2023年老師教學(xué)反思（通用29篇）老師教學(xué)反思篇1

《大倉老師》是一篇寫人的文章，這篇課文記敘了大倉老師的兩件事。一件事是他在開學(xué)典禮上的開場白，另一件事是講解并描述他上的一節(jié)語文課。從全文的字里行間表現(xiàn)出小作者特別欽佩、寵愛正直、正誠的大倉老師。全文文字樸實感人。本課的教學(xué)重點是：抓住重點語句，體會人物真誠正直的品質(zhì)。教學(xué)時，我將多媒體課件與小組合作學(xué)習(xí)的方式有效結(jié)合起來，通過找句子，讀句子，品句子讓學(xué)生逐層深化地理解大倉老師所具備的令人感動的品質(zhì)。課件給了學(xué)生更直觀的感受，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好；而小組合作學(xué)習(xí)的方式更讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空間與熱忱。

1、轉(zhuǎn)變了老師的角色。

教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體的地位，老師則更多的成了引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，教學(xué)的過程始終是同等對話的過程。

2、抓重點語句進行學(xué)法指導(dǎo)，加強學(xué)生的思維訓(xùn)練。

課堂上在讓學(xué)生找出課文中反映大倉老師正直的有關(guān)句子后，進行四步學(xué)法指導(dǎo)，即：讀讀句子；依據(jù)問題；聯(lián)系上下文回答；體會人物思想感情。在學(xué)習(xí)中學(xué)生依據(jù)提示理解句子意思，體會人物思想感情。從而透過對重點語句的理解去領(lǐng)悟文中人物的思想感情，體現(xiàn)“寓思想教化于語言文字的教學(xué)之中”。

在學(xué)生小組學(xué)習(xí)溝通過程中，我作適當(dāng)點撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生進行思維訓(xùn)練。激勵學(xué)生主動思維，確定學(xué)生的理解，學(xué)生能理解到什么程度就理解到什么程度，不把老師的理解強加于學(xué)生。

3、創(chuàng)建和諧的對話場景，激發(fā)學(xué)生說話的“欲望”。

在教學(xué)習(xí)過程中，我也更關(guān)注學(xué)生的主體地位，將發(fā)表看法的權(quán)利還給學(xué)生，并采納多種方式激發(fā)學(xué)生說話的“欲望”。老師從課堂的“獨白者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的“對話者”，從傳遞學(xué)問的“權(quán)威者”變?yōu)閷W(xué)生與文本進行心靈對話的“激活者”。在課文內(nèi)容分析完后，我對學(xué)生說：這節(jié)課，老師和你們一起感受到了大倉老師的人格魅力，信任同學(xué)們對上課初提出的兩個問題肯定有了深刻的相識吧！他的正直與真誠深深打動了市太，也打動了我們在座的每一個同學(xué)。多好的一位老師，同學(xué)們對他確定有很多話要說吧！然后媒體出示：大倉老師，我想對您說：_________。

老師教學(xué)反思篇2

每到期末，味同嚼蠟的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其緣由，一是復(fù)習(xí)資料簡潔重復(fù)，無法激起學(xué)生的愛好;二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學(xué)生的進取性;三是每天作題，學(xué)朝氣械麻木。如何上好復(fù)習(xí)課，就成了語文老師關(guān)注的問題。

針對上述問題，我的設(shè)計理念是：

1、復(fù)習(xí)教學(xué)要賜予學(xué)生一片自由的天空，發(fā)展的天空，讓他們愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，從中真正體會到?jīng)]有考試壓力下的復(fù)習(xí)樂趣。

2、復(fù)習(xí)教學(xué)在發(fā)展語文本領(lǐng)的同時，也要激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)建潛能，讓學(xué)生徹底從考試的束縛中擺脫出來，品嘗到創(chuàng)建的樂趣，勝利的樂趣。

3、復(fù)習(xí)教學(xué)要聯(lián)系實際，走向生活，要致力于學(xué)生的終身發(fā)展。

4、復(fù)習(xí)要著眼于各類學(xué)問的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

5、復(fù)習(xí)要有針對性，抓住考點。

擬公益廣告是近幾年新出現(xiàn)的一個考點，資料不多，考分所占的比重不大，但學(xué)生得滿分的不是許多。緣由在于學(xué)生平常所練不多，對寫作技巧駕馭甚少，細(xì)微環(huán)節(jié)部分處理不到位，更有甚者，少部分學(xué)生弄不清“公益廣告”的概念。

我設(shè)計這節(jié)課，解決的重點有三：一是廣告學(xué)問，二是什么是公益廣告，三是創(chuàng)作技巧。而重要的是教給學(xué)生公益廣告的創(chuàng)作技巧，以便學(xué)生在高考中多拿分。

過去的這一節(jié)課，留給我的思索是永久的。我認(rèn)為，復(fù)習(xí)課也能夠進行探究性學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課也能夠生活化教學(xué)，語文復(fù)習(xí)的領(lǐng)域無窮無盡。

老師教學(xué)反思篇3

一、抓住特點研讀體會

探究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代語文教化的一種新的方式，它要求學(xué)生在閱讀中探討，在探討中閱讀，促成對課文內(nèi)容的深層理解。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)實力有差異，駕馭的程度有深淺，因此在設(shè)計教學(xué)過程中充分運用了選擇學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的策略，充分發(fā)揮小小組學(xué)習(xí)探討的作用，讓學(xué)生合作探討，合作探討，合作表達(dá)，讓每一位學(xué)生選擇適合自己的練習(xí)進行訓(xùn)練，體現(xiàn)了學(xué)生不同的革新實力，蘊涵著學(xué)生發(fā)散性思維的火花，盡可能使每一位學(xué)生獲得勝利的機會。

