中小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)力氣水平測(cè)試題庫(kù)一、空題1、美術(shù)的分類一般繪畫、工藝美術(shù)、雕塑、建筑等2、繪畫的種類名稱很多，以繪畫的工具、材料分有中國(guó)畫、油畫、版畫、水粉、水彩、素描等。3、顏色千變?nèi)f化，但歸納起來(lái)主要有三大要素，那是色相、明度、純度。4、東漢時(shí)佛教開頭從印度經(jīng)疆傳入內(nèi)地，之后在疆拜城開鑿有克孜爾石窟；在甘肅敦洛陽(yáng)開鑿有龍門石窟。5、中國(guó)畫用墨的方法大體上可以分為潑墨法、破墨法、積墨法、焦墨法、蘸墨法。6、中國(guó)歷代國(guó)畫名作中<<步輦圖>>的作者是閻立本，<<簪花仕女圖>>的作者是周昉，<<秋效飲馬圖>>的作者是趙孟頫。<<富春山居圖>>的作者是黃公望，<<游春圖>>的作者是展子虔。7、清初畫壇上四位著名的和尚畫家，人稱“四僧”他們是：八大、石濤、髡殘、弘仁。8、我國(guó)向有“瓷國(guó)”之稱，陶瓷工藝有著悠久的歷史。早在石器時(shí)代陶瓷工藝已較為興盛代陶瓷美術(shù)中的代表作品。9、宋代著名的瓷窯有定窯、汝窯、官窯、哥窯、鈞窯。10、寫生過(guò)程大致可分為大體階段，深入階段，調(diào)整階段。11,總稱為明暗五調(diào)子。12、在繪畫技法中，中國(guó)畫通常承受高遠(yuǎn)、平遠(yuǎn)、深遠(yuǎn)的散點(diǎn)透視法取景作畫的，而西畫承受的則是焦點(diǎn)透視法。13、中國(guó)傳統(tǒng)刺繡品種很多，其中蘇繡、湘繡、粵繡、蜀繡稱為中國(guó)傳統(tǒng)四大名繡。14、歐洲歷代油畫名作中，<<蒙娜麗莎>>的作者是達(dá)芬奇，<<拾穗>>的作者是米勒，<<日出、印象>>的作者是莫奈，<<向日葵>>的作者是凡高。15、意大利文藝復(fù)興盛期的“三杰”是達(dá).芬奇、拉斐爾、米開朗琪羅117展的角度，依據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式來(lái)劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，課標(biāo)劃分了“造型·“設(shè)計(jì)··評(píng)述”和“綜合·探究”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。18、美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改革，首先必需樹立與之相應(yīng)的教學(xué)思想12．美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)精神和培育學(xué)生的實(shí)踐力氣3．美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。4．加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。56．教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的爭(zhēng)論。78．教師應(yīng)盡可能嘗試計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)。19目標(biāo)多元、教學(xué)內(nèi)容豐厚、教材處理變式、教學(xué)問(wèn)題優(yōu)化、教學(xué)活動(dòng)有效、教學(xué)流程清楚、教學(xué)姿勢(shì)公正、教學(xué)評(píng)價(jià)恰當(dāng)、教學(xué)方法多樣、媒體運(yùn)用恰當(dāng)。20廣泛的文化情境中生疏美術(shù)21、課程下的課程總目標(biāo)依據(jù)三個(gè)維度表達(dá)，即學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。22盾模式等。23實(shí)踐性原則、趣味性原則、因材施教原則等。24、美術(shù)學(xué)科主要的教學(xué)方法有語(yǔ)言傳遞信息的教學(xué)方法，直觀形象傳遞信息的教學(xué)方法，操作訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。二、簡(jiǎn)答題1、什么是中國(guó)畫？饕餮紋在世界美術(shù)里，中國(guó)畫自成體系。它是用毛筆、墨和中國(guó)畫顏料在特制的宣紙或絹上以勾、勒、皴、擦、點(diǎn)、染等技法作畫，以線造型為主的畫種。中國(guó)畫的三大特點(diǎn)是什么？2、什么是繪畫？繪畫是造型藝術(shù)的根本種類，它以筆、墨、硯、顏料、畫刀、調(diào)色板等工具材料和形體、明暗、顏色、構(gòu)圖等根本手段，在紙、紡織品、木板、墻壁等平面上表現(xiàn)物象的外形、體積、質(zhì)感、量感和空間感，使人們?cè)谝曈X上可以感受藝術(shù)形象。它既是生活的反映，也是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受，同時(shí)反映了作者的思想情感和價(jià)值觀。3、什么是美術(shù)教育？面進(jìn)展。4、什么是美術(shù)語(yǔ)言？答：指造型藝術(shù)的根本構(gòu)成因素，如點(diǎn)、線、外形、顏色、構(gòu)造、明暗、空間、材質(zhì)、肌理節(jié)奏、比照、和諧等。5、什么是透視？間的根本方法。6、什么是素描？素描一般是指單色繪畫形式〔工具多承受錢幣、木炭、鋼筆、毛筆等〕運(yùn)用單一的顏色通過(guò)明暗調(diào)子、線條來(lái)表現(xiàn)物體的特征、神態(tài)、形體、構(gòu)造、運(yùn)動(dòng)、空間、調(diào)子、明暗、層次、主次、虛實(shí)、質(zhì)感、量感、顏色感等。