shí)、規(guī)律行動(dòng)、做——思考〔提出問(wèn)題，收集處理資料、撰寫(xiě)研究報(bào)告?！车诙?，區(qū)別于對(duì)教育活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，教育科研是運(yùn)用科學(xué)的方法和程序獲得的理性認(rèn)識(shí)區(qū)別于權(quán)威法、經(jīng)驗(yàn)法、思辨法科學(xué)的方法，即通過(guò)系統(tǒng)、客觀的觀察、實(shí)驗(yàn)等經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)〔事物的性質(zhì)、特征〕和關(guān)系〔事物之間的因果法那么〕的方法?？茖W(xué)的程序，即確認(rèn)與定義研究問(wèn)題——形成假設(shè)——假設(shè)的操作化——經(jīng)驗(yàn)觀察，收集資料——分析資料，得出結(jié)論。工程、課題確認(rèn)與定義研究問(wèn)題收集資料〔經(jīng)驗(yàn)觀察〕分析資料得出結(jié)論〔證明或修正假說(shuō)〕提出新的假說(shuō)形成假設(shè)第三，區(qū)別于虛假的教育科研，教育科研是在科學(xué)的精神指導(dǎo)下的行動(dòng)科學(xué)精神的表現(xiàn)：研究的結(jié)果：求真，務(wù)實(shí)研究的過(guò)程：實(shí)事求是研究方法：尊重事實(shí)規(guī)律，獨(dú)立思考，不迷信書(shū)本和權(quán)威，堅(jiān)持真理面前人人平等，讓事實(shí)說(shuō)話?？茖W(xué)是從確定研究對(duì)象的性質(zhì)和規(guī)律的目的出發(fā)，通過(guò)觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)而得到的系統(tǒng)知識(shí)?！?韋伯斯特新世界大辭典?，“科學(xué)〞詞條科學(xué)的定義

科學(xué)研究

為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)和關(guān)系所展開(kāi)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)?？茖W(xué)研究方法科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的程序三、學(xué)校教科研需要標(biāo)準(zhǔn)研究過(guò)程

彭老師的困惑：

一次教育科研活動(dòng)的經(jīng)歷：首先我們?cè)诤翢o(wú)準(zhǔn)備的情況下參加了一個(gè)開(kāi)題報(bào)告會(huì)，領(lǐng)取了一些任務(wù)，幾張復(fù)印材料，把子課題落實(shí)到每個(gè)人。負(fù)責(zé)人還強(qiáng)調(diào)了課題的“重大意義〞。

中間開(kāi)了一次會(huì)，聽(tīng)了一堂公開(kāi)課，課后七嘴八舌討論了幾句。最近課題組打來(lái)，說(shuō)要結(jié)題了，要我們把研究成果整理一下，準(zhǔn)備結(jié)題，并申請(qǐng)下一個(gè)課題。

困惑：教育科研是不是就這么簡(jiǎn)單的開(kāi)幾次會(huì)，做幾個(gè)報(bào)告就行？教育科研到底該怎么做？應(yīng)該做什么？從何做起？教育科研的一般程序選定研究問(wèn)題實(shí)施研究并收集資料分析總結(jié)共識(shí)點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)、空白點(diǎn)圍繞主題，查閱文獻(xiàn)資料理論構(gòu)思研究設(shè)計(jì)與制定研究方案明確界定研究的問(wèn)題形成研究假設(shè)觀察研究調(diào)查研究實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容分析質(zhì)的研究整理分析資料定量研究資料定性研究資料形成研究結(jié)論報(bào)告研究結(jié)果創(chuàng)新點(diǎn)缺乏與展望注意的問(wèn)題：

