摘要：隨著新課程標準對素質教育要求的不斷提高，英語閱讀能力，特別是快速、準確的閱讀能力，已成為所有學生夢寐以求的“超能力”。閱讀能力的培養(yǎng)已經成為英語學科素質教育的核心，通過培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣，使學生逐步探索適合自己的閱讀方式，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，從而提高學生英語閱讀成績，提高教師英語閱讀教學的效率，使學生認識到知識性與人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生思維品質，提高英語核心素養(yǎng)。在高中階段開設英語課，旨在培養(yǎng)學生學習英語的興趣，形成英語語感的初步感覺，為學生的語音語調奠定基礎，最終使學生形成初步的綜合語言能力，思維品質得到相應的提高。其中，閱讀教學中思維品質的培養(yǎng)是有效培養(yǎng)學生語言綜合能力的手段之一。讀書不僅有助于語言習得、文化知識學習、開闊視野，而且可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和批判思維能力。沒有好的閱讀能力，語言學習和語言能力是無法長期發(fā)展的。一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀（一）閱讀教學十分單調首先，多數(shù)教師在激發(fā)學生閱讀興趣、引導閱讀、評價閱讀等方面缺乏合適的方法。但是，在高中英語閱讀教學中，除了老師的講授，還要注重“說”“練”結合。其次，對文本的閱讀停留在字面的理解上，教師只注重對學生進行知識性的“輸入”，導致“輸出”不夠充分。教師總是“指導學生”，使學生缺乏學習英語的主動性，感受不到閱讀所帶來的快樂。再次，學生所使用的教科書閱讀材料非常有限，難以找到適合他們興趣的閱讀章節(jié)，大大降低了學生的閱讀興趣。（二）學生的閱讀習慣不好首先，學生在語言材料中缺少解題的“工具”，生詞成為閱讀的最大障礙。有些學生一旦在句子中遇到生詞或陌生的詞組，就會急不可待地查閱詞典，完全忽略了根據(jù)上下文線索猜測詞義的練習，基本用手而非大腦思考。其次，學生在閱讀的時候過分注意細節(jié)，逐字閱讀。這不但降低了閱讀速度，而且會忽略了對閱讀材料的整體理解。（三）缺乏正確的閱讀策略首先是缺乏背景知識。學英語的過程是了解英語文化的過程，掌握英語國家文化背景知識，有助于學生理解和運用英語。但由于高中生接觸范圍小，并且處于非英語背景的大環(huán)境下。因而，必然會影響人們對閱讀內容的理解與接受能力。其次是不會讀。在高中英語教學中，要求學生掌握一定的閱讀技巧和閱讀策略，如按意群閱讀，并能運用不同的閱讀策略，如略讀、瀏覽等方法對文本進行大概理解。但也有一些教師教授方法不恰當，導致學生盲目地去理解，完全忽略了方法引導。二、指向思維品質培養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略（一）進行英語詞句的積累想要理解文本意思，首先要基本掌握詞句的意思，英語教師應逐步鼓勵學生在英語閱讀過程中逐步積累單詞和句子，從而提高英語學習能力。英語教師應如何培養(yǎng)學生對英語單詞和句子的學習興趣，并有效地積累英語基礎知識呢？第一，英語教師可以積極提升自身的英語素養(yǎng)，運用英語素養(yǎng)的內涵，運用一些獎勵手段，巧妙地鼓勵學生能積極學習英語單詞和句子，進而鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)和探究英語詞匯和句子。第二，教師還可以通過生動的語言進行教學，提高自己的語言能力和藝術能力，從而進一步集中學生的學習注意力，在英語閱讀中增加對詞句的關注。（二）開展課堂活動激發(fā)學生的學習興趣在英語課堂上，高中英語教師應積極地開展課堂活動，從而進一步促進學生英語核心素養(yǎng)的形成，形成良好的英語文化意識和英語學習思維。在英語教學中，教師積極指導學生在課堂上進行相應的課堂互動，從而增強英語學習氛圍，進一步促進學生英語學習思維的形成。在課堂活動中充分結合英語核心素養(yǎng)，能進一步增強英語閱讀教學的效果。比如，在課堂上開展相應英語閱讀比賽等高中生很喜歡的競爭比賽，進行個人賽或組織相應的學習小組進行英語閱讀的發(fā)現(xiàn)與探索等，這對學生的成長和英語閱讀水平的提高有很大幫助。