1/1小小的船精彩教學設計

小小的船精彩教學設計

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民老師，時常要開展教學設計的預備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼男⌒〉拇式虒W設計，僅供參考，盼望能夠關心到大家。

【相關課程目標】

讓同學喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。初步培育同學的想象力量，正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。閱讀兒歌、童謠和淺近的古詩，綻開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美麗。

【教材簡析】

《小小的船》是義務教育課程標準試驗教科書語文一班級上冊第7課，是葉圣陶先生寫的一首奇妙精致的兒童詩。詩歌以美麗的語言、形象的比方，描繪了一幅奇異的夜景圖。呈現了孩子想飛上月亮、游覽太空的美妙愿望。全詩韻律和諧，語言通俗易懂，布滿了兒童情趣。課文插圖生動形象，能引起孩子對夜空無限的暇思，對漂亮奇妙夜空的深切感受，對大自然的由衷喜愛。

用生動形象的比方，描寫了顏色鮮亮的自然景物：課文前兩行寫月兒的美，從而引起兒童豐富的想象，把彎彎的月兒看作小船；后兩行寫“我”坐在小船里盡情地觀賞漂亮的碧空和滿天的繁星，表現孩子喜悅的心情。向我們展現了一個漂亮、靜謐的夜晚，也讓我們在不知不覺中領會到大自然的妙趣及夜色的溫順。詩中有景、有情、有韻，孩子們讀起來心情開心，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。有利于培育同學的想像力，豐富語言的積累。

【學情分析】

一班級同學的年齡特點是活潑、好動，堅持性不強，簡單走神。所以課堂上老師要想盡方法充分調動同學學習愛好，并準時地鼓舞、表揚同學，讓同學喜愛學習語文。

教學本課時，同學剛剛學習了漢語拼音，熟悉了部分生字，對閱讀和識字也有了肯定的方法。依據同學的學段特點，我把重點放在了識字、朗讀和背誦課文上，同學們能夠借助拼音精確?????的識字，采納自己喜愛的方式朗讀課文?！缎⌒〉拇愤@首兒歌很多同學在課前就能熟讀成誦，同學們的表現欲望強，他們在課堂上會表現出只想讀文不想識字，這樣將給教學帶來一些困難。所以，教學中針對學習的內容，從一班級學校生的心理特點入手，聯(lián)系兒童的'生活實際，體現形式和內容的直觀性、形象性，創(chuàng)設情境以調動同學多種感官去參加學習活動。

【設計理念】

《語文課程標準》指出：語文課程應培育同學喜愛祖國語文的思想感情，指導同學正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培育語感，進展思維，使他們具有適應實際需要的識字力量、寫字力量、閱讀力量、寫作力量、口語交際力量，提高同學的人文素養(yǎng)。

《課標》還明確指出：識字、寫字是閱讀寫作的基礎，是一、二班級的教學重點，從同學的識字環(huán)境來看，有效的途徑主要有語言環(huán)境中識字和生活中識字兩條。

【教學目標】

1、熟悉9個生字，會寫“見、白”兩個字，培育同學養(yǎng)成良好的寫字習慣。熟悉1個偏旁“門”。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。進一步了解疊詞“彎彎、小小、閃閃等的特點，并能自己想到一些這樣的疊詞。

3、感受晴朗夜空的漂亮，培育同學的想象力量，生發(fā)同學喜愛大自然的感情。

【教學重點、難點】

1、重點：正確、流利地朗讀課文。

2、難點：理解“彎彎的月兒”和“小小的船”之間的聯(lián)系，發(fā)揮想像，體會晴朗夜空的漂亮景色。

【評價設計】

1、“全部智力方面的工作都依靠于愛好”，愛好是孩子最好的老師。老師通過圖畫、音樂和文學語言描述，再現教材的情境，把詩歌描寫的意境先推到孩子們的眼前，使同學產生良好的審美期盼，借以激發(fā)同學的劇烈的求知欲。從而轉化為同學自主學習、樂觀思維。

2、在比較句子這一環(huán)節(jié)中，通過四人組的爭論，孩子們在匯報學習中，相互傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案，從各個不同的角度去思索、去發(fā)覺。通過與他人互動交往，引發(fā)新的思索，潛在的才智在同伴的啟迪下得到開發(fā)，既求異也求同。在這常常的相互溝通、相互補充中，他們體驗到合作的歡樂，合作的重要，有效地培育了合作精神和共同探究的精神。

【教學過程】

一、激趣導入，創(chuàng)設情境。

1、孩子們喜愛猜謎語嗎？（課件）謎語：“有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀?！蔽覀円黄饋碜x一讀，猜一猜。

2、我們一起觀賞漂亮的月亮吧。（課件）

小伴侶剛才你看到了什么？想到了什么？

（課件）師：這種外形的月亮叫做什么？（月牙）

師：是啊，夜空真美，有一位老爺爺名叫葉圣陶，他也特別喜愛月亮，他還寫了首關于月亮的兒歌呢。這就是咱們今日要學的課文《小小的船》，請跟著老師寫課題，船左邊是個舟，右邊的上面是幾個的“幾”去掉鉤，右邊的下面是個口。小伴侶們，你見過什么樣的船？生溝通，出示課件（每張圖片都寫有船字，加深同學對船字的熟悉。）