1.請(qǐng)大家心中有這個(gè)圖，遵循科學(xué)的程序有利于提高研究效率。2.按照這個(gè)程序，摳細(xì)節(jié)，嚴(yán)格訓(xùn)練，可以提高研究質(zhì)量和水平。以石景山中學(xué)的校本教研活動(dòng)過(guò)程為例現(xiàn)象：學(xué)校教學(xué)效果不佳。問(wèn)題：如何通過(guò)校本教研來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量？過(guò)程與方法：〔一〕過(guò)程一通過(guò)觀察、調(diào)查來(lái)把握學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)習(xí)成績(jī)分析506070809010040平均分語(yǔ)數(shù)英語(yǔ)數(shù)英及格率優(yōu)秀率語(yǔ)數(shù)英區(qū)校06年6月初二年級(jí)統(tǒng)考成績(jī)物物物過(guò)程二：通過(guò)觀察調(diào)查來(lái)分析影響教學(xué)質(zhì)量的原因針對(duì)教師的觀點(diǎn)：我很努力，學(xué)生不愿學(xué)。對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的因素作系統(tǒng)分析，找到影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素調(diào)查1：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與效能調(diào)查調(diào)查2：教師教學(xué)歸因調(diào)查

調(diào)查3：學(xué)習(xí)困難生的個(gè)案研究〔一〕李樺為什么不學(xué)習(xí)？缺乏學(xué)習(xí)的條件——先決的認(rèn)知條件、情感條件和教學(xué)質(zhì)量聽(tīng)不懂——不感興趣——放棄學(xué)習(xí)〔二〕李樺的成績(jī)?yōu)槭裁吹貌坏教岣撸垮e(cuò)誤的歸因，無(wú)效的干預(yù)外因未通過(guò)內(nèi)因起作用學(xué)校、教師未起到主導(dǎo)作用調(diào)查4：影響初中根底薄弱校學(xué)業(yè)成績(jī)的主因素分析調(diào)查結(jié)論：1．石景山中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)意志、元認(rèn)知水平總體上在中等程度以上，學(xué)習(xí)歸因總體上是積極的。父母參與程度總體上在中等程度以上，父母教養(yǎng)方式以積極的情感理解、溫暖為主。2．不同成績(jī)的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)意志、元認(rèn)知水平存在顯著差異，成績(jī)?cè)礁?，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)意志、元認(rèn)知水平越高。不同成績(jī)的學(xué)生的學(xué)習(xí)歸因、父母參與、父母教養(yǎng)方式無(wú)顯著差異。在影響學(xué)習(xí)成績(jī)的內(nèi)外因中，內(nèi)因起決定性作用。3．在影響學(xué)習(xí)成績(jī)的內(nèi)部個(gè)體因素中，知識(shí)根底〔入學(xué)成績(jī)〕、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效能是主要影響因素。三者在58.3%的程度上決定學(xué)習(xí)成績(jī)。4．知識(shí)根底、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效能均直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。過(guò)程三、通過(guò)理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提出可行的教學(xué)改進(jìn)方案國(guó)外根底薄弱學(xué)校改進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)杜朗口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)課題研究方案〔見(jiàn)材料〕過(guò)程四：組織教師研討總課堂方案，形成子課題研究方案，通過(guò)開(kāi)題會(huì)完善課題方案過(guò)程五：實(shí)施課題研究方案，開(kāi)展以課為例的行動(dòng)研究，收集資料過(guò)程六：分析資料，反思改進(jìn)基于教學(xué)結(jié)果反響的教學(xué)行為分析例：課堂教學(xué)要不要當(dāng)堂反響？數(shù)學(xué)王老師的嘗試：在有理數(shù)分類一課，堅(jiān)持5分鐘當(dāng)堂反響過(guò)了一個(gè)星期,我又對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了測(cè)試,題目?jī)?nèi)容稍微有一些變化。