這種繪畫稱為素描。7、什么是平面構(gòu)成？一種制造性思維訓(xùn)練。平面構(gòu)成通過(guò)對(duì)抽象造型因素〔點(diǎn)、線、面〕的爭(zhēng)論，通過(guò)形象與形合成為一個(gè)的單元，制造出一種的形象。多運(yùn)用于有用藝術(shù)領(lǐng)域8、什么是課程教學(xué)設(shè)計(jì)？及在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是師生開放的一種合作、交往的教學(xué)。9、什么是案例？案例是指具有典型性的具體事例，通過(guò)它們能印證某種理念或提示某種方法。10、什么是教學(xué)案例？教學(xué)案例是描述教學(xué)實(shí)踐中的典型事例生的成功或失敗的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。11、什么是根本的美術(shù)素養(yǎng)？根本的美術(shù)素養(yǎng)包括對(duì)美術(shù)的內(nèi)容和縣享有根本的了解了解；對(duì)美術(shù)在社會(huì)中的價(jià)值和作用有根本了解。它不僅指根本的美術(shù)學(xué)問(wèn)與技能的把握，求更高的審美品位，又保持自己獨(dú)得的審美趣味。12、什么是文化情境？文化情境是指一件美術(shù)作品被創(chuàng)作出來(lái)時(shí)所依托的文化環(huán)境、條件以及特征。13、什么是自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)括自主監(jiān)控、自主指導(dǎo)、自主強(qiáng)化三個(gè)過(guò)程。美術(shù)課最簡(jiǎn)潔接近自主學(xué)習(xí)。14、什么是探究學(xué)習(xí)？學(xué)術(shù)〔或科學(xué)〕爭(zhēng)論的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的覺察問(wèn)題，試驗(yàn)操作，調(diào)查收集與處理信息，表達(dá)與溝通等探究活動(dòng)，獲得學(xué)問(wèn)、技能、情感與態(tài)度的進(jìn)展，特別是形成探究精神和創(chuàng)力氣的進(jìn)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。和承受學(xué)習(xí)相比，具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性與開放性。15、什么是合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式，相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。16、什么是課程資源？的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來(lái)源。17?⑴美術(shù)教學(xué)應(yīng)留意對(duì)學(xué)生審美力氣的培育。⑵美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)精神和培育學(xué)生的實(shí)踐力氣。⑶美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。⑷加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系。⑸教師應(yīng)鼓舞學(xué)生進(jìn)展綜合性和探究性學(xué)習(xí)。⑹教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的爭(zhēng)論。⑺教師應(yīng)以各種生動(dòng)好玩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑻教師應(yīng)盡可能嘗試計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)。18、美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)有哪些？⑴目標(biāo)設(shè)計(jì)在學(xué)生需求中生成⑵目標(biāo)達(dá)成在嘗試和探究活動(dòng)中生成。⑶環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在文本的多元中解讀生成。⑷思維激發(fā)在師生、生生對(duì)話中生成。⑸教師銀玲在適度拓展中生成。⑹情感態(tài)度在制造中生成。19、案例區(qū)分于其他文字材料的特征是什么？⑴案例的來(lái)源是課堂教學(xué)實(shí)踐。⑵案例是教師當(dāng)前教學(xué)中面臨疑難的典型大事，有確定普遍性，有確定的現(xiàn)實(shí)意義。⑶案例必需描述真實(shí)的教學(xué)情境。⑷案例必需完整表達(dá)一件事例或一個(gè)片斷，有起因、沖突、結(jié)果等。⑸案例表達(dá)的流暢性。20、案例在美術(shù)教學(xué)中的有什么作用？⑴用于自省⑵用于教研⑶用于教學(xué)21、課程下的學(xué)生觀有哪些變化？⑴學(xué)生本位意識(shí)。⑵學(xué)生主體意識(shí)。⑶學(xué)生個(gè)體意識(shí)。22、課程下的教師角色由哪些變化？⑴學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者⑵教育教學(xué)的爭(zhēng)論者⑴課程的建設(shè)者23、課程下的美術(shù)課堂教學(xué)有哪些變化？⑴學(xué)生解放了⑵教材開放了⑶“過(guò)程”開放了⑷“時(shí)空”開放了24、你認(rèn)為怎樣的美術(shù)課是一堂好課？