老師一導(dǎo)入課文，就組織學(xué)生觀看錄象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺找尋“鳥的天堂”的特點。整體感知，激發(fā)愛好。再引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，說說“你是怎樣從這句話中體會出鳥多的特點的？”由于每一句話都能讓人感受到“鳥多”的特點，學(xué)生可以不按句子的排列依次溝通，學(xué)生或多或少、或深或淺談對語句的理解。這樣的支配，自由度大，能兼顧到不同程度的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)自主性，同時也活躍了課堂氣氛。在深刻理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會讀出來。老師時常地加以指導(dǎo)，便有“水到渠成”之感。而有感情地朗讀則加深對課文的理解，達(dá)到“不言傳”但能“意會”的效果，初步完成學(xué)習(xí)的淺層目標(biāo)。

二、疑讀突破深化體會

古希臘教化家亞里士多德說：“思維從驚異和問題起先?！比諊鴽]有問題情景就不會有思維。因此老師首先引導(dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中去發(fā)覺問題，從而產(chǎn)生思維的動機。這堂課最明顯的，就是在學(xué)習(xí)教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的過程中貫穿著質(zhì)疑探疑這種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生理解“鳥的天堂”特點的基礎(chǔ)上，讀中生疑，以疑帶讀，以讀求疑的方式突破學(xué)習(xí)的淺層目標(biāo)，進入理解文章的高層次，在質(zhì)疑探疑中完成對課文的理解和美的觀賞。

教學(xué)中，老師先讓學(xué)生研讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，詢問“還有沒有不懂的地方，特殊是還沒有學(xué)到的句子”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，老師有導(dǎo)向地把學(xué)生的思維焦點集中到描寫畫眉的這句話上。在質(zhì)疑探疑過程中，著重引導(dǎo)學(xué)生在該句上下工夫。因此學(xué)生在對句詞標(biāo)點進行質(zhì)疑并由同學(xué)幫助釋疑后，有一些學(xué)生針對畫眉的句子提出問題：寫一只畫眉和鳥多的特點有無沖突？為什么會興奮地唱著？等。這句話是對鳥的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，是特寫鏡頭。學(xué)生很有可能一下子難以把握，老師適當(dāng)作鋪墊，既降低了難度，又形成了顯明的對比，進一步引導(dǎo)學(xué)生明確見聞和聯(lián)想的關(guān)系。針對學(xué)生的問題老師讓學(xué)生進行比較朗讀，體會不同處。通過點撥引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)覺原句比改句要好，原句既有見聞，又有聯(lián)想。在此基礎(chǔ)上，再以“聯(lián)想內(nèi)容寫出了什么”和“寫一只畫眉用意何在？”兩個穿插性問題引導(dǎo)學(xué)生想像?！耙皇て鹎永恕?，學(xué)生的思維得到激活，體會到“一只畫眉能以小見大，折射出全部的鳥生活歡樂，就象生活在天堂”。然后通過朗讀，鞏固這種情感體會。

最終一段內(nèi)容采納開放式學(xué)習(xí)，進一步啟發(fā)學(xué)生進行質(zhì)疑，學(xué)生通過朗讀，特殊針對結(jié)尾的重點句，提出了不同層次的問題，老師剛好啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上文學(xué)問釋疑。由于學(xué)生對全文已有足夠的理解，因此，此時釋疑水到渠成，既做到了少講多學(xué)，又可趁機查漏補缺。用質(zhì)疑探疑的方式學(xué)習(xí)文章的尾段，一方面能訓(xùn)練探究式的學(xué)習(xí)方法；其次，通過質(zhì)疑解決了課后練習(xí)中的問題，變“問學(xué)生”為“學(xué)生問”，教學(xué)的角色身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變；此時尤百川歸海，師生雙方順當(dāng)完成教學(xué)目標(biāo)。

三、分層訓(xùn)練鞏固體會

根據(jù)語文思維培育學(xué)的理論觀點，語文學(xué)科要不斷加強形象直覺思維的培育，豐富表象，加強回想、聯(lián)想和想象的訓(xùn)練，

促成情感的生成。想像力是培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力的基礎(chǔ)。老師在引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進行理解感悟的同時，更要引導(dǎo)學(xué)生透過對語言文字的理解，大膽進行運用多形式想象，把語言文字、篇章結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)的意義形象地表現(xiàn)出來，從課內(nèi)延長到課外，由教材聯(lián)想到實際，發(fā)揮學(xué)生自主想象的才能，培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維。為了切實加強這個單元“辨別見聞和聯(lián)想”目標(biāo)的訓(xùn)練，教學(xué)中，老師設(shè)計了兩次想像學(xué)習(xí)，成為整個教學(xué)設(shè)計中最有創(chuàng)新性的環(huán)節(jié)。

第一次是再造想像。文中，我們其次次經(jīng)過“鳥的天堂”時，只寫了見聞。因此老師設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生觀賞鳥鳴音樂啟發(fā)學(xué)生想象“鳥在唱著贊美的歌，歡樂的歌，華蜜的歌”這樣的環(huán)節(jié)。老師引導(dǎo)學(xué)生伴著音樂，結(jié)合對課文的理解想像畫眉唱歌的“歌詞大意”，學(xué)生進入了情境，學(xué)生的發(fā)言富有創(chuàng)建性和童心、愛心，在想像訓(xùn)練中讓學(xué)生充分感受了大自然的和諧美。

其次次是創(chuàng)建想像。老師設(shè)計了補充想像的練習(xí)，在教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容，進行梯度式、分層次練習(xí)。學(xué)生通過大膽想像，書面練習(xí)，在感受美的過程中深化了對課文的理解，強化了單元教學(xué)目標(biāo)的訓(xùn)練，還啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)建性地學(xué)習(xí)。

四、實踐反思

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力很大，關(guān)鍵看老師如何去調(diào)動和挖掘，如何引導(dǎo)和評價。

從高要求角度看，學(xué)生自主的廣度還有欠缺。面對全體是素養(yǎng)教化的一個重要檢測標(biāo)準(zhǔn)，老師在充分發(fā)揮小組探討活動功能的同時，突出中間，兼顧兩頭，讓更多的學(xué)生參加到課堂教學(xué)中。學(xué)生自主的方式還應(yīng)多樣一些，供學(xué)生自主選擇，也要留意讓學(xué)生動靜結(jié)合，給學(xué)生供應(yīng)靜下來思索的機會。