又如，在“Nodrugs”學習中，教師可引入競爭性的課堂教學活動，讓每組討論，上網查詢關于世界上一些吸毒及其危害的相關內容，然后小組組織排練一個小短片來進行結果呈現(xiàn)。最后由全班同學和教師一起投票選出最優(yōu)秀、配合得最默契的小組，教師給予一定的獎勵。教師引入合理的競爭活動能激發(fā)學生的求知欲，學生積極參與，活躍了課堂氣氛，提高了小組合作學習的效率，也在排練中讓學生的語言表達能力得到了最好的鍛煉。（三）教會學生運用思維導圖高中英語教師優(yōu)化以讀寫能力為核心的教學策略，鼓勵學生積極使用思維導圖來提高英語閱讀能力，能有效地激勵學生更好地理解英語閱讀文本，提高閱讀效率。比如，教師要引導學生運用相應的思維導圖，培養(yǎng)學生英語閱讀思維，并在讀前、讀中、讀后進行相應的教學探索，以培養(yǎng)英語思維進行相應的學習，在學習中形成良好的學習效果。英語閱讀運用思維導圖培養(yǎng)相應的閱讀能力，對高中生的英語學習成長有著重要的影響。高中生英語閱讀思維的形成，也進一步增強了高中生的英語文化意識。在課前備課時，教師要做好充分的準備工作，把工作中的具體事例與教學內容相結合，盡量選取有代表性的事例，“突出”思維導圖，以保證個案的真實性。在教學的時候，要有足夠移情能力，并且要在閱讀前指導學生找出問題，并在閱讀過程中解決問題。在英語教學中，提問是提高學生的聽力和口語水平的一個重要途徑。這樣的閱讀模式可以更好地促進學生由被動學習到積極主動地學習，從而培養(yǎng)學生的自主思維能力。隨著時代的發(fā)展，信息技術輔助教學逐漸興起，多媒體教學模式在高中英語課堂的重要性也日益凸顯，因此，教師可以利用多媒體構建思維導圖，進一步培養(yǎng)學生的思維品質。它可以有效地充實教學材料，有利于培養(yǎng)學生的思維和想象力。在英語的教學中，教師可以運用多種語言的層次結構，運用多種色彩和圖形，讓畫面更加豐富，激發(fā)學生思考。運用多個氣泡圖類推，歸納出英語的各種不同語法結構，并通過PPT舉例說明。例如，在高中所學的定語從句中，有that、which、who、whose引導的定語從句，也有where、when、why等引導的定語從句（如下圖所示）。學生在教師運用思維導圖演示各種句型的時候，能很好地記憶句子的形式，并能促進他們對句子的聯(lián)想和歸納。之后教師還可以讓學生自己畫出相關思維導圖，不拘泥于形式，學生可以畫自己喜歡的思維導圖形式，這樣學生會對相關句型有更深的認識和理解。定語從句定義：在名詞或代詞后進行修飾限定的句子組成：先行詞+關系詞+陳述句分類：限制性關系代詞that/whichwho/whom/whose關系副詞——when/where/why非限制性——補充說明先行詞，可省略特殊情況：只用that不用which的情況只用which不用that的情況（四）小組合作學習模式的應用1.小組安排合理小組合作學習是一種有效的學習共同體形式，被廣泛運用于高中英語教學中，能夠培養(yǎng)學生的團隊精神，能夠提升學生的學習主體地位，調動學生學習英語的積極性。作為教育教學活動的一部分，教師科學地進行分組，可以使學生從整體上提高自己的學習能力，促進自身英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和優(yōu)化。小組合作教學中分組很重要。通常，在分組時，每一組的人數(shù)不能過多，最好是4到5人。在小組活動中，可以根據(jù)學生的個性、能力、成績、學習積極性等因素進行分組。盡可能做到同組異質的組群原則，使各個小組的平均水平都差不多，這樣才能更好地促進學生的共同提高。舉例來說，在我們學習“Developinganddeveloped”相關知識時，在本課程中，筆者將其分為以下幾個部分，以達到高效的英語教學。首先，根據(jù)學生的綜合能力，將其分成若干組，每組約4人。分組完畢之后，教師可以在課堂上設置一個情景，讓同學們相互詢問，并進行自由地交談。在小組協(xié)作中，小組長要發(fā)揮好學生帶頭作用，使學生能夠積極主動地參與到英語交流中來。2.確定教學目標，培養(yǎng)協(xié)作精神在高中英語課上，教師應重視英語教學的變革觀念，使其更加完美。以前的英語教學，都是按照應試的方式來引導和教學，讓學生將書本上的詞語和句子都背下來，然后再根據(jù)考試的內容來教學，如此一來，學生們就會失去學習的動力。在新課程標準的要求下，我們必須更加關注高中英語教育。針對高中英語教學，建議采用小組合作的方法，增強高中英語的學習效果。在這種教學方式下，英語教師必須對高中英語教學目標有一個清晰的認識，并對其進行適當?shù)姆诸?