智障兒童的特殊教育方法什么是智障兒童一智障是指智慧明顯低于一般水平，在成長期間(即十八歲前)在適應(yīng)行為方面有缺陷。智障兒童則是指具有這種缺陷的兒童。根據(jù)世界精神科分類手冊第四冊(DSM-IV)，智障人士是在十八歲之前被評估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范疇中有兩項或以上相對于同同年齡的人發(fā)展得遲緩而適應(yīng)有困難的-溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區(qū)資源、認(rèn)路、學(xué)術(shù)、工作、余暇、健康及安全。智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是藥物可以治愈的。但智障人士可以經(jīng)過訓(xùn)練而發(fā)展其有限的潛能，增加其獨立及正常生活的能力。一般包括以下三種情況：1、因智力發(fā)展受到障礙，智力水平較一般人稍低。需要適當(dāng)教育及訓(xùn)練，使其能獨立工作和照顧自己。2、吸收知識和技能方面較為緩慢。3、十八歲以下發(fā)生，若依據(jù)智商程度，智障人士可為：(a)輕度智障：智商介乎50-69;(b)中度智障：智商介乎25-49;(c)嚴(yán)重智障：智商在25以下。智障兒童又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識活動的持續(xù)障礙以及整個心理活動的障礙。由于遺傳變異、感染、中毒、頭部受傷、顱腦畸形或內(nèi)分泌異常等有害因素造成胎兒或嬰幼兒的大腦不能正常發(fā)育或發(fā)育不完全，使智力活動的發(fā)育停留在某個比較低的階段中，稱為智力遲滯。由于大腦受到物理、化學(xué)或病毒、病菌等因素的損傷使原來正常的智力受到損害，造成缺陷，則稱癡呆。智障兒童的表現(xiàn)二1、感知覺遲鈍、緩慢。生活中，只有刺激物十分醒目、鮮明、體積大，并且呈現(xiàn)的時間長，他們才能感覺到，因而單位時間內(nèi)接受外界信息明顯少于正常兒童。2、注意力不集中。常常會被別的聲音、鮮艷色彩的事物所吸引，因而學(xué)習(xí)不能集中，常表現(xiàn)為不能專注聽講。3、機械尚可。這是智障兒童的心理能力，許多需要思考來學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他們是靠機械記憶力學(xué)下去的。4、語言能力薄弱。語言問題比較大，80%都有語言障礙、發(fā)語音困難，只懂幾個極簡單的命令。即使有極少數(shù)的輕度智力落后兒童會說話，但說的也是極簡單的句型，內(nèi)容貧乏，往往詞不達(dá)意，需要家長費盡心思的去猜。在初生至1歲左右往往難以發(fā)現(xiàn)有什么問題，只是到了兒童會走路(13、14個月)、會說幾個字(1歲半)的年齡，他不會走，不會說，家長才對孩子懷疑起來：他是不是智力有什么問題啊?由于智力正常兒童也有一些發(fā)展較遲的情況，所以家長往往抱有僥幸心理，希望他們不過是“遲長兒”，以后會趕上來的。可是，時間長了，他們的學(xué)習(xí)能力較差，抽象能力、數(shù)概念難以學(xué)會等障礙，就表現(xiàn)出來了。在這一階段問題逐漸明顯。視、聽雖然正常，但觀察力差，事物細(xì)微的特點或細(xì)小的變化往往視而不見，聽而不聞。語文一般無大障礙，口齒清楚，能表達(dá)自己簡單的思想。機械記憶較好，多次重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以記憶長久，思維能力差，缺乏邏輯性，數(shù)概念難以學(xué)會。情緒正常，有的膽小，有的魯猛，與正常兒童基本無異，缺乏意志力，不能主動設(shè)法克服困難。有簡單的是非概念。經(jīng)過特殊教育，他們可以學(xué)會簡單技能，知識面可以達(dá)到小學(xué)五六年級水平，數(shù)算能力只能達(dá)到一二年級水平。智障兒童的特殊教育三智障兒童有很多不同的程度。如果只是輕微智障兒童，可以讓他們和正常的孩子一起進(jìn)行基礎(chǔ)義務(wù)教育，然后送入相關(guān)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，擁有一技之長。如果是比較嚴(yán)重的情況，就需要送入特教機構(gòu)，進(jìn)行一定的幫助教育或者長期的專業(yè)教育，盡可能保證孩子的基礎(chǔ)生活技能和基本的健康心理環(huán)境。一般來說，智障兒童的語言、動作緩慢，智力發(fā)育遲緩，對周圍事物和聲音反應(yīng)遲鈍，身體素質(zhì)較差，小肌肉群欠發(fā)達(dá)。有的特別容易興奮，多動、注意力不集中。有的表現(xiàn)為少動，或經(jīng)常萎靡不振。因此，智障兒童音樂教育決不能照搬普通音樂教育的模式，應(yīng)該在課程設(shè)置、教學(xué)形式和等方面有別于普通音樂教育，具有自己的特殊性。這樣才能真正體現(xiàn)其音樂康復(fù)和音樂審美的價值。本文將就課程設(shè)置問題進(jìn)行探討，提出了視聽治療課、律動訓(xùn)練課、綜合主題課、生態(tài)導(dǎo)向課、自主實踐課。這些課程設(shè)置與實施過程與普通音樂課程相比，有一個的特點，就是突出特殊音樂教育的康復(fù)訓(xùn)練價值，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和自立能力。幼兒園時期的小孩模仿力強、判別力差，缺乏自我保護(hù)的能力。正常兒童模仿智障小孩的一些不正常舉動，往往是出于好奇、好玩。出現(xiàn)這種苗頭，本不需大驚小怪，但如果聽之任之，任由其“習(xí)慣成自然”，那就有一定危險了。在這種情況下，作為小孩心中最有“”的人，幼兒園老師應(yīng)及時教育兒童哪些行為舉止是對的，哪些是不能效仿、需要糾正的，如此，才能使正常兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時也使智障兒童在這種好的氛圍中更快進(jìn)步，與其他兒童一起健康成長。兒童智障成因四引致智障的成因很多，主要可分為先天及后因素兩大類：(一)先天因素染色體異常，如唐氏綜合癥，遺傳因子結(jié)合出現(xiàn)問題;新陳代謝系統(tǒng)出現(xiàn)問題。近親結(jié)婚或高齡產(chǎn)婦較容易產(chǎn)下此類嬰兒。(二)后天因素懷孕期間：母親在懷孕期間受病菌感染(如得過麻疹，糖尿病)、錯服藥物、跌傷、營養(yǎng)不良、酗酒、吸煙、吸毒或受_光輻射感染等都可能引致出生嬰兒智障。生產(chǎn)期間：早產(chǎn)、難產(chǎn)