⑴教學(xué)目標(biāo)多元⑵教學(xué)內(nèi)容豐厚⑶教材處理變式⑷教學(xué)問(wèn)題優(yōu)化⑸教學(xué)活動(dòng)有效⑹教學(xué)流程清楚⑺教學(xué)姿勢(shì)公正⑻教學(xué)評(píng)價(jià)恰當(dāng)⑼教學(xué)方法多樣⑽媒體運(yùn)用恰當(dāng)25、案例應(yīng)當(dāng)具備哪些因素和特征？⑴案例的來(lái)源⑵案例的典型性⑶案例的真實(shí)性⑷案例的完整性⑸案例的流暢性26、一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，而反思首先是能覺察問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中，可以從哪些途徑去覺察問(wèn)題？要點(diǎn)：⑴檢視教學(xué)設(shè)計(jì)后的教案與教學(xué)實(shí)際的差距，如問(wèn)自己：在課堂教學(xué)中是否覺察了預(yù)料之外的問(wèn)題？是否利用這些問(wèn)題作為教學(xué)資源了？下課后有哪些方面比較滿足或有什錄像的手段全程記錄自己的教學(xué)，分析教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題。27、為什么說(shuō)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程？由于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是伴隨實(shí)施教學(xué)的全過(guò)程的。考察課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)問(wèn)過(guò)程，我們不能只看到教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要依據(jù)與學(xué)生對(duì)話的具體情境，調(diào)整甚至轉(zhuǎn)變課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，這也是一個(gè)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，可稱為“課間設(shè)計(jì)28、什么是美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程與評(píng)價(jià)目標(biāo)？料和制作過(guò)程，進(jìn)展美術(shù)實(shí)踐力氣。29、美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要標(biāo)準(zhǔn)有哪些？⑴教學(xué)目標(biāo)多元⑵教學(xué)內(nèi)容豐厚⑶教材處理變式⑷教學(xué)問(wèn)題優(yōu)化⑸教學(xué)活動(dòng)有效⑹教學(xué)流程清楚⑺教學(xué)姿勢(shì)公正⑻教學(xué)評(píng)價(jià)恰當(dāng)⑼教學(xué)方法多樣⑽媒體運(yùn)用恰當(dāng)30、中國(guó)畫的三大特點(diǎn)是什么？1、以線條為造型的主要手段，到達(dá)線墨色交相輝映；2、以畫開拓詩(shī)的意境，畫中有詩(shī)，托物喻情；3、將書、畫、印三者融合一體，產(chǎn)生形意相生，形色相映的藝術(shù)效果。4、散點(diǎn)透視。31、一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)中的提問(wèn)有哪兩種表現(xiàn)形式？⑴以問(wèn)題為中心組織教學(xué)的全過(guò)程，也就是問(wèn)題的、探究的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。⑵課堂的提問(wèn)，常用于提問(wèn)與應(yīng)答的教學(xué)之中。32、你認(rèn)為一個(gè)好的教學(xué)案例的“標(biāo)準(zhǔn)”有哪些方面？反思和幫助閱讀案例的人從中“學(xué)有所獲其次要做到：⑴、具有可讀性。一個(gè)好案例是一件文學(xué)作品，應(yīng)當(dāng)是主題鮮亮、中心突出，圍繞主題以一沖突提示充分，表現(xiàn)得淋漓盡致，語(yǔ)言表達(dá)明晰、生動(dòng)和活潑。⑵、具有時(shí)代性。一個(gè)好案例必需要有時(shí)代的特征，能反映當(dāng)前教育教學(xué)中最普遍發(fā)生的問(wèn)題，能足夠引起自己和人們的反思，能產(chǎn)生“共情⑶、富有共性化。案例的內(nèi)容和形式要有特色，能用自己共性化的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)問(wèn)題的分析和爭(zhēng)論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點(diǎn)能觸及人們的靈魂。⑷、一般用過(guò)去式表達(dá)。2023——4000字范圍內(nèi)。33、什么是課程實(shí)施？它與教學(xué)實(shí)施有怎樣的關(guān)系？的核心和根本的途徑。34、教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中具有什么意義？教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)開頭之前預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)大體來(lái)說(shuō)具有指導(dǎo)測(cè)量與評(píng)價(jià)、前提性的工作、是設(shè)計(jì)的根底。學(xué)習(xí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。