老師教學(xué)反思篇4

這是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的，學(xué)問性和趣味性都很強，文章結(jié)構(gòu)簡明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。因而，在教學(xué)中，打破以往的教學(xué)常規(guī)，還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生，讓他們主動主動地參加到課堂教學(xué)的探討與探討之中，親身體驗到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語文的樂趣，激發(fā)了學(xué)生探究大自然的劇烈愿望。

四年級學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的實力，所以，自主預(yù)習(xí)時，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組溝通。在談到：“自然界的種種生物真是人類的好老師?。　苯o我們什么啟發(fā)？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過？時，課堂氣氛空前高漲，尤其是個人匯報自己搜集到的資料，孩子們暢所欲言。

其實，學(xué)生也是人，他們不是機器，他們有自己的思維方式，有足夠的自主學(xué)習(xí)實力，關(guān)鍵的是要靠我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，教給他們受益終身的學(xué)習(xí)方法。我們做老師的可要充分信任學(xué)生，千萬別什么都放不下，那樣的話，學(xué)生累，你更累。

其實，說來也有些汗顏，孩子們說的有些內(nèi)容，我還不知道呢?？磥?，孩子也能成為我們的“老師”。

老師教學(xué)反思篇5

一學(xué)期即將結(jié)束，對教學(xué)中的感想進行反思，是一個不錯的方法，回憶一學(xué)期的教學(xué)狀況，有如下幾點體會：

一、對新教材的相識和運用狀況

新教材與舊教材從內(nèi)容、版面、插圖等相比，均有較大的變更。舊教材注意學(xué)問的架構(gòu)與系統(tǒng)性，但課后習(xí)題與高考嚴(yán)峻脫節(jié)，所以另配省編練習(xí)冊，做協(xié)助教材運用。新教材在保持舊教材學(xué)問的架構(gòu)上，突出當(dāng)前科技的發(fā)展?fàn)顩r介紹，突出探究式教學(xué)過程，突出利用插圖使學(xué)生形象的接受學(xué)問的目的等，尤其是課后習(xí)題的編排注意了梯度，基礎(chǔ)題、中難題、稍難題及難題，做到了學(xué)問與實力并重，做到了與高考內(nèi)容的接軌。應(yīng)當(dāng)說是一本不錯的教材。假如教學(xué)中完全貫徹新教材的意圖，可以推想學(xué)生在學(xué)完這本教材后，學(xué)習(xí)實力會有較大程度提高。但教學(xué)過程中并不志向，因為課時不足，在完成教材的同時，又要完成省編練習(xí)（如不完成，影響學(xué)生對學(xué)問的嫻熟駕馭和考試成果），加上高二年的會考復(fù)習(xí)確定了新課必需提前完成，所以在教學(xué)中往往只能注意完成教學(xué)進度而忽視了教材的編寫意圖，只惋惜一本好的教材不能很好的發(fā)揮作用，看來在現(xiàn)行一切為了高考的狀況下，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)只是一句空話。

二、對學(xué)生的了解

現(xiàn)在的學(xué)生，大多數(shù)是獨生子女，傲慢、嬌氣并存，以自我為中心，雖然聰慧、活潑，但生活上攀比嚴(yán)峻，敢花錢，擦黑板也怕把衣服弄臟（不肯定），相當(dāng)一部分學(xué)生怕學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)無愛好，遲到、曠課時有發(fā)生，和部分學(xué)生閑談，發(fā)覺他們對人生的理解是只要賺到錢，人生就勝利。至于如何賺錢、錢的作用、如何回報社會、回報國家等一概不知、不想，更談不上如何做好建設(shè)祖國的合格接班人。每想到此，真感到是教化、教學(xué)的悲傷，真為我們國家捏把汗，怕我們的祖國后繼無人。

三、對教與學(xué)的兩點看法

一套好的教材發(fā)揮不了好的作用，緣由有以下兩點：

1、改革開放二十多年來，我們在注意提高升學(xué)率的同時，淡化了對學(xué)生的政治思想教化，淡化了對學(xué)生的挫折教化，即使有做這方面的工作，也是拘泥與形式，不能觸及學(xué)生的靈魂，短期的效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，沒有學(xué)習(xí)動力，不能主動學(xué)習(xí)，不能刻苦學(xué)習(xí)，而長期的結(jié)果將是將來的青年自私、冷漠、貪欲、對社會沒有責(zé)任感。所以我們應(yīng)當(dāng)讓教化教學(xué)回來理性，明確十年樹木百年樹人的道理，在教化教學(xué)的工作中，使學(xué)生在德、智、體各方面得到均衡發(fā)展，真正為我們改革開放事業(yè)培育出合格的人才。

2、針對我們的學(xué)生近幾年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)實力下降的狀況，應(yīng)當(dāng)剛好調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，不要總把升學(xué)率做為學(xué)校工作的首要目標(biāo)，否則拔苗助長適得其反。而應(yīng)當(dāng)老醇厚實抓好學(xué)生的雙基，嚴(yán)格按教學(xué)大綱教學(xué)，不要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)機器，而應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生的終身學(xué)習(xí)實力，培育學(xué)生主動獲得學(xué)問的習(xí)慣和方法，這才是教學(xué)的終極目標(biāo)，我們也才能對得起老師這個稱號。

老師教學(xué)反思篇6

這是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文，重點介紹了人類在飛行設(shè)計、輪船設(shè)計、建筑設(shè)計等方面對動物學(xué)習(xí)的幾個例子，詳細(xì)說明白人類以生物為師，向自然學(xué)習(xí)的收獲。