，從而使教學更加完善，提升教學實效性。高中英語課程的學習內容雖多，但并非全部都適用于課堂教學。因此，在進行英語教學時，應采用適當?shù)慕虒W材料，以培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。在選定合適的教學材料后，要針對不同的課程目標，制訂出合適的合作教學方案，以激發(fā)學生的學習興趣，并培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。例如，在講授“Greatpeopleandgreat”相關課程時，首先要明確該課程的教學目的：讓學生對Greatpeople等基本問題展開探討，并認識與理解這一知識。在確定了教學目標后，可以讓學生們進行角色扮演，例如，有人會充當“小記者”，或者是被采訪者，再模仿采訪過程，讓學生在小組合作角色扮演中進行相關對話訓練，從而提高英語水平。3.教師積極引導，鼓勵學生反思在高中英語小組合作過程中，教師要積極引導學生合作學習，培養(yǎng)學生良好的溝通合作能力，讓學生認識到合作的重要性。教師可以通過小組合作讓學生自主學習并探究教材內容，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，這樣不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，還能使英語教學活動變得有趣。同學們在小組合作的過程中會獲得成功，也會充滿榮譽感，從而提高課堂效率。在小組合作的過程中，教師要教導并鼓勵學生學會反思自己。每個學生在小組合作中扮演著不同的角色，就更易于看到他人的優(yōu)點，反思自己的缺點。另外，在聽完別的小組發(fā)言后，也會對自己小組合作結果的好壞有所認知。此時，教師就要積極引導，鼓勵學生反思不足之處、值得改進的地方等。（五）利用科學合理的閱讀教學模式促進文化意識培養(yǎng)在高中英語閱讀教學中，教師可以通過課前閱讀—課中拓展—課后活動的過程來培養(yǎng)學生的文化意識。教師可以在課堂上與學生分享與閱讀主題相關、難度適中的輔助性閱讀文本，或是引導學生利用網絡搜尋相關的文化背景知識，并將相關的文字資料編成手抄報或者班級文化墻，以提高學生的文化素養(yǎng)，擴大他們的知識面。比如，在學習“Myfirstdayatseniorhigh”時，教師可以進行相關拓展，讓學生了解東西方學生的校園生活，了解一些文化差異。課堂上，教師可以播放與之相關的歌曲、視頻，介紹相關的知識，并提出問題，讓學生進行討論、辯論等，以促進他們文化意識的形成，幫助他們建立正確的價值觀。（六）基于文化融合，實現(xiàn)思維品質提升1.尋找融合時機在高中英語教學中，教師可以利用比較式閱讀，將中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在課堂上呈現(xiàn)出來。利用多媒體手段，使課堂更具生氣，不斷激發(fā)學生的探索精神。在具體的教學實踐中，教師要適時地發(fā)現(xiàn)并把握恰當?shù)娜诤蠒r機，將中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入課堂教學中，例如“Music”單元，這一部分的內容和我們國家的傳統(tǒng)音樂文化息息相關。中國的音樂文化源遠流長，逐漸形成了五十六個民族截然不同的音樂文化。教師可以結合具體的圖片、視頻或者紀錄片展示各民族不同的音樂文化，讓大家看到一場以國風為頂流的民族音樂盛宴，讓學生們了解到我們國家主流音樂中的文化內涵，了解我們國家音樂幾千年來的發(fā)展歷程，從而樹立學生的文化自信心，讓學生對傳統(tǒng)音樂的認識更加準確。此外，還可以介紹一些我國古代的十大名曲，用英語描述我們國家音樂文化形成的歷史背景，幫助學生在英語學習中更加了解我國的音樂文化，還可以滲透一些樂器知識，讓學生更加了解我國的民族樂器，激發(fā)學生的文化自豪感，促進英語傳統(tǒng)文化融合教學的順利開展。2.拓展文化閱讀對比，凸顯中國傳統(tǒng)文化在選擇最佳教學方法的同時，還要善于創(chuàng)造機會，激發(fā)學生對文化的深層思考和剖析。例如，在英語課本中，盡管外國文化占據(jù)很大比例，但是教師也可以積極挖掘文化對比的契機，以文化比較為目標，在教授西方文化的同時，也要組織學生去分析與思考我國相應的文化特征及內容，綜合多元文化進行對比鑒賞，這樣更能夠增強學生對文化的識別及領悟效果。