最終，目標(biāo)本身還是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和效果的標(biāo)準(zhǔn)。35、教學(xué)模式構(gòu)成有哪些要素？理論依據(jù)、教學(xué)程序、實(shí)施原則、關(guān)心條件、效果目標(biāo)。36、教學(xué)活動(dòng)的要素可以分為哪三個(gè)方面？在的，而是相互聯(lián)系、相互作用的。37教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)問(wèn)過(guò)程，我們不能只看到教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)解釋“課間設(shè)計(jì)”和“課后是一個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，可稱為“課間的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，以便為將來(lái)的教學(xué)供給的閱歷與思路，可稱之為“后設(shè)計(jì)38、教師教學(xué)行為選擇的依據(jù)有哪些？⑴依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教材的特點(diǎn)。⑵依據(jù)學(xué)生的特征。⑶依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的條件。⑷依據(jù)教師自身的素養(yǎng)與條件。39、探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，那么，問(wèn)題從何而來(lái)？⑴教師提出問(wèn)題。⑵教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。⑶學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出問(wèn)題。40、提問(wèn)時(shí)教與學(xué)的一個(gè)重要組成局部，那么提問(wèn)有哪幾個(gè)作用？評(píng)價(jià)“你明白了嗎？”得到答復(fù)、學(xué)生參與〔提問(wèn)，促使學(xué)生留意力集中三、區(qū)分題：1、美術(shù)是精神制造的產(chǎn)品，是表達(dá)人類思想感情的意識(shí)形態(tài)。想。如畢家索的《格爾尼卡等，這些作品都表現(xiàn)出畫家獨(dú)特的生疏、感情與共性。2、繪畫的種類很多，就中國(guó)畫技法而言，就可分為：水墨畫、工筆畫、寫意畫等。要點(diǎn)：錯(cuò)誤。中國(guó)畫按技法的工細(xì)與粗放，可分為工筆畫和寫意畫。水墨畫不屬于。3、請(qǐng)依據(jù)案例寫作的一般方法的特征和要求，選擇你認(rèn)為正確的關(guān)鍵詞，并在括號(hào)內(nèi)打上教學(xué)目標(biāo)情節(jié)構(gòu)造 時(shí)間構(gòu)造 教學(xué)重難點(diǎn) 真實(shí)大事 表達(dá)構(gòu)造〔〔√〔√〔〔√〔√〕來(lái)源 典型性課前預(yù)備 真實(shí)性 完整性(√〔√〔〔√〔√〕4、請(qǐng)簡(jiǎn)潔闡述案例設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)兩者之間有哪些主要區(qū)分？案例是指具有典型性的具體事例，通過(guò)它們能印證某種理念或提示某種方法。教學(xué)案例是描述教學(xué)實(shí)踐中的典型事例生的成功或失敗的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。5為什么？要點(diǎn)：⑴教學(xué)前的預(yù)案〔〕⑵教學(xué)前的預(yù)案和教學(xué)中的其次次備課〔〕⑶教學(xué)中的其次次備課與教學(xué)后的反思〔√〕6、你認(rèn)為教師備課的預(yù)案設(shè)計(jì)是“宜粗”些好，還是“宜細(xì)”些好？為什么？要點(diǎn)：預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計(jì)話題、設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問(wèn)題，只為“自主、合教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)流程，完善教案的設(shè)計(jì)。7、你認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)是以“一味的鼓舞性評(píng)價(jià)為主”還是以“科學(xué)性評(píng)價(jià)為主”？為什么？失去進(jìn)步的方向，盲目地去學(xué)習(xí)。而“科學(xué)性為主”的評(píng)價(jià)觀，即留意看到學(xué)生作品進(jìn)步的展。8他設(shè)計(jì)了以下五種評(píng)價(jià)方式，請(qǐng)你分析哪一種是真正意義上的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)？為什么？真正意義上的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。9、綜合性學(xué)習(xí)是世界教育進(jìn)展的一個(gè)特點(diǎn)，是美術(shù)課程應(yīng)當(dāng)具有的特征。外，與當(dāng)時(shí)的歷史背景、地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)進(jìn)展、民俗風(fēng)情、人文修養(yǎng)等有著親熱的聯(lián)系和影響。