學(xué)生對這課比較感愛好，教學(xué)時第一課時時，我引導(dǎo)學(xué)生讀完課題后針對課題質(zhì)疑，學(xué)生們有很好的觀點：人類的老師指的是誰？為什么能成為人類的老師？……我將比較典型的問題板書在黑板上。然后引導(dǎo)學(xué)生針對問題朗讀課文，從文中找答案。在學(xué)生讀完課文后朗讀生字詞、課文，在將課文讀通讀順的基礎(chǔ)上解決讀課題時提出的問題，多數(shù)學(xué)生都能將問題解決掉。這是第一課時的教學(xué)，其次課時時，我主要是出示一張表格，引導(dǎo)學(xué)生找出人類的老師有哪些。這個問題解決了，學(xué)生對于課文的學(xué)習(xí)就沒有什么難度了。在講完課文后，我引導(dǎo)學(xué)生查資料，看看人類的老師還有哪些。學(xué)生們的愛好很濃，許多學(xué)生找到的資料特別有價值。

老師教學(xué)反思篇7

受疫情的影響，今年的開學(xué)與以往稍有不同。經(jīng)過一個假期的沉淀，在上好“開學(xué)第一課”后的同學(xué)們好像已經(jīng)快速地轉(zhuǎn)變了自己的角色，調(diào)整好了學(xué)習(xí)狀態(tài)，迎接新學(xué)期的挑戰(zhàn)。而老師們也在假期鉆研業(yè)務(wù)，提升教學(xué)實力，提前就緒，為開學(xué)第一課做足夠的打算工作。

作為試驗初一的歷史老師，我本著仔細(xì)備課，高效上課，做好新舊學(xué)問連接的開學(xué)目標(biāo)，有序開展了為期兩周的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)就其教學(xué)內(nèi)容做出以下幾點反思，以供時時警醒，改進自己的不足：

（一）教學(xué)設(shè)計

首先，在開學(xué)初，年級組即下發(fā)教學(xué)任務(wù)，要求務(wù)必做好新舊學(xué)問連接的教學(xué)工作，在鞏固復(fù)習(xí)好舊學(xué)問的前提基礎(chǔ)之下，再進一步傳授新的學(xué)問，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，按部就班，為下一大周的教學(xué)做好鋪墊。因此，開學(xué)前兩天的歷史教學(xué)我設(shè)計為“講練”結(jié)合式的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生下課時做好新舊筆記的謄寫和整理，再依據(jù)上課展示的思維導(dǎo)圖，串聯(lián)學(xué)過的學(xué)問，結(jié)合課堂演練的訓(xùn)練題目，扎實做好第一項教學(xué)任務(wù)。從隨堂提問的過程中以及晚自習(xí)限時測的成果來看，取得了良好的教學(xué)效果。

其次，七年級下冊歷史教材做了部分內(nèi)容調(diào)整，有新增教學(xué)要點，也有刪減冗雜材料，更多是將課程做了進一步合理化的調(diào)整。面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的改變，我適當(dāng)?shù)卣{(diào)整了教學(xué)設(shè)計，重新修改了導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)置和環(huán)節(jié)布署，以學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，不斷調(diào)整并細(xì)化學(xué)案內(nèi)容，為課前教學(xué)做好充分的資料打算工作。比如七年級歷史第6課《北宋的政治》課程新增“王安石變法”一子目，對此，我將以往的“材料研讀”環(huán)節(jié)重新調(diào)整為“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”和“難點突破”兩個環(huán)節(jié)，融合了學(xué)問、材料、研討、提升四項教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解并駕馭重難點學(xué)問。

（二）教學(xué)過程

一般狀況下，四個班級的教學(xué)都能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的環(huán)節(jié)進行，但是因為每個班級的學(xué)習(xí)氛圍和特點各不相同，所以在教學(xué)過程中會實行多種教學(xué)方法，并對某些教學(xué)環(huán)節(jié)重點突出，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。比如一班學(xué)生基礎(chǔ)較差，會在學(xué)問細(xì)微環(huán)節(jié)上多做強調(diào)和訓(xùn)練，二班學(xué)生思維活躍，會可以訓(xùn)練歷史思維的形成和解題方法的訓(xùn)練，三班基礎(chǔ)扎實，但成果不夠突出，會刻意支配讓學(xué)生自主總結(jié)的環(huán)節(jié)，而四班學(xué)生水平層次不齊，會綜合運用以上幾種方法，課上多提問簡單走神的學(xué)生，最終實現(xiàn)綜合提高年級各班成果的目的。

（三）存在問題

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的習(xí)慣。雖然新舊學(xué)問的連接是開學(xué)最主要的教學(xué)任務(wù)，但因為課時的支配不統(tǒng)一，一、二班要比其他兩個班級多出兩個課時的時間。著對于前兩個班級來講，是特別有利于鞏固和復(fù)習(xí)，有足夠的時間做全面的復(fù)習(xí)，但剩下兩個班因為沒有多出的兩個課時，只能利用自習(xí)和課下的空余時間整理復(fù)習(xí)，導(dǎo)致后兩個班級在專題訓(xùn)練中所得成果明顯不如前兩個班級高，并且在新學(xué)問連接上頁不夠流暢和自如。但歸根結(jié)底其實體現(xiàn)出的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，沒有剛好鞏固復(fù)習(xí)的意識，而且這一問題又直觀體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)上。

缺乏課后練習(xí)，新學(xué)課程內(nèi)容得不到剛好的鞏固，學(xué)生簡單出現(xiàn)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)忘的現(xiàn)象。雖然授課過程中有課堂訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，但簡潔的幾道選擇題根本無法全面覆蓋一整節(jié)課所學(xué)的學(xué)問要點，假如課下再沒有支配時間進行專題訓(xùn)練，那么，學(xué)生所學(xué)學(xué)問無法形成一個體系，簡單出現(xiàn)學(xué)問漏洞。

學(xué)習(xí)心存懷疑不剛好找老師解答，問題積累如山，挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。老師再教學(xué)過程中是無法做到對每一位同學(xué)進行全方位輔導(dǎo)，而且學(xué)生不向老師反映自己的問題，老師是很難察覺學(xué)生的問題所在，要想有針對性地輔導(dǎo)每一位同學(xué)，就須要學(xué)生主動暴露出自己的問題，一再隱藏只會讓問題變得更加嚴(yán)峻，影響到自己的學(xué)習(xí)看法和信念，最終導(dǎo)致成果的下滑。

