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習(xí)作單元，新型教材，新的編排，自成體系。我們應(yīng)該設(shè)定什么樣的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)方案？

是不是應(yīng)該根據(jù)單元特點(diǎn)、課型特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案？

學(xué)習(xí)本單元教材和教參(教科書)，看看教材編寫者有什么解讀和建議，會(huì)給我們很多啟發(fā)。

3習(xí)作單元，新型教材，新的編排，自成

4習(xí)作單元教科書閱讀札記（一）

課文

4習(xí)作單元教科書閱讀札記

一、認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的“習(xí)作單元”

統(tǒng)編教材編寫者之一，人教社鄭宇老師指出：

“部編教材從三年級(jí)開始編排專門的習(xí)作單元，強(qiáng)化習(xí)作能力的培養(yǎng)，豐富了語文教材單元組元的形式，是教科書編撰史上的一個(gè)創(chuàng)舉?！保ㄠ嵱睿骸恫烤幗滩牧?xí)作單元“觀察”的特殊性及需要注意的問題》）

這么理解這句話呢？2018年6月的教材培訓(xùn)中，教材主編陳先云先生提出了教科書編寫理念的四個(gè)突破，其中第3、第4個(gè)是

：

3.科學(xué)地安排語文策略與能力序列，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，加大語言表達(dá)，特別是書面表達(dá)在教科書內(nèi)容中的比重，達(dá)到閱讀理解和語言表達(dá)內(nèi)容上的均衡。

（陳先云：《統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的體系構(gòu)建、編排創(chuàng)新及育人價(jià)值》

5一、認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的“習(xí)作單元”5

陳先云先生還指出：

“四、創(chuàng)新單元編排體例，以習(xí)作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，改變多年來語文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況?！蔽覀冋J(rèn)為，這是“表現(xiàn)本位”全新讀寫觀在教科書編排創(chuàng)新中的一種探索，必須引起老師們的高度重視。福建師大的潘新和教授在《語文：表現(xiàn)與存在》一書中提出了基于“言語生命動(dòng)力學(xué)”的“表現(xiàn)本位”全新讀寫觀。他深刻地指出：“人本能地具有言語的需要。言語需要是人的最本質(zhì)的需要，是生存與發(fā)展的需要，也是人的自我實(shí)現(xiàn)的存在性需要?！哉Z活動(dòng)，是人的基本的生命沖動(dòng)和存在方式。6陳先云先生還指出：6

這就是言語生命動(dòng)力學(xué)語文教育的基本認(rèn)識(shí)。

（潘新和：《語文：表現(xiàn)與存在》p9）

簡(jiǎn)言之：言語不是為了應(yīng)付生活之需，而是人本能的需要。

潘先生特別指出：“在語文教學(xué)系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)中，言語表現(xiàn)才是矛盾的主要方面，是語文教學(xué)的終極目的。只有指向言語表現(xiàn)，以表現(xiàn)為本位，才能打好言語基礎(chǔ)，才能達(dá)成言語教育的應(yīng)用性目標(biāo)。”

（潘新和：《語文：表現(xiàn)與存在》p13）

潘先生說：“‘閱讀，指向言語表現(xiàn)、指向?qū)懽鳌畬懽魇情喿x的目的’‘寫作是語文能力的最高呈現(xiàn)’，這一讀寫觀是‘表現(xiàn)本位’‘寫作本位’的，把‘閱讀本位’的教學(xué)觀念翻了個(gè)底朝天?！?/p>

（摘自王崧舟《寫作本位：讀寫觀念的重構(gòu)》.《小學(xué)語文教學(xué)》2008.6）7這就是言語生命動(dòng)力學(xué)語文教育的基本認(rèn)識(shí)。7

我們的粗淺理解：語言文字是人類特有的交際工具，語文是用聽說讀寫來相互交流、表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感的。人們所聽到的和所讀到的是別人表達(dá)出來的意思，自己所說的和所寫的是自己要表達(dá)的意思，說到底，聽說讀寫都是為了表達(dá)。如果沒有說和寫的活動(dòng)，聽和讀也就沒有存在的價(jià)值，所以語文本體的定位只能是“表現(xiàn)本位”

“寫作本位”。閱讀指向表達(dá)，指向?qū)懽?，必然是語文教育的應(yīng)有之義。

關(guān)于閱讀教學(xué)，潘教授還指出：“在‘寫作本位’的讀寫觀里：讀‘完’(就是讀‘懂’)一篇文章，閱讀教學(xué)只完成一半。另一半更重要，這就是使學(xué)生學(xué)以致用，就是要讓學(xué)生把從讀中學(xué)到的用在文章寫作中；讓他們把對(duì)文本的理解、感想說出來，或者寫出來。這才能算是真正完成了閱讀教學(xué)的一個(gè)完整過程?！保ㄕ酝踽轮邸秾懽鞅疚唬鹤x寫觀