10、美術(shù)課應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的共性培育，放手讓學(xué)生動(dòng)手，教師不能指導(dǎo)。術(shù)作品都畫的一模一樣、整齊劃一，那等于就失去了美術(shù)作品的生命力以及美術(shù)課的意義。己去描去畫去涂色，由于義務(wù)教育階段的學(xué)生還不具備這樣的力氣。11、綜合性學(xué)習(xí)是世界教育進(jìn)展的一個(gè)特點(diǎn)，是美術(shù)課程應(yīng)當(dāng)具有的特征。外，與當(dāng)時(shí)的歷史背景、地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)進(jìn)展、民俗風(fēng)情、人文修養(yǎng)等有著親熱的聯(lián)系和影響。12、美術(shù)課應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的共性培育，放手讓學(xué)生動(dòng)手，教師不能指導(dǎo)。術(shù)作品都畫的一模一樣、整齊劃一，那等于就失去了美術(shù)作品的生命力以及美術(shù)課的意義。己去描去畫去涂色，由于義務(wù)教育階段的學(xué)生還不具備這樣的力氣。13、教案是準(zhǔn)確的不行更改的“鐵案進(jìn)展為本，學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，課堂上就會(huì)消滅豐富多彩的意料不到的大事，甚能是不行更改的“鐵案14兩種以上。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，也打算了德育和認(rèn)知力氣的具體目標(biāo)。、美術(shù)教師最重要的是教會(huì)學(xué)生把握美術(shù)根本學(xué)問(wèn)和技能。和敏捷的動(dòng)手力氣。同時(shí)，美術(shù)活動(dòng)也能作為道德教育、人文教育、社會(huì)學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)系次的特征。16、在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)懂得“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法任何教學(xué)方法都是相對(duì)的，并且是在不斷進(jìn)展的。教師應(yīng)以“課標(biāo)”精神為依據(jù)，遵循確定的教學(xué)規(guī)律，靈敏地、制造性地、多樣性地去發(fā)揮，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。四、觀點(diǎn)論述：1、你是如何理解“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”方法的？請(qǐng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際進(jìn)展闡述。相應(yīng)的調(diào)適。質(zhì)小組中，鼓舞同學(xué)間彼此幫助，相互支持，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際交往力氣等。探究學(xué)習(xí)：又稱爭(zhēng)論性學(xué)習(xí)。廣義的理解，它泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)。狹義的理解，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下從學(xué)科領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)社會(huì)生活中選擇和確定爭(zhēng)論主題表達(dá)與溝通等探究活動(dòng)，獲得學(xué)問(wèn)、技能、情感與態(tài)度的進(jìn)展。2、課程提倡讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，我們的課堂越來(lái)越吵鬧了，是不是越活潑越好？要點(diǎn)：活動(dòng)性是課程的重要理念，正如馬克思所說(shuō)它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親身體驗(yàn)過(guò)程。而有的課堂活動(dòng)學(xué)生忙這忙那的，教室里亂糟糟、鬧哄哄，這種“活動(dòng)”是外在多于內(nèi)在，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差，有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗(yàn)，這種為活動(dòng)而活動(dòng)，就失去了活動(dòng)的價(jià)值。3、常常在美術(shù)課堂上聽到教師表?yè)P(yáng)提倡多鼓舞學(xué)生，那么教師的表?yè)P(yáng)是不是越多越好？〔10分〕獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，沉迷夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展無(wú)益；過(guò)多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，無(wú)動(dòng)于衷，也形成淺嘗輒止和任憑應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。4、你認(rèn)為“學(xué)問(wèn)”與“力氣”之間有聯(lián)系嗎，為什么？