（四）改進措施

首先，老師要多關(guān)注不主動發(fā)言的學(xué)生，調(diào)動他們的主動性。其次，課前、課中多提問一些小問題，在解答問題的過程中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)問。再次，接著推行彈性作業(yè)，因材施教。最終，接著實施培優(yōu)補弱安排，讓學(xué)生互幫互助，共同進步。

老師教學(xué)反思篇8

《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講解并描述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有特性的人,教學(xué)方法獨特,他用出乎意料的方法培育學(xué)生的獨立思索、獨立推斷的實力和科學(xué)的懷疑精神。

初看課題，我并沒有太在意這篇文章?？杉?xì)讀一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充溢理性的文章，思辯色調(diào)深厚，主題明確，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對以后教學(xué)理念的思索。再研讀課文，我就怎么也放不下了：教學(xué)達(dá)標(biāo)課，我就選定這篇課文了。

教學(xué)時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進課文。

這是一篇略讀課文，所以，在學(xué)生獨立閱讀之前，我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后賜予學(xué)生充分的自學(xué)時間，并有針對性地進行學(xué)習(xí)效果的檢查。雖然這是公開課，在座聽課的除了?？己诵〗M成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒有把這一環(huán)節(jié)作為花架子進行敷衍，而是實實在在地讓學(xué)生自學(xué)、探討，并對各個自學(xué)環(huán)節(jié)進行檢查、賜予評價。

在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個很有特性的人，教學(xué)方法獨特，經(jīng)常有出人意料的舉動?！本`開了重點內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗：假如你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？哪些詞語才足以表達(dá)你當(dāng)時的心情？在學(xué)生忿忿然時指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實呼喊：算哪門子老師？然后剛好轉(zhuǎn)換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個群情激憤的教室里，請懷特森老師獻身?！睂W(xué)生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴(yán)卻又語重心長地夸夸其談，把本是半干脆引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清晰地表達(dá)了出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學(xué)生在扮演角色的過程中通過獨立思索，對懷特森先生的做法進行理性分析與推斷，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)看法。

在教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計了一個小練筆：你喜愛這樣的老師嗎？你認(rèn)同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來看，除了兩個學(xué)生認(rèn)為這樣會讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無所適從外，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！

我發(fā)覺，在整個授課過程中，與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必需激發(fā)其劇烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)愛好”這位“最好的老師”，老師的教就勝利了一半了。對于那些按部就班不愛動腦或者淘氣搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。

上完了那堂課，我更愛《我最好的老師》了！

老師教學(xué)反思篇9

《我最好的老師》一文是第十二冊第五單元中四篇文章中的最終一篇。而這個單元的重點是讓學(xué)生在把握文章主要內(nèi)容的過程中，感受科學(xué)家在每次勝利中不行或缺的科學(xué)精神，體會科學(xué)精神的內(nèi)涵，同時，也能初步學(xué)會用詳細(xì)事實說明道理的寫法。從這個單元的整體來看，本文在單元中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，?yīng)當(dāng)是領(lǐng)悟科學(xué)精神的內(nèi)涵，鞏固用詳細(xì)事實說明道理的寫法。而細(xì)讀本文之后，我以為《我最好的老師》一文更為突出的是要讓學(xué)生在借助對懷特森老師獨特的教學(xué)方法及其他的充溢著特性與哲理的話語中領(lǐng)悟科學(xué)精神對于學(xué)習(xí)與成長的意義。所以，這篇文章在人文方面更為突出，而在語言表達(dá)上缺少一些特色。不過，在布局謀篇上，本文還是有著另人咀嚼的`地方，比如全文特殊注意對懷特森先生語言的描寫，學(xué)生如能緊扣他的語言進行讀悟，便能很是簡單地體會到敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神；又如，文章的開篇還是很有特色，能很好地激起學(xué)生讀文的愛好，而文章的結(jié)尾也耐人尋味?；趯滩牡倪@種理解，在教學(xué)設(shè)計中，我主要有三個方面的思索：

一、借助什么來創(chuàng)設(shè)情境最為合理

情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)習(xí)這類講解并描述深邃的科學(xué)精神的文章來說，極其重要。必竟，文章深邃的哲理是學(xué)生難于理解的；必竟，承載著科學(xué)精神的事例也必定會因為通俗易懂而導(dǎo)致學(xué)生讀文愛好的缺失。如何能激起學(xué)生讀文的愛好，是學(xué)好本文的關(guān)鍵。于是，我在迷茫中起先思索。當(dāng)時有兩套方案：

1、從可能會引起學(xué)生愛好的貓猬獸引出。借助一些資料，再現(xiàn)這一情境，讓學(xué)生有一種真實地體會；

2、從文本動身，再現(xiàn)懷特森老師的課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，然后再讀課題，生成懷疑，從而產(chǎn)生對讀文的愛好。在斟酌一再后，我選擇了后則。

理由有三：

1、二套方案異曲同工，但其次套方案是從文本動身，是借助文本把學(xué)生引進一種質(zhì)疑的氛圍之中。明顯，文本情境與其他的情境創(chuàng)設(shè)有著本質(zhì)的區(qū)分，那就是，文本情境源于文章本身，不僅能讓學(xué)生充分地運用文本，而且這種情境也會隨著文本內(nèi)容的推動，情境也仍會不斷生成與發(fā)展。這種情境可以至始至終生成于課堂之中，而課文本身與學(xué)生都是這種情境的創(chuàng)設(shè)者與推動者；

2、利用文中對這堂課的描述，讓學(xué)生走進懷特森先生的科學(xué)課堂，能讓學(xué)生可以直面懷特森老師，并對懷特森老師這個極富特性的人物形象有一個入情入境地體會，從而便于學(xué)生在這個形象中領(lǐng)悟其宣揚的敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。而方案1則會短暫丟失懷特森先生的形象；

