英語課程的工具性和人文性.英語課程的工具性和人文性.英語課程的工具性和人文性.英語課程的工具性和人文性與省級英語骨干教師培訓(xùn)班老師們的一次交流廣東第二師范學(xué)院外語條傅瑞屏提綱1.語言的雙重屬性外語課程的性質(zhì)3.基礎(chǔ)階段外語課程的性質(zhì)外語專業(yè)學(xué)生的因境及其對基礎(chǔ)教育英語課程的啟示語言工具論的缺陷6.初中英語課程工具性、人文性的統(tǒng)一7.結(jié)束語8.參考文獻(xiàn)一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識與技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和價(jià)值觀和活動(dòng)過程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境,具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑?！耙詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn),在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識物質(zhì),掌握化學(xué)基本原理和基本技能,初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法?；瘜W(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征,更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法。因此,化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過程。化學(xué)發(fā)展的歷史也充分證明:化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破,無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。正如波義耳所說,沒有實(shí)驗(yàn),任何新的東西都不能深知。?ブ醒?生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn),雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識,但從本質(zhì)上看,這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時(shí),化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手,體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的過程和方法,獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。所以,在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,完全可以利用實(shí)驗(yàn)這個(gè)手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。?ヌ驕啃匝?習(xí)具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評價(jià)反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中,針對發(fā)現(xiàn)的問題,在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上,做出大膽假設(shè)或猜想,并通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。所以,化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法,也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),必須充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能,發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用,研究開發(fā)探究性實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變其基本的教學(xué)策略如下:一是要以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題能夠激發(fā)起學(xué)生的探究欲望,引發(fā)學(xué)生的探究活動(dòng)。在化學(xué)教學(xué)中,除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外,教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題的情境,要特別注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜,有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。如在教學(xué)“原電池”時(shí),可以組織學(xué)生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放入稀硫酸中,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并與同學(xué)交流”的實(shí)驗(yàn),由于鐵絲和銅絲放置的位置問題,可能有些學(xué)生觀察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡,銅絲上沒有氣泡產(chǎn)生;有些同學(xué)觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生,到產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡產(chǎn)生的問題”就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境,要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情境中特別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如教學(xué)“燃燒條件”時(shí),從實(shí)驗(yàn)室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的實(shí)驗(yàn)情景出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生思考,發(fā)現(xiàn)問題。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境,要使化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的因素很多,產(chǎn)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也錯(cuò)綜復(fù)雜。教學(xué)中要通過精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件等多種途徑,以最佳的實(shí)驗(yàn)方式呈現(xiàn)化學(xué)問題,使學(xué)生通過努力能夠順利地解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的問題。如可用濃鹽酸、濃氨水、酒精等的揮發(fā)實(shí)驗(yàn)來呈現(xiàn)構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不停地運(yùn)動(dòng)的問題,用氯氣使潮濕的有色布條退色的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)次氯酸的漂白作用的問題等,都能使學(xué)生順利地發(fā)現(xiàn)和解決問題。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想。