念的重構(gòu)》.《小學(xué)語文教學(xué)》2008.6）8我們的粗淺理解：語言文字是人類特有的交際工具，語文是用正如課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！痹陂喿x教學(xué)中學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)的，從閱讀學(xué)習(xí)寫作，是閱讀教學(xué)更重要的一半。它抓住了語文教學(xué)系統(tǒng)的主要矛盾，重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

“讀寫結(jié)合”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是閱讀本位論下的簡(jiǎn)單仿寫，而是“指向表現(xiàn)、指向?qū)懽鳌钡淖x與寫有機(jī)結(jié)合。在這里，寫作成了學(xué)習(xí)閱讀的一個(gè)重要的目標(biāo)，不再是簡(jiǎn)單的閱讀產(chǎn)物了。

朱作仁先生認(rèn)為“閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合”是閱讀教學(xué)的一條基本規(guī)律。他指出：

“閱讀具有范型作用，閱讀材料為學(xué)生寫作提供了‘樣式’。而寫作在一定意義上說則是閱讀的運(yùn)用，對(duì)閱讀有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。因此，讀9正如課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教10和寫的緊密結(jié)合有利于更快更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的整體目標(biāo)?！敝笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不但要引導(dǎo)學(xué)生通過書面語言理解內(nèi)容，還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者是怎樣運(yùn)用書面語言表達(dá)自己的意思的。這是1992年小語大綱就強(qiáng)調(diào)的閱讀教學(xué)的要?jiǎng)t，也就是一些老師說的“閱讀教學(xué)要走個(gè)來回”。這正是朱作仁先生所說的“閱讀具有范型作用，閱讀材料為學(xué)生寫作提供了‘樣式’”，“讀和寫的緊密結(jié)合有利于更快更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的整體目標(biāo)”

。遺憾的是許多老師只知道前面一步，而忽視了后面更重要的一步。

統(tǒng)編教材“在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)”，“更加關(guān)注表達(dá)，改變多年來語文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況”的創(chuàng)新編排，大大地發(fā)展了朱作人先生有關(guān)“閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合”的理論，為語文教材的編寫和小學(xué)語文教學(xué)改革，打開了一個(gè)嶄新的天地。10和寫的緊密結(jié)合有利于更快更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的整體目標(biāo)?！?/p>

二、習(xí)作單元的教材編排習(xí)作單元，新型教材，新的編排，自成體系。11三上觀

察三下想

象四上寫

事四下寫

景五上寫

物五下寫

人六上圍繞中心意思寫六下表達(dá)真情實(shí)感二、習(xí)作單元的教材編排11三上觀12

習(xí)作單元，圍繞學(xué)習(xí)表達(dá)方法設(shè)計(jì)各類課文。12習(xí)作單元，圍繞學(xué)習(xí)表達(dá)方法設(shè)計(jì)各類課文。13

三上教參p123第五單元“單元說明”告訴我們：

課文

精讀課文：閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作方法；

習(xí)作例文：提供范例，借鑒仿寫；

習(xí)作：運(yùn)用方法，練習(xí)習(xí)作。

13三上教參p123第五單元“單元說明”告訴我們：14

三、讀本單元教材，我我想到——

1.單元導(dǎo)讀，提出單元主題“留心觀察”

做有心人，留心“觀察

周圍世界周圍世界”。

強(qiáng)調(diào)：觀察重在發(fā)現(xiàn)。從閱讀和習(xí)作兩個(gè)方面分別提出了語文要素。14三、讀本單元教材，我我想到——強(qiáng)調(diào)：觀

2.思考及課程目標(biāo)“觀察周圍世界”

從課程目標(biāo)看學(xué)習(xí)觀察整體發(fā)展的階段性和連續(xù)性：

第二學(xué)段要在第一學(xué)段“留心周圍事物”的基礎(chǔ)上，把觀察的目標(biāo)發(fā)展為“觀察周圍世界”，其基礎(chǔ)是“留心”?！傲粜摹钡暮x：做有心人，對(duì)周圍事物有好奇心，注意自己的發(fā)現(xiàn)和感受。觀察的范圍雖然都是“周15學(xué)段學(xué)習(xí)觀察的課程目標(biāo)要求第一學(xué)段寫話留心周圍事物。第二學(xué)段習(xí)作觀察周圍世界。第三學(xué)段習(xí)作養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。第四學(xué)段寫作多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。2.思考及課程目標(biāo)“觀察周圍世界”15學(xué)