例如，在高中英語“Greatscientists”單元教學中，除了介紹西方一些科學家的閱讀內容，拓展西方科學文化，教師還可以引入中國科學家和中國科技發(fā)展文化的內容，對比中西方科學發(fā)展差異，分析其差異性及原因。教師不但要讓學生自己深入探索，還要讓他們深刻地理解我們國家的科學文化，尤其是古代四大發(fā)明、現(xiàn)代計算機技術和人工智能、航空航天科技發(fā)展等內容，并且要用圖片和視頻來拓展思維，還可以拓展一些中國籍科學家的閱讀內容，讓學生能夠在觀看圖片、視頻和文章的過程中將思想融會貫通，并能夠自己制作思維導圖。在完成了關于中國科學技術和外國科學技術的對比思想導圖后，教師還可以給學生們安排一項任務，讓他們將自己對中國科技文化的理解和文化差異結合起來，讓他們用自己的語言談談中西方科技發(fā)展的不同之處，這樣可以提高學生根據(jù)不同的文化背景進行思考的能力，讓他們在小組里積極地表達自己的觀點，聽取別人的意見，并進行相互交流和補充，加深學生對文化和文化差異的理解，幫助他們重新理解我們的科技文化，促進學生語言表達能力和學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。3.結合古典詩詞滲透文化要將中國傳統(tǒng)文化融入高中英語口語、閱讀、寫作的課堂中，教師可以利用古詩滲透來進行教學探索。古典詩詞是我們民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，引進這種文化資源，能使中國傳統(tǒng)文化和英語教育融為一體。同時，我們的古詩詞語言生動、意境優(yōu)美、內涵深刻，用它來指導英語教學，能使學生的思維進入一種奇妙的狀態(tài)，減輕他們的學習乏味感，激發(fā)他們的學習熱情。古詩本身就具有深刻的文化意義，教師應該注意對學生的指導。例如，可以收集、整理一些具有文化意義的經典詩詞，并利用課件引導學生朗誦，讓學生從朗誦中感受到詩詞的意境和情感。然后，教師可以安排學生用自己所學的英語知識來翻譯這些古詩，教師可以給他們提供幫助，讓他們用英文的形式來描述和表達思想和情感。這種以古典詩詞為載體的教學組織形式，不但可以使學生更好地認識中國的傳統(tǒng)文化，也可以從英文的角度去欣賞和表現(xiàn)中國的傳統(tǒng)文化，從而使學生的文化情感得到培養(yǎng)，也可以鍛煉他們在多種語言運用方面的能力。這種教學形式對教學有很大的發(fā)展價值。（七）利用原著閱讀提升學生創(chuàng)造性和批判性思維能力利用英語原著閱讀課的主題內容研究，可以有效地提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的實踐能力，并且在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和批判性思維能力。同時，因為在開展專題研究的過程中，往往采用了團隊協(xié)作的方式進行，所以它可以促進學生的交流與合作，增進同學間的友情，從而創(chuàng)造出一個更為融洽的學習環(huán)境。此外，在指導學生進行主題內容的研究時，要盡可能地讓學生從自己感興趣的內容中挑選出探究內容，并注意引導學生把問題細化，以免內容過于空洞、過于龐大，從而影響到實際的學習效果。因此，教師可以從原著的情節(jié)發(fā)展、人物關系、語言的實際形式和象征意義等方面來指導學生。例如，在指導學生們學習ToKillaMockingbird時，教師可以將他們分成不同的小組，讓他們從原著中挑選出一些有趣的話題來進行思考。這樣，教師就可以引導學生根據(jù)課題的內容，確定自己的研究方向，制訂相應的研究戰(zhàn)略和方法，確保學生的學習質量和學習效率。最后，學生可以用PPT向全班演示探究的成果，從而確保原著閱讀學習的效果。在這一實踐過程中，學生通過交流討論，抒發(fā)自己的觀點和感想，創(chuàng)造性思維和批判性思維得以拓展，思維品質得到有效提高。（八）構建分級閱讀模式，培養(yǎng)閱讀能力和思維品質高中英語閱讀教學在依據(jù)學生的個性化特點的基礎上，采取積極有效的分層閱讀方式，才能不斷促進高中生英語的學習興趣和閱讀能力的提升。從教學實踐來看，在高中英語課堂上開展分級閱讀教學，不僅可以達到培養(yǎng)學生的學習能力的目的，而且還能提高學生的思維品質，對高中英語閱讀教學意義重大。首先，從教師的視角出發(fā)，要求教師站在學生發(fā)展的角度進行選擇，要拓展那些有層次的、能夠吸引學生的閱讀興趣的讀物。此外，除了要滿足學生