在探究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生針對提出的問題,經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考,將會(huì)提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證,是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想,要面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)和經(jīng)歷用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說和猜想的機(jī)會(huì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生,特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如在教學(xué)物質(zhì)構(gòu)成微粒時(shí),對“構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間是有空隙的”的假設(shè)的驗(yàn)證,學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)可能產(chǎn)生一定的困難,這時(shí)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“一定體積的水和酒精混合”的實(shí)驗(yàn)方案和“氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質(zhì)的壓縮”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想,要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實(shí)驗(yàn)方案和采用反證的實(shí)驗(yàn)方案,以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學(xué)生在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)時(shí),可能會(huì)提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)增大、不變和減少三種不同的假設(shè),并根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在驗(yàn)證的過程中,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些如“鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量增加”,“木炭在空氣中燃燒質(zhì)量減少”等“反常”的實(shí)驗(yàn)方案,讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生新的問題,以提高探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。二是要以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想,實(shí)驗(yàn)中要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件。探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假說或猜想的實(shí)驗(yàn)方案,在不同的條件下,可能會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,要使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕眚?yàn)證假說或猜想,實(shí)驗(yàn)條件必須與題設(shè)條件相吻合。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程中對實(shí)驗(yàn)條件的控制和選擇,使學(xué)生在探究過程中了解到實(shí)驗(yàn)條件控制是實(shí)驗(yàn)的靈魂,從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題引導(dǎo)學(xué)生多種途徑進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑,但并非是惟一的途徑。有些內(nèi)容用探究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行,特別是對學(xué)生具有較多知識背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更是如此。如學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)模型提出質(zhì)疑,我們無法通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,但可以通過化學(xué)史料,沿著科學(xué)家的研究足跡,去想象、去思考。有些內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)可以通過包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的多種途徑來進(jìn)行。因此,在化學(xué)教學(xué)中,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇探究性學(xué)習(xí)的途徑。為學(xué)生營造良好的探究性學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生對事物有天然的好奇心和探究的愿望,學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。教師必須注意給學(xué)生營造寬松、民主、自由的氣氛。在通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過程中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出實(shí)驗(yàn)方案,即使是在對學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方案,也要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主,充分肯定學(xué)生在提出實(shí)驗(yàn)方案過程中的主動(dòng)參與精神和創(chuàng)新意識。另外,教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心、探究欲和探究性行為,允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進(jìn)行探究活動(dòng),讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)受挫折的磨練,并體驗(yàn)探究的樂趣和成功的喜悅。一、引言《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用修訂版）》規(guī)定教育目的是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略；使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運(yùn)用英語的能力，為真實(shí)交際打基礎(chǔ)；開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)造力。隨著近年來新課程的推廣，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)”打包教學(xué)理念也在不斷深化。學(xué)習(xí)方式的變革成為新課程改革的一個(gè)明顯的特征。尤其是在當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)外語教師緊缺、教學(xué)條件相對薄弱的情況下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培育和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具有更重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、關(guān)于英語自主學(xué)習(xí)最早研究和提倡語言自主學(xué)習(xí)的Holec將自主學(xué)習(xí)定義為“負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”；自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種客觀的、評判性的反思能力，決策能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力。總體來講，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)，具有明確的學(xué)習(xí)目的和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備參與學(xué)習(xí)所需要的知識、策略和能力，自信、自律，能夠獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)者自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，自己選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，自己監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價(jià)學(xué)習(xí)效果等。英語是一門重要的語言學(xué)科，其教學(xué)目的就是讓學(xué)生具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識、語言技能和一定的綜合語言運(yùn)用能力；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。在初中英語教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)，使之形成有效的學(xué)習(xí)策略。初中英語教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)，使之形成良好的思維習(xí)慣是英語教師義不容辭的職責(zé)。