3、采納方案2之后，可以讓學(xué)生在課前的對懷特森先生的質(zhì)疑與課后的勸服他人對懷特森先生的質(zhì)疑與不解，起到首尾呼應(yīng)的效果，可以引發(fā)學(xué)生的探究性閱讀，可以在勸服他人中體會科學(xué)精神的含義，可以在勸服他人時得到語言的訓(xùn)練。當(dāng)然，這樣的處理方式也吻合了本文的構(gòu)思。

二、略讀課的底線在哪里

《我最好的老師》是一篇略讀語文，哪么我該如何體現(xiàn)略讀的教學(xué)特色呢？在這里我想引入《老師用書》中的一段論述：略讀課文的教學(xué)要留意以下兩點。一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般只要抓注意點、難點幫助學(xué)生理解，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點。二是從方法上說，老師要更放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中駕馭讀書方法，提高閱讀實力。在這里我無意去分析精讀與略讀的區(qū)分，我也無法用簡潔的話語來陳述它們之間的本質(zhì)區(qū)分。但我在思索：《我最好的老師》這一略讀課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有什么？

1、課文的重點、難點的理解還是須要老師的引導(dǎo)。如比，本文中懷特森先生的極富哲理的話語，在理解上還是有一些難度的，老師有必要引導(dǎo)學(xué)生去找尋理解的方式與途徑；

2、關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練仍舊是不行或缺，但重點應(yīng)當(dāng)落在學(xué)生的自讀自悟上。所以，在本文的教學(xué)中，我盡可能地讓學(xué)生去發(fā)覺，然后引發(fā)學(xué)生的品讀；

3、突出主線（從懷特森先生的形象中感悟到一種科學(xué)的精神），而略去一些枝節(jié)。所以在本課的教學(xué)中，我試圖通過一個主問題（為什么懷特森先生的學(xué)生要說他是自己最好的老師）下的兩個子問題（懷特森這出人意料的舉動的真正目的；懷特森先生給學(xué)生帶來的影響）讓學(xué)生去讀，去悟。哪么我這樣的理解是否正確，當(dāng)然還須要各位老師的探討，更須要專家的引領(lǐng)。

三、人文性這么強的課文，而且在語言的特點不甚顯明的狀況下，如何來做到“得意得言”

在考慮這個問題時，我經(jīng)驗了一個兩難的選擇：是讓學(xué)生在事中明理，還是讓學(xué)生借人物形象的構(gòu)建中悟理，或是抓住文中的人文性極強的兩句話來說理。

在這堂中，我選擇的是讓學(xué)生在品讀懷特森先生的話語的過程中逐步構(gòu)建人物形象，讓學(xué)生在對懷特森這個頗具特性的人物形象的構(gòu)建中，去領(lǐng)悟科學(xué)精神的內(nèi)涵。因為，我以為懷特森希望他的學(xué)生明白的道理（每一個人都應(yīng)當(dāng)具有獨立思索和獨立推斷事物真?zhèn)蔚膶嵙Γ瑫r也應(yīng)當(dāng)具有懷疑的實力。不要迷信書本，不要迷信權(quán)威）是非常抽象的。假如，干脆抓住這兩句話綻開或進行輻射，都會經(jīng)驗從抽象到直觀的過程。而這有背于學(xué)生的認(rèn)知實力，更是背棄了這個單元的主旨（以事說理）。因此，我把引導(dǎo)學(xué)生解讀第三自然段（干脆描述懷特森先生關(guān)于考試得零分的說明）作為引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的核心策略。這不僅是因為這段話清楚地把懷特森先生要告知學(xué)生的道理以形象的語言涵蓋其中，更因為這段話有利于學(xué)生借助語言構(gòu)建起懷特森先生的形象。而且這個過程，正是學(xué)生借助語言讀懂課文的過程。

其二，本文的結(jié)尾很有特點，它拋卻了傳統(tǒng)的以感悟或爭論的方式結(jié)尾，而是以一件文章作者為懷特森先生獨特教學(xué)方法的辯解為結(jié)尾的。這個結(jié)尾有一點戛然而止的味道，給人以深思。在教學(xué)中，假如放棄還是頗為惋惜的，但如何綻開研讀，又會破壞其中的韻味。因此，我設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：“假如現(xiàn)在讓我們重新走進懷特森先生的那堂科學(xué)課堂，你還會有當(dāng)時的那種生氣和驚詫嗎？假如當(dāng)你聽到有人對懷特森先生這種行為的不理解與質(zhì)疑，你又會說什么？”以寫的方式，把這內(nèi)含其中的深意讓學(xué)生表現(xiàn)出來，從而也讓學(xué)生在經(jīng)驗思維的咀嚼之后，更成為一次寫的訓(xùn)練。

老師教學(xué)反思篇10

這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文，原本并不太喜愛這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。

后來讀著讀著，發(fā)覺文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計帶給了我們嶄新的懷疑主義?！八畤L無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光?！焙尾痪蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對話來學(xué)習(xí)這篇文章呢？這是我最初的設(shè)想。

于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“生氣”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情改變是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段。可以融入情感這一磁場中的有學(xué)問，有實力，有過程、有方法、當(dāng)然更有看法和價值觀。

此外在其次版塊的學(xué)習(xí)中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深化體會懷特森先生的確是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子全部的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最終的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵。至此，感覺對這篇課文的理解慢慢清楚起來。

于是，在探討過程中，發(fā)覺我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)驗了一個感情轉(zhuǎn)變。這給我一個啟示，當(dāng)你深深地沉醉在課文的文字中，你總能發(fā)覺它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是探討這一課給我的最大收獲。

到現(xiàn)在，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望！

尷尬的課堂，悲觀的孩子——

《我最好的老師》是義教版六年級的最終一篇課文，也可以說是孩子們小學(xué)階段的最終一篇課文。中國人都有“第一情結(jié)”和“最終情結(jié)”。而我也在想，最終一篇課文如何教，給孩子們留下最美妙的印象，何況這篇課文的內(nèi)容還和老師有關(guān)呢？