你在美術(shù)教學(xué)中是如何處理好這兩者之間的關(guān)系的？〔8分〕形成學(xué)生的創(chuàng)精神和技術(shù)意識(shí)；促進(jìn)學(xué)生的共性形成和全面進(jìn)展。5、什么叫“建構(gòu)主義”？去壓服學(xué)生。學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的承受，只能由他們自己來(lái)建構(gòu)完成，以他們自己的閱歷為背景，驗(yàn)和批判。6、你認(rèn)為“以教為主”與“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的主要區(qū)分在哪里？把握著學(xué)生的學(xué)習(xí)。背景即“情境”相聯(lián)系的。在學(xué)問(wèn)應(yīng)用的實(shí)際情境下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的閱歷才能賜予的學(xué)習(xí)意義。因此，以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)要起著指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)在學(xué)生手中。7、預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)未完成怎么辦？有的美術(shù)課學(xué)問(wèn)力氣目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，而過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)卻有所超越。怎樣對(duì)待這節(jié)課？教學(xué)具有連續(xù)性，這節(jié)課未達(dá)成的目標(biāo)，下節(jié)課能否完成？設(shè)計(jì)受到“干擾”是正常的。這種具有樂(lè)觀意義的“干擾學(xué)的既定目標(biāo)與過(guò)程，不留意學(xué)生的思維方法與疑心。成。8、美術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)中教師適度地當(dāng)場(chǎng)演示往往能給學(xué)生起到一個(gè)畫依樣畫葫蘆。你認(rèn)為教師的課堂教學(xué)演示對(duì)“度”的把握，應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)展？要點(diǎn)：美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，人們是通過(guò)眼睛的“看”來(lái)“感知”的。因此運(yùn)用直觀形象傳工具性能及技能特點(diǎn)演示，或?qū)嵨?、范畫、錄象、課件的呈現(xiàn)等。教師的演示要做到范畫、范作要精選并具有典型性、代表性，可選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處進(jìn)展演示，沒(méi)有必要作全過(guò)程的演示。教師演示的每一個(gè)過(guò)程、步驟都要讓學(xué)生看清楚。9〔教學(xué)過(guò)程〔教學(xué)過(guò)程之中？為什么？行動(dòng)之中。10、現(xiàn)在主見向“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，那么是不是不要承受性學(xué)習(xí)了呢？是不是每節(jié)課都要合作學(xué)習(xí)呢？習(xí)要傳承人類文明進(jìn)展的結(jié)果，全部承受探究學(xué)習(xí)，即使是根底教育的學(xué)習(xí)也是不行能的，時(shí)間不夠，效率低下；相反，承受學(xué)習(xí)可以在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到人類文明的結(jié)晶，效率高。比較的特長(zhǎng)。11的根本學(xué)問(wèn)與技能是美術(shù)文化學(xué)習(xí)的一個(gè)局部文化的學(xué)習(xí)，才能形成根本的美術(shù)素養(yǎng)。12、課程主見三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是要求每一節(jié)課的三維目標(biāo)都能均衡實(shí)現(xiàn)嗎？的課程思想。三維目標(biāo)只是它的表達(dá)。13、課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題和見解讓教師措手不及難于招架怎么辦？或在課內(nèi)和課外查找資料和答案。14師應(yīng)當(dāng)怎么辦？往是出乎我們意料之外，正如布盧姆所說(shuō)確把握”恰恰束縛了學(xué)生的思維，減弱了學(xué)生的主體地位，與其這樣還不如順其自然生的可持續(xù)進(jìn)展。15、你在美術(shù)教育中，如何理解與運(yùn)用“以直觀形象傳遞信息的教學(xué)方法實(shí)際進(jìn)展闡述。通過(guò)眼睛的“看”來(lái)“感知”和“解讀”的。因此運(yùn)用直觀形象傳遞美術(shù)信息，這是美術(shù)教學(xué)中格外重要的教學(xué)方法。其包括演示法、觀摩法、觀看比較法等。如繪畫、制作方法步驟的現(xiàn)場(chǎng)示范演示、工具性能及技能特點(diǎn)演示，或?qū)嵨?、范畫、錄像、課件的呈現(xiàn)等。在承受演示的每一個(gè)過(guò)程、步驟都要讓學(xué)生看清楚。16、你是怎么理解教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系？