兩班測(cè)試結(jié)果如下：結(jié)論：通過(guò)當(dāng)堂反響可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救，縮小教學(xué)差距，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。實(shí)例2：我在所教的初一〔4〕班生物教學(xué)中每節(jié)課都認(rèn)真反響，檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，通過(guò)反響結(jié)果及時(shí)修正下一節(jié)的目標(biāo)同時(shí)補(bǔ)救前一節(jié)課中的缺乏，在6周的教學(xué)之后我對(duì)學(xué)生第一周的知識(shí)進(jìn)行了突擊檢測(cè)，結(jié)果讓我感受到了重視課堂反響帶來(lái)的喜悅！那就是學(xué)生在沒(méi)有復(fù)習(xí)的情況下對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)仍有很好的識(shí)記，這在以往是沒(méi)有的。過(guò)程七：寫(xiě)成反思論文論文的撰寫(xiě)形式與標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校校本教研的體會(huì)回憶往年的科研工作，忙忙碌碌的背后經(jīng)常是說(shuō)不出的茫然，理不出的頭緒。這一方面是因?yàn)槲覀円酝难芯空n題大多是從教科所、教研員、大專院校等相關(guān)部門(mén)“空降〞而來(lái)，真正著眼我校教育教學(xué)實(shí)情，解決我校實(shí)際問(wèn)題的校本課題極少，課題與學(xué)校實(shí)情之間存在的差距使得教師參與科研的熱情不高，學(xué)校的整體科研意識(shí)不強(qiáng)。另一方面主要是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙賹?duì)課題研究工作的有效管理，從立項(xiàng)、到實(shí)施再到結(jié)題這一嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯窟^(guò)程，我們往往只是召集全體教師大會(huì)發(fā)動(dòng)一番后，便從自愿報(bào)名和區(qū)校骨干教師中選擇局部人組成課題組，然后再指定其中一個(gè)人或幾個(gè)人負(fù)責(zé)擬訂課題研究方案，做幾節(jié)研究課與展示課，最后草草完成結(jié)題報(bào)告。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校對(duì)參與課題和不參與課題教師沒(méi)有待遇上的差異，對(duì)參與課題教師干的多與干的少也沒(méi)有績(jī)效考核，對(duì)課題的實(shí)施沒(méi)有階段性的系統(tǒng)培訓(xùn)與總結(jié)，對(duì)課題沒(méi)有穩(wěn)定的資金投入，所有這些使得課題研究缺乏保障，動(dòng)力缺乏，參與科研課題研究的教師人數(shù)不斷縮減，并最終使科研工作陷于“雷聲大雨點(diǎn)小〞高耗低效的為難境地。校長(zhǎng)的體會(huì)通過(guò)與北師大兩位博士的不斷交流，我們對(duì)學(xué)校開(kāi)展科研工作的目的進(jìn)行了重新的思考與研討，取得了進(jìn)一步的共識(shí)：“科研興校，科研興教〞，我們認(rèn)為科研工作關(guān)系到學(xué)校的生存和師生的開(kāi)展，一定要做，但做就一定要做的務(wù)本求實(shí)，務(wù)必立足于學(xué)校實(shí)際，充分研究并解決學(xué)校教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)校的整體改進(jìn)和師生的可持續(xù)開(kāi)展提供必要的動(dòng)力支持。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，不僅需要我們具有清晰的科研思路，更需要我們具備標(biāo)準(zhǔn)化的科研管理。這個(gè)課題的研究做得“實(shí)〞，可操作性強(qiáng)，從課堂入手，研究課堂教學(xué)的效能。北師大的胡老師每個(gè)星期都到學(xué)校來(lái)，深入課堂，對(duì)老師們進(jìn)行指導(dǎo)，使我們的課做更實(shí)際，更有效。參加“目標(biāo)—活動(dòng)—反響〞課題組后，我有一種吃到甜棗的感覺(jué)。因?yàn)樗屛以诜彪y的教學(xué)工作中，理出了頭緒，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并能及時(shí)做好目標(biāo)落實(shí)的檢查與反響，感到這個(gè)課題是一個(gè)講究實(shí)際效能的課題。這種認(rèn)識(shí)是我在講授?紫藤蘿瀑布?這篇課文