看學生的思維是否積極參與，學生所回答的問題、提出的問題，是否家認為，應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考；要2021年教師校本培訓總結看學生的思維是否積極參與，學生所回答的問題、提出的問題，是否家認為，應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考；要2021年教師校本培訓總結（1）今年的校本培訓和學習的過程中我感覺到受益匪淺，通過這次中學習，我本著認真學習，認真領會的態(tài)度，從優(yōu)秀教師及學校領導們一場場精彩的教學故事演講及講座中，我更進一步了解和掌握了教學經驗的發(fā)展與養(yǎng)成是與老師日常認真的教學工作分不開的。于是，我反思了以往工作中的不足。一些對教育教學工作很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新，下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：一、在教學活動中，教師要當好組織者充分發(fā)揮教師的主導作用與課改前相比，新課程更具有靈活性和開放性，常常讓我們覺得有些難以駕馭，課堂教學中過多的表現為手的學習方式，及時了解他們的認知情況，要充分信任學生，相信學生堂有效地讓位給學生，讓學生真真切切地成為學習的主人。一堂新課開始，可以通過新課的導入設計、學習氛圍的創(chuàng)設，教材所蘊含的興趣教學因素、課堂內外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣，引導教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。每言是參與，但從另一方面上看，也許這只是一種行為的參與，關鍵要課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果分信任學生，相信學生完全有自主學習的能力，在平時的教學過程中學生產生學習的意愿和動力。然后，教給學生探索、發(fā)現的方法，讓學生會探索、會發(fā)現。教師除了必須把學生自學作為課堂教學的重要步驟外，還需精心設計每一次自學的目標、內容，同時加強自學方法教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。每言是參與，但從另一方面上看，也許這只是一種行為的參與，關鍵要課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果分信任學生，相信學生完全有自主學習的能力，在平時的教學過程中二、創(chuàng)設良好情境引導學生積極參與充分發(fā)揮學生的主體作用新課程所倡導的“自主探究、合作交流”的學習方式，都是建立在學生的積極參與基礎上的。沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。每一個學生都發(fā)言就是參與嗎？專家的觀點是：”；應該說，站關鍵要看學生的思維是否積極參與，學生所回答的問題、提出的問其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學生都在發(fā)言，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些活動表面上看熱熱鬧鬧，學生能積極參與討論并準確互相交流、師生互動，實際上是用提問的方“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是我們今后教學過程中非常值得注意的問題。此我們要變換角色，將課堂有效地讓位給學生，讓學生真真切切地成程中，教師面對學生精彩紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習自主學習過程。聽了專題講座，使我明白，我們不僅需要轉變觀念，看學生的思維是否積極參與，學生所回答的問題、提出的問題，是否此我們要變換角色，將課堂有效地讓位給學生，讓學生真真切切地成程中，教師面對學生精彩紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習自主學習過程。聽了專題講座，使我明白，我們不僅需要轉變觀念，看學生的思維是否積極參與，學生所回答的問題、提出的問題，是否通過一學年的校本培訓，令我受益非淺。從對培訓的精彩內容的學習中，我們更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標及班級管理，反思了以往工作中的不足。一些對教育教學工作很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會一、沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學生都在發(fā)言，而要看學生有沒有獨立的思考?！焙唵蔚膯柎鹗?，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解;表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌"，直到讓學生認同教師思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。每積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。每積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與那么，怎樣調動學生的"；思維參與"呢？專家認為，應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權給學考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能程，個體才能得到發(fā)展。二、在教學活動中，教師要當好組織者。的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況，學生的需要沒有真正地被關注。三、在教學活動中，教師要做一個成功的引路人一堂新課開始，教師可通過新課導入的設計、學習氛圍的創(chuàng)知識的興趣，讓學生產生學習的意愿和動力。然后，教給學生探索、好組織者。教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。把機分信任學生，相信學生完全有自主學習的能力，在平時的教學過程中可以自如地開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以設，教材所蘊含的興趣教學因素、課堂內外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的意愿和動力。然后，教給學生探索、發(fā)現的方法，讓學生會探索、會發(fā)現。教師除了必須把學生自學作為課堂教學的重要步驟外，還需精心設計每一次自學的目標、內容，同時加強自學方法的指導。知識的興趣，讓學生產生學習的意愿和動力。然后，教給學生探索、好組織者。教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。把機分信任學生，相信學生完全