要點(diǎn)：教師角色的轉(zhuǎn)變：由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由治理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“公正中的首席①樂(lè)觀地旁觀。學(xué)生在自主觀看、試驗(yàn)、爭(zhēng)論時(shí)，教師要樂(lè)觀地看、聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)把握課堂中的各種狀況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。②給學(xué)生心理上的支持，制造良好的學(xué)習(xí)氣氛，承受各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的勸慰何精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活潑，探究熱忱更加高漲。③留意培育學(xué)生的自律力氣，遵守紀(jì)律，友好相處，培育合作精神。教師需要的工作方式：學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的挑戰(zhàn)：①指導(dǎo)學(xué)生開展?fàn)幷撔?、探究性學(xué)習(xí)②創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境③留意學(xué)生的親身體驗(yàn)④引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為力氣五、案例分析：對(duì)下例案例設(shè)計(jì)進(jìn)展簡(jiǎn)潔評(píng)析?！秾?duì)印的花紋》的教學(xué)方法竟會(huì)完全不同于以往。對(duì)待這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以往的教學(xué)是如何進(jìn)展的呢？該教師告知我們圖呈現(xiàn)，來(lái)預(yù)防學(xué)生可能消滅的錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生消滅的問(wèn)題總是”直接“解答，很少留意學(xué)具體，惟恐學(xué)生犯錯(cuò)誤，期望學(xué)生能夠把握技法，創(chuàng)作〔或制作〕出完整的作品。在教市的激活，只是被動(dòng)地、機(jī)械地完成一項(xiàng)工作而已。通過(guò)對(duì)課改所提倡的的教育思想和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟師將自己放在了課堂“導(dǎo)演”的位置，而將學(xué)生當(dāng)作“演員”了，讓他們盡情地表演。在這一課中，教師轉(zhuǎn)變了過(guò)去教師“包打天下”的做法，不是將結(jié)論直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是讓被動(dòng)地學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究。些問(wèn)題，教師沒(méi)有急于答復(fù)，而是讓學(xué)生嘗試、制作，由于他知道學(xué)生的這些問(wèn)題只是一些學(xué)問(wèn)象其他事物演繹，從而加深學(xué)生對(duì)這一學(xué)問(wèn)的理解。這堂課的教學(xué)，教師始終扮演了一個(gè)組織者和啟發(fā)者的角色，能夠讓學(xué)生自己覺察的問(wèn)題，的氣氛中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)了思維，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。固然，教師在這樣的過(guò)程該策略地幫助他們解決。2、依據(jù)課程的教學(xué)理念，談?wù)勀愕母邢?。像《長(zhǎng)江》要點(diǎn)：教師對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)生是“一棍子打死少一些批判、指責(zé)，為學(xué)生的進(jìn)步、進(jìn)取，多一分寬容之心，循循善誘地進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)。教一種樂(lè)觀的教學(xué)資源。這種資源的價(jià)值表達(dá)在：⑴學(xué)生得到了應(yīng)有的敬重和保護(hù)。作為教師，沒(méi)有對(duì)消滅的個(gè)別“異端”進(jìn)展粗暴處理，而是準(zhǔn)時(shí)為該學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、民主的探究氣氛。這樣既保護(hù)了該學(xué)生的樂(lè)觀性，又激發(fā)了該學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這是“以人為本”現(xiàn)代教育理念的一次很好的表達(dá)。⑵該學(xué)生獲得了一次培育創(chuàng)精神和實(shí)踐力氣的時(shí)機(jī)。本案到了一次潛移默化的人生觀的教育。明顯，這樣的教育，學(xué)生是終身受益的。3、運(yùn)用近大遠(yuǎn)小的透視學(xué)問(wèn)進(jìn)展美術(shù)創(chuàng)作，是教材中最常見的。請(qǐng)你針對(duì)這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)，進(jìn)展15分鐘左右的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。合作、探究學(xué)習(xí)”方法的培育等。