這篇課文是一篇閱讀課文，為我們介紹了“我”心目中最好的老師——懷特森，他專心良苦，實行不同一般的教學(xué)方法，讓“我們”終身受益無窮，讓“我們”懂得了不能迷信書本不能迷信權(quán)威。這課的教學(xué)重點是讓孩子們理解懷特森為什么是“我”最好的老師，同時也讓孩子們相識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)看法，是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是追求真理所需的珍貴品質(zhì)。

一如既往，閱讀課文先讓學(xué)生自學(xué)然后溝通探討。溝通的時候：

緘默。

對視。

皺眉，壓抑，咬咬嘴唇，深深呼吸。

接著緘默。腦海里閃過一句話：“不在緘默中滅亡，就在緘默中爆發(fā)?！毙α?，苦笑？訕笑？微笑？無從辨別。

“呵，是不是懷特森老師讓你們打開眼界，打心眼里瞧不起我這個老師，不屑跟我溝通了？”

不好意思地笑了。

略微輕松過后照舊是沉悶，默然無聲，麻木不仁。

長長舒出一口氣。呆呆地靜望。

“休息會，你們也許累了。閉上眼睛，躺在桌上?！毕±锖?，但是還是聽從指揮。

3分鐘后，“起來吧，休息好了沒有？”盡然是兩種絕然不同的回答。“休息好了！”“還沒有……”有點吞吞吐吐而且聲音很小，但是我精確捕獲到了聲音的來源?！澳悄憬又菹脝?？”低下了頭，無語，但是搖了搖頭。

“那好，我們接著上個問題接著探討好嗎？”接連有小手在向我示意，他們想說話了。

孩子們在發(fā)表自己的看法，自己的看法。

不喧鬧，不激烈，不深化，沒什么見地。悲觀照舊。不咸不淡。

熟識的鈴聲，親切的鈴聲，渴望已久的鈴聲，最終響起。

逃向辦公室。

其次堂課。

變更方式，不再溝通。哪怕許多東西未竟。

寫，寫體會，寫看法，寫愿望。隨心，隨意。

等待。

看杰作。萬般味道涌上心頭。

“懷特森是個好老師，假如我們的老師也能這樣教學(xué)的話就好了，我們肯定能學(xué)到更多的東西，我們肯定可以成為更優(yōu)秀的學(xué)生……”

“多么希望懷特森老師就是我的老師??！我們的老師只是一味地讓我們讀書，背書，做習(xí)題……”

“今日我們相識了一個特別優(yōu)秀的老師，這是我們夢寐以求的老師……”

“這課告知我們要敢于發(fā)問，敢于懷疑。不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威……”

“……”

悲觀的是他們，悲觀的是孩子們，悲觀的是含苞未放的花骨朵，悲觀的是祖國的將來……

孩子的愿望是單純的，孩子的眼睛是透亮的，孩子的世界是干凈的。

我的悲觀對比他們的悲觀顯得渺小。

思緒。

綿長，悠遠(yuǎn)。

孰之過？

老師教學(xué)反思篇11

《我的老師》這篇課文講完之后，我對這篇文章又有了全新的領(lǐng)悟。這一課我從作者對蔡老師的感情入手，將作者的感情發(fā)展脈絡(luò)整理了出來，雖然看起來只是作者對蔡老師的情感脈絡(luò)，但其實老師對學(xué)生的愛也融入到了其中。雖然是給學(xué)生講課，但是這篇課文也使我受益匪淺。它讓我懂得了老師對于學(xué)生的重要性和影響力，提示我要更加愛惜、熏陶學(xué)生，做一個受學(xué)生寵愛、敬重的老師。

通過這堂課，我也發(fā)覺了自己在教學(xué)方面的很多優(yōu)缺點。我覺得我的優(yōu)點是心態(tài)平和，和學(xué)生有互動，關(guān)注學(xué)生，這些優(yōu)點我會在以后的課堂中接著保持。但是我也有許多缺點須要漸漸改正，首先不敢放手讓學(xué)生自由回答，因為我還有些缺乏自信，我覺得自己對課堂的掌控力還不夠，所以怕綻開問題之后收不回來，這一點我會在以后的課堂中漸漸改進，努力提高自己對課堂的掌控力。然后我的思維有些過于固定，學(xué)生許多答案都是正確的或者有道理的，但是不是我心里想要的答案因此有時候我就沒有剛好賜予確定，其實有時候?qū)W生的答案比我心里的答案更加貼切。我想這個問題的主要緣由還是沒有自信，并且對教材缺乏深刻的理解，課堂限制實力也應(yīng)當(dāng)進一步提高。在以后的教學(xué)中我會不斷努力改正我的缺點，給孩子更好的課堂。

老師教學(xué)反思篇12

《新來的王老師》主要寫了一位新上任的王老師在第一節(jié)語文課上提問“差生”蔡林，引起哄堂大笑，放學(xué)后王老師送給蔡林一份“差生檔案”，激勵蔡林好好學(xué)習(xí)的事。

這樣的一篇文章卻使我想到了現(xiàn)在存在的一種普遍現(xiàn)象：在許多的學(xué)生心中已經(jīng)認(rèn)定了自己就是個差生，認(rèn)定了自己不如別人，而且那樣的一種想法已經(jīng)在他們的腦海里根深蒂固。他們不信任自己，不信任自己會有變優(yōu)秀的機會。于是我在想，我是否也該給那些不自信的學(xué)生也打算一份差生檔案呢？