我們很多學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力不高，甚至很弱，但初學(xué)者一旦掌握正確方法要領(lǐng)，步入科學(xué)的語言學(xué)習(xí)軌道后，以后完全可以通過自學(xué)掌握甚至精通這門語言。三、英語自主學(xué)習(xí)策略和能力培養(yǎng)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，所謂自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生能夠獨(dú)立地通過各種渠道，借助工具書，尤其是現(xiàn)在傳播媒介多元化時(shí)代，有更多的渠道來獲取間接知識和直接知識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，知識的構(gòu)造者，任何優(yōu)秀的教師都不能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)。農(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)生自主語言學(xué)習(xí)策略，對于促進(jìn)語言學(xué)習(xí)有十分重要的意義。如何培養(yǎng)初中設(shè)英語自主學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去嘗試：1.明確學(xué)習(xí)英語的目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣當(dāng)今時(shí)代是資訊發(fā)達(dá)的時(shí)代，而英語則是時(shí)代信息的首要載體，對于我們來說，學(xué)好了英語就能在第一時(shí)間掌握最新時(shí)訊信息，使自己與世界的聯(lián)系更為密切。只有讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，才能對學(xué)習(xí)英語有強(qiáng)烈的興趣，而興趣的產(chǎn)生離不開進(jìn)取心，這樣學(xué)生們就會(huì)在愉快的心境中上完課堂氣氛。2.開展小組討論課外英語角活動(dòng)，培養(yǎng)初中生英語自主學(xué)習(xí)能力小組討論或課外英語角活動(dòng)是體現(xiàn)學(xué)生主體性，激勵(lì)自主創(chuàng)新的一種有效的教學(xué)手段。在此類活動(dòng)中，出了教師對學(xué)生提供適當(dāng)要求外，學(xué)生也會(huì)對自己和合作伙伴的英語學(xué)習(xí)提出適當(dāng)?shù)囊螅麄儗λ磉_(dá)的東西會(huì)盡量去尋找答案。而且，討論形式營造了一種愉悅、寬松平等、合作的課堂氛圍，有益于集體共同提高。可以將學(xué)生分組，在較好的學(xué)習(xí)氛圍中，讓他們自由地討論、表演或者辯論等。使得他們的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。3.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)求知的角色新課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，新課程以“主動(dòng)參與，樂于探究，合作交流”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)他們自學(xué)能力時(shí)，不拘泥于一成不變的方法。英語教師教學(xué)方法要將創(chuàng)新、求異思想與本學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，將英語教學(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，積極探索教育的新途徑。4.突出學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)興趣《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異?！边@就要求教師在教學(xué)過程重要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開口，樂于實(shí)踐，對學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，了解和掌握記憶的規(guī)律，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。四、結(jié)束語教學(xué)方法的選用與自主學(xué)習(xí)能力的形成具有密切聯(lián)系。以交際為目的的交際教學(xué)法強(qiáng)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與任務(wù)的制定，同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要有合作精神，這樣有利于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該同時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為中心，采用啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)，開展個(gè)人活動(dòng)、雙人活動(dòng)、小組活動(dòng)，使學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的同時(shí)，掌握分析、推理、判斷等思維方法，逐步獲得獨(dú)立問題的能力。課外學(xué)習(xí)要以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)決策和安排自己的學(xué)習(xí)，使他們認(rèn)識自己、管理自己，有效地利用課外大量的、可以自主安排的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而在這樣的鍛煉中提高其英語自主學(xué)習(xí)能力。英語課程的工具性和人文性與省級英語骨干教師培訓(xùn)班老師們的一次交流廣東第二師范學(xué)院外語條傅瑞屏提綱1.語言的雙重屬性外語課程的性質(zhì)3.基礎(chǔ)階段外語課程的性質(zhì)外語專業(yè)學(xué)生的因境及其對基礎(chǔ)教育英語課程的啟示語言工具論的缺陷6.初中英語課程工具性、人文性的統(tǒng)一7.結(jié)束語8.參考文獻(xiàn)1.語言的雙重屬性語言的性質(zhì)

工具性語言是人類最重要的交際工具,是人類思維的工具,也是社會(huì)上傳遞信息的工具”(王德春,1977,轉(zhuǎn)引自李慧,2001)語言是……工具”,是就語言的基本職能而言的,或者說是從語言功能的角度出發(fā)來定義語言的。從功能角度去釋義,往往通俗易懂,實(shí)用性強(qiáng),尤其符合人的功利心理。用工具去定義語言或者說把語言僅僅當(dāng)成工具,并使其工具化就不行了。從語言學(xué)和語言哲學(xué)角度,語言工具論是對語言的不恭和對語言的踐踏。從外語教學(xué)的角度看,則很容易把人們引向工具主義和形式主義,使人們只注意對“工具”本身,即語言內(nèi)部的組織規(guī)律的研究,而忽視研究語言糸統(tǒng)外部的制約因素(李慧,2001)。

人文性1.什么是人文?人文是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。從一般的意義上講比如我國《辭?！分芯瓦@樣寫道:文指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象”。人文就是人類文化中的先進(jìn)部分和核心部分,即先進(jìn)的價(jià)值觀及其規(guī)范。其集中體現(xiàn)是,重視人,尊重人,關(guān)心人愛護(hù)人。簡而言之,人文,即重視人的文化。人文性,可以理解為人性與文化性的整合,包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。語言是最重要的文化載體,是人類文化的重要組成部分。“一個(gè)氏族總是把自己全部精神生活的痕跡都珍蕆在民族的語言里。的核心是“人”,以人為本,關(guān)也人,更護(hù)人尊重人文思想,至少包抬以下三個(gè)方面的內(nèi)容A.“人本觀念”,即“人本位”B.“個(gè)人觀念”,即承認(rèn)和尊重個(gè)人的哲學(xué)觀念C.“自由觀念”,同附是指“每個(gè)人”的自由,只有尊重他人的自由,才能有自己的自由,爭取自己的自由,決不損害他人的旬由Δ因此,培養(yǎng)人文精神的核心是重視人的因素。表現(xiàn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人;是知識的構(gòu)建者是積極主動(dòng)參與信息交流活動(dòng)的交流者;培養(yǎng)文精神提偈主客體和情意、情景的多向流動(dòng)和和諧互動(dòng)的師生關(guān)糸。2.語言的人文性Δ語言的負(fù)載的內(nèi)容有豐富的人文性。語言所負(fù)載的信息內(nèi)容承載著人的思想理念、人生觀價(jià)值觀、文化觀、倫理觀和世界觀等Δ工具性是語言課程的根本屬性,而人文性是是語言課程的重要屬性。語言的人文性”舉例oLordchesterfield'sLettertohisSonLondon,October9,0.S.1747oDearBoy:Peopleofyouragehave,commonly,anunguardedfranknessaboutthem;whichmakesthemtheeasypreyandbubblesoftheartfulandtheexperiencedheylookuponeveryknaveorfool,whotellsthemthathe