10分〕8~10分：教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)效果好5~7分：教學(xué)理念、教學(xué)方法不完全、教學(xué)效果尚好2~：教學(xué)理念、教學(xué)方法欠、教學(xué)效果一般4、水彩畫中水、色的相互滲化，會(huì)產(chǎn)生豐富的顏色變化。但學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，往往不能較好地把握用筆、用水、用色等要領(lǐng)。請(qǐng)你結(jié)合教學(xué)實(shí)際，列舉學(xué)生在運(yùn)用水、色的相互滲化時(shí)簡(jiǎn)潔消滅的問(wèn)題，并提出解決的方法。要點(diǎn)：水、色相互滲化會(huì)產(chǎn)生豐富的顏色變化，這是水彩畫技法的最主要特點(diǎn)。簡(jiǎn)潔消滅的問(wèn)題：用筆滯、習(xí)慣來(lái)回涂、寵愛用小筆描等。用水濫沒(méi)有形，或用水少?zèng)]有滋潤(rùn)的感覺。用色厚不透亮，用色少，干后太淡，調(diào)配顏色臟、暗、灰，用色過(guò)火。解決的方法：用筆；要求流暢、確定、快速、一氣呵成。忌來(lái)回涂，要有筆觸；養(yǎng)成用大筆處理畫面；以中筆處理局部的體和面；最終用小筆畫點(diǎn)勾線。用水；要求飽滿，進(jìn)展筆中含水量不同會(huì)產(chǎn)生不同效果的嘗試；用先潮濕紙面再畫的方法，使水分飽滿；還可以進(jìn)展水分流淌的嘗試，體會(huì)趁濕滲化的效果。用色；了解水彩畫要畫的干凈、明快，首先要生疏各種顏色的性能；調(diào)配顏色要水多色少，為避開顏色灰暗，以兩色相混為宜；慎用黑白兩色。5、對(duì)下例案例設(shè)計(jì)進(jìn)展評(píng)析〔10分〕《給學(xué)生插上想象的翅膀》驚異。一個(gè)在室外玩泥沙的玩?；顒?dòng)，卻激發(fā)了孩子們無(wú)窮的想像力和制造力。才能抑制困難，制造性地上好藝術(shù)課。6、以下三個(gè)案例都是以《太陽(yáng)》為課題內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，都有可操作性，但其把握的側(cè)重點(diǎn)不同。請(qǐng)分析有哪些不同的側(cè)重點(diǎn)？《太陽(yáng)》每位設(shè)計(jì)者在對(duì)教材和學(xué)生分析以及設(shè)計(jì)理念的根底上面，同時(shí)都具有確定的彈性。例1目標(biāo)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生生疏美術(shù)的媒材，運(yùn)用視覺語(yǔ)2目標(biāo)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)落72條“能夠在圓形中，設(shè)計(jì)制作出不同共性的太陽(yáng)面部形象7、介紹畫家莫奈的生平、藝術(shù)風(fēng)格等,并舉代表作品一幅作簡(jiǎn)潔評(píng)述。要點(diǎn)：生平介紹：克勞德·奧斯卡·莫奈〔1840—1926〕是法國(guó)印象畫派的創(chuàng)始人之一。1840年誕生于巴黎，他父親在哈佛爾開雜貨店，莫奈的童年便在哈佛爾度過(guò)，大自然陶冶了他自由拘束的性格，以一個(gè)漫畫家著名于家鄉(xiāng)。1859年莫奈回到巴黎。1862年莫奈因病，父親把他從阿爾及利亞服役軍隊(duì)中贖了出來(lái)。莫空間的變幻。1865年的沙龍上莫奈首次展出兩幅描繪塞納河口的風(fēng)景畫，給人留下了永久難忘的印象，被譽(yù)為“一幅最有獨(dú)創(chuàng)性的、有力的、和諧的海景作品1874325日這一具有劃時(shí)代意義的、以后被稱為印象派的首屆展覽在巴黎開幕。莫奈舉世著名的《日出·的作用。藝術(shù)風(fēng)格：莫奈用直接寫生的方式捕獲種種生動(dòng)的印象線和顏色，關(guān)注的重點(diǎn)在視覺感受上，致力于爭(zhēng)論光色在瞬間變化的效果。代表作品：《日出·印象》是莫奈在阿爾港口所見日出的景象，一輪紅日沖出薄霧，冉冉升起，莫奈用半部天空，它映在海面上的倒影閃閃發(fā)光。紅、橙、淡紫色在天空中相互穿插和滲透著，形假設(shè)現(xiàn)的船桅和建筑物，縷縷青煙及由近至遠(yuǎn)飄浮在波浪上的小船更加增加了日出的生命力。輪廓含混并與四周環(huán)境相互穿插連接起來(lái)，充分表現(xiàn)或促成光的閃耀。8、中國(guó)寫意畫運(yùn)用濃破淡、淡破濃、色破墨、墨破色等方法，可以消滅斑斕絢麗、變化莫?jiǎng)e介紹濃破淡、淡破濃、色破墨、墨破色的方法。要點(diǎn)：濃破淡：先著淡墨，再用濃墨破。淡破濃：先著干濃墨，再用淡墨破。色破墨：先著墨后用色破。墨破色：先著色后用墨破。作畫時(shí)墨色濃淡要分清，水分干濕要適當(dāng)。9遠(yuǎn)小的透視現(xiàn)象”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)展15分鐘教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。觀看物體所產(chǎn)生的不同透視現(xiàn)象，從中探究透視規(guī)律。帶著學(xué)生進(jìn)展實(shí)地寫生。選擇典型、簡(jiǎn)潔的場(chǎng)景，通過(guò)實(shí)地觀看、描繪，讓學(xué)生在畫面上表現(xiàn)出近大遠(yuǎn)小的透視現(xiàn)象。如描繪一排電線桿、一條鐵路軌道、一道圍墻等。近疏遠(yuǎn)密、近粗遠(yuǎn)細(xì)、近詳遠(yuǎn)略、近濃遠(yuǎn)淡的規(guī)律處理好各條豎線、斜線，將物體的外廓簡(jiǎn)潔地表現(xiàn)出來(lái)，從而表現(xiàn)出透視效果?！?0—12分〕教學(xué)理念，教學(xué)方法好，表述準(zhǔn)確?！?/p>