圍”，卻把“事物”擴(kuò)大到了“世界”，觀察的內(nèi)容更豐富復(fù)雜了，符合中年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)和心理發(fā)展特征。

“觀察周圍世界”的發(fā)展方向是第三學(xué)段目標(biāo)：“養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！边@就告訴我們，“觀察”不能僅僅是抓住客觀事物的特點(diǎn)，更要注意“豐富自己的見聞”“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。

在實(shí)踐操作上，低年級(jí)要把“留心周圍事物”

滲透在識(shí)字寫字、閱讀、口語交際教學(xué)之中，并運(yùn)用在寫話教學(xué)之中。到了三年級(jí)小學(xué)生就正式開始學(xué)習(xí)怎么觀察了。主要是兩點(diǎn)：一要學(xué)習(xí)作者怎樣留心觀察周圍的事物，二要學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察，把自己的觀察所得寫下來。16圍”，卻把“事物”擴(kuò)大到了“世界”，觀察的內(nèi)17

3.精讀課文，指向習(xí)作

教參P124：

（1）教學(xué)目標(biāo)：不同于常規(guī)單元，專門指向習(xí)作。教參p125“教學(xué)要點(diǎn)”中提出的目標(biāo)：

識(shí)字寫字的目標(biāo)學(xué)習(xí)“留心觀察”的目標(biāo)交流自己觀察實(shí)踐的目標(biāo)173.精讀課文，指向習(xí)作識(shí)字寫字的目標(biāo)學(xué)習(xí)“留心觀察”

18識(shí)字寫字的目標(biāo)學(xué)習(xí)“留心觀察”的目標(biāo)識(shí)字寫字的目標(biāo)學(xué)習(xí)“留心觀察”的目標(biāo)學(xué)習(xí)觀察實(shí)踐的目標(biāo)18識(shí)字寫字的目標(biāo)學(xué)習(xí)“留心觀察”的目標(biāo)識(shí)字19

圍繞單元主題“留心觀察”實(shí)施教學(xué)。朗讀、理解不宜過多要求，注重引導(dǎo)體會(huì)作者怎樣做“細(xì)致的觀察”，通過思考練習(xí)題，做對(duì)話交流。識(shí)字寫字任務(wù)最后完成。

（2）課后練習(xí)題：重在引導(dǎo)體會(huì)作者觀察的細(xì)致和好處，增強(qiáng)留心觀察的意識(shí)，提示觀察實(shí)踐。練習(xí)題提示了閱讀的最基本策略“一邊讀，一邊想”。讀，可以是朗讀，也可以默讀，最好是默讀，以便在讀中思考練習(xí)題所提示的話。

19圍繞單元主題“留心觀察”實(shí)施教學(xué)。朗讀、理解20

通過閱讀課文，交流討論，整體把握課文內(nèi)容，了解作者對(duì)哪些事物做了細(xì)致的觀察。

從閱讀的角度落實(shí)了單元語文要素1“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”。不僅僅要“想想作者對(duì)哪些事物做了細(xì)致觀察”，還要“說說你是從哪里看出來的”?！跋胂搿笔沁M(jìn)入文本的思考，要在“讀課文”的過程中“理解作者是怎么作細(xì)致觀察的，有自己的個(gè)人體會(huì)。“說說”則是集體討論交流自己的理解和體會(huì)，在交流對(duì)話的過程中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。2021

重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)的，不但落實(shí)了單元語文要素1“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，也滲透了單元語文要素2“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。

要“一邊讀，一邊想”。想，一要“注意加點(diǎn)的詞語”，二要“想象翠鳥不遇的情境”把抽象的文字化為活生生的景象，體會(huì)作者觀察得仔細(xì)，并用恰當(dāng)?shù)脑~語準(zhǔn)確表達(dá)出來。

然后一定要做交流，說說自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)：作者是怎樣仔細(xì)觀察翠鳥捕魚的，作者是怎樣用準(zhǔn)確的詞語表達(dá)翠鳥的動(dòng)作的。

建議：課后開始做“初試身手”的觀察實(shí)踐活動(dòng)，為單元習(xí)作做準(zhǔn)備。2122

這也是教參建議的：22這也是教參建議的：23讀課文和想象課文描寫的畫面，體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的，也是體會(huì)作者在金色草地上的發(fā)現(xiàn)。

從課文中學(xué)習(xí)作者的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)：草地顏色的變化及其原因。

一定要先“仔細(xì)讀讀地第3自然段”。不能只是簡(jiǎn)單地做個(gè)填空練習(xí)，而要思考“作者觀察的細(xì)致”都有些什么，體會(huì)