師：同學們見過這么多的船，那我們再一起讀讀這個字。

今日我們來讀讀《小小的船》這篇課文。請自由讀課文，留意讀準字音，假如遇到不熟悉的字怎么辦呢？

（同學練習讀書）

（設計意圖：本環(huán)節(jié)設計了謎語導入，低段孩子對猜謎語很感愛好，這樣可以充分調動他們的愛好；接著設計我們一起觀賞漂亮的月亮吧。（課件）以一幅幅月亮圖來呈現給同學，為課堂營造出一片奇妙的意境，使同學盡快沉醉其中，激發(fā)同學的學習課文的愛好。）

二、初讀課文，熟悉生字。

1、師：誰能把課文讀給大家聽。

生讀課文。

師隨機評價：你真了不起，每個字音都讀正確了。課文有幾句話？

老師找三個小伴侶給大家讀一讀。

2、生字寶寶從課文中跳出來了，我們快來讀一讀。課件生字詞。

A、（課件出示：帶拼音的字詞）自己拼讀。

B、小老師領讀。

C、練習不拼音節(jié)，只讀字。

D、嫦娥姐姐坐著月亮船來了，我們快和她打個招呼吧。（課件）

E、（課件：沒有拼音的字詞）我們來開火車讀一讀。

F、生字寶寶離開了伴侶，你們還能讀出來嗎？自己試試，指名讀。哪一個生字你有好方法記住它？生溝通。

“閃”字你有好方法記住它嗎？熟悉偏旁“門”。

G、生字寶寶變成了小星星，我們快叫叫它們的名字吧。

（設計意圖：“同學是語文學習的仆人”，同學在教學過程中是樂觀主動的參加者，我們應當讓同學在新語文課程所營造的寬闊空間中自由飛翔。在同學識字后，我采納“摘星星“的嬉戲方式進行鞏固，讓同學在學中玩、玩中學，不僅使課堂氣氛活躍，也提高了課堂效率，同學的參加欲望強，思索和發(fā)言都很樂觀。）

三、朗讀感悟，想象創(chuàng)新

1、生字寶寶又回到了課文里，信任小伴侶這次肯定會把課文讀得更好。自己練習讀課文。

2、指名讀，再指名讀。評價。（隨機依據孩子讀的狀況，進行讀法的指導，讀時要留意停頓。）

3、女生讀，男生讀。

4、師：小伴侶讀了這么多遍了，課文記住了嗎？下面我們來做個嬉戲。我來問你們來答。什么樣的月兒什么樣的船？（邊拍手打節(jié)拍邊問）

小小的船兒怎么樣？

師：我在什么樣的船里坐？

師：只觀察什么樣的星星什么樣的天？再做一次。

5、課件：（彎彎的、小小的、閃閃的、藍藍的）

小伴侶請看，這是我們剛才一起說到的幾個詞，觀看一下你有什么發(fā)覺？師：你還能說出幾個這樣的詞嗎？

出示圖片：請看這是——彎彎的月兒（板書），這是——小小的船。（板書）

（設計意圖：以讀為本，在讀、品中感受漂亮，體會疊詞的妙，語文的任務是引領孩子積累語言，積淀語感，在這一環(huán)節(jié)中，我以讀促悟，讀中入境悟情，從而內化語言，以句式的訓練拓展思維，進展語言）

6、師：小伴侶想想你平常見到的月牙，除了像小船還像什么？

指導練習說句子：彎彎的月兒像。

7、師：小女孩為什么不說它像香蕉、像眉毛、像鐮刀呢，而說他像小小的船，她想干什么呢？

練習說句子：閃閃的星星像。藍藍的天像。

（設計意圖：這一句既是理解的重點，也是難點。所以我采納讀、看、說的方式來達到教學目的?？磮D理解降低了理解的難度，同時把課后“我會說”的訓練滲透其中。）

8、師：美麗的小女孩、彎彎的月亮、閃閃的星星、藍藍的天空，多么漂亮的意境啊。咱們再來美美地讀一讀課文。

（指名讀，齊讀，加上動作讀）

9、師：小伴侶，兒歌不僅可以讀，還可以唱呢，請聽——（播放兒歌）第一遍悄悄地聽，播其次遍時，我們閉上眼睛跟著音樂，插上想像的翅膀。

你剛才仿佛看到了什么呢？

（設計理念：這時我播放音樂，引導同學閉上眼睛，隨著音樂輕輕的晃動身體，綻開想象的翅膀，充分體驗兒歌的內容，感受美的意境。這時我應讓孩子起身隨著月亮船一起搖動，由于有音樂、動作、背景、畫面的襯托，和老師的導讀，這都能讓同學很快領悟到這兒歌中所體現的安靜美麗的氣氛，只有讓孩子有了這樣的感受，他們的朗讀才會更有神采。當我叫孩子睜開眼睛告知我剛才你飛上藍天，你觀察了什么？有的同學說：“閃閃的星星藍藍的天真美呀！”有的同學說：“我觀察我坐在月亮船上看風景?！钡?。聽著這布滿幻想、天真可愛的童言，我似乎捧著一顆顆鮮活共性的童心，沉醉在孩子們天真，爛漫的世界中。）

四、學寫生字。

1、現在有幾個生字寶寶要和小伴侶們手拉手。請看（課件）

A、熟悉它們嗎？齊讀。

B、請看第一個字“見”，怎么寫呢？跟老師書空兩次。

C、觀看怎樣寫好這個字，要留意什么？生溝通。

D、師范寫。邊寫邊強調重點筆畫的位置。

E、生寫，強調姿態(tài)。

F、展現。隨機評價。

2、學寫其次個生字“白”。白字怎樣寫呢？書空兩次，觀看怎樣寫好這個字，師范寫，生學寫。

（設計意圖：寫字是教學的重點，習慣的養(yǎng)成尤為重要，在老師的帶領下