在講這篇文章的時候，我是這么說的：在我們班沒有差生，有的只是那些上課不仔細(xì)聽講，沒有仔細(xì)做作業(yè)的人，沒有真正的差生。不希望這么早的就讓學(xué)生在心里有那樣的一種想法。常言道“萬事皆有可能”所以我信任他們，總有一天他們也會變的優(yōu)秀的。假如我們現(xiàn)在就給自己定位，那他們以后的人生也不會有所變更。聽完我這么說以后，原先上課不仔細(xì)聽講的同學(xué)起先仔細(xì)聽講了，不情愿回答問題的同學(xué)能主動舉手發(fā)言了。課堂變得活躍多了，這時候我深深體會到，每一個同學(xué)都須要激勵的，假如老師不分青紅皂白就隨意指責(zé)孩子會傷了他們幼小的心靈，自信念就會受到打擊。真希望每一位老師能多給同學(xué)們激勵，我們這樣才能樹立自信念。教書不僅是教給學(xué)生學(xué)問，或許更重要的是教會學(xué)生如何的去變更自己，給自己志氣，給自己信念。

老師教學(xué)反思篇13

敬重的華校長，各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：早上好，首先我代表高崗鎮(zhèn)中心小學(xué)的全部老師、學(xué)生感謝華校長和各位領(lǐng)導(dǎo)對我們鎮(zhèn)教學(xué)的關(guān)切與支持，感謝。很榮幸今日又有機會與各位同行進行面對面的教學(xué)探導(dǎo)。有了你們的指導(dǎo)，我信任我的課堂教學(xué)水平又會是一個質(zhì)的進步。

這節(jié)課展示的是《精彩的老師》的其次課時，教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生接著學(xué)文，抓住描寫“我”心理改變的詞句體會人物的情感的改變及其緣由，理解為什么說黑人同學(xué)是一位精彩的老師。

2、相識到遵守公德和維護公德的重要性，樹立公德意識，培育自覺遵守公德的精神。

3.、能有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法，并能運用方法試寫一篇作文。

重點：弄清“我”情感的改變及其緣由。

難點：理解為什么說黑人同學(xué)是一位精彩的老師。

課改實施了多年，課堂教學(xué)也從喧鬧的作秀回來到樸實扎實，但究竟返樸歸真到怎樣程度的語文課堂教學(xué)才能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的愛好呢，到今日，我還在探究中，

備這篇課文時，我始終在思索：通過什么樣的教學(xué)方法才能引領(lǐng)學(xué)生從整體感知——重點品悟——整體回環(huán)升華，也就是從“文字——物象——意象”的學(xué)習(xí)。我確定抓住丟失手表——找到手表——受到懲罰——翻然醒悟的故事情節(jié)進行整體把握文本，再緊緊圍繞“我”的情感改變來品悟，引導(dǎo)學(xué)生透過這些詞句的閱讀、感受、思索，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產(chǎn)生共鳴。從感受我對黑大哥的看法改變中，一步步領(lǐng)悟他精彩的緣由是教會了我遵守公德維護公德。按著這個思路，我又相機訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的語文基本功，落實好本文出現(xiàn)的一些語文基礎(chǔ)學(xué)問。如比比方、反問、心理描寫、語言描寫‘AABC結(jié)構(gòu)的詞，篇末點題的寫作方法等。就這樣完成了本節(jié)課的教學(xué)。

其實一起先我想按常規(guī)課上，把每個自然段的學(xué)問點落到實處就可以了，抱著投石問路的心態(tài)上，借我們縣的大師們的慧眼幫忙整合下，我們的公開課與常規(guī)課可以完備整合嗎可我們學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)和幾位語文教學(xué)骨干老師說，不行，公開課不同常規(guī)課。

我所展示這節(jié)課，雖然按預(yù)設(shè)完成了教學(xué)目標(biāo)，但仍有很多不足，期盼各領(lǐng)導(dǎo)、老師賜予指引迷津。感謝。

老師教學(xué)反思篇14

課堂教學(xué)都是在教學(xué)后的評價反思、反饋訂正中得以升華，反思取“好壞”，得“揚棄”，求“訂正”，促“提高”。是找出緣由和解決問題的捷徑，是實踐閱歷的系統(tǒng)化、理論化過程。

1．勝利的閱歷

它可以是教學(xué)設(shè)計的奇思妙想，靈機一動；也可以是教學(xué)方法的細(xì)心支配，奇妙之舉；更可以是師生溝通的精彩的對話……這些勝利的教學(xué)閱歷值得以后的借鑒。本課最勝利之處就是在運球中利用了“相互追逐”的嬉戲；在嬉戲中體驗身體的變向，體驗?zāi)_步的移動，為延長到本課的重點、難點伏下美妙一筆。

2．失敗的教訓(xùn)

再好的教學(xué)方法在實施過程當(dāng)中也有節(jié)外生枝的，可怕的是沒有進行系統(tǒng)地回顧、梳理，沒有對其作深刻的反思、探究和剖析。那么在今后的教學(xué)中要更上一層樓很困難，只有吸取教訓(xùn)，總結(jié)、反思失敗的緣由，找出解決問題的方法，才能使我們的教學(xué)再接再厲。在變向運球的教學(xué)中，一味的講究“變向”，而忽視了學(xué)生帶球的變向，所以在協(xié)調(diào)實力較差的學(xué)生展示時，球是變向了，身體沒有剛好變向，發(fā)覺自己沒有深化到這一層次的學(xué)生中去。因而這部分學(xué)生對自己的目標(biāo)達(dá)成是不志向的。

3．教學(xué)的應(yīng)變

老師教學(xué)反思篇15

我講的這一課,選自蘇教版七年級下冊第一單元第三課,魏巍寫的回憶性散文《我的老師》。作者選取七件詳細(xì)的小事，表現(xiàn)了小學(xué)時的蔡蕓芝老師對“我”和同學(xué)們的摯愛，抒發(fā)了對溫順漂亮、慈祥宏大的蔡老師的感謝和懷念之情。

我之所以選這一課，是因為這些學(xué)生來到初中，他們須要一個適應(yīng)過程。這篇課文內(nèi)容深刻，難度加大，增加了他們學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，可以感受到師愛的宏大，體會到那份情感。學(xué)生不僅學(xué)到豐富的學(xué)問，而且在寫作技巧上有所得，更重要的是學(xué)習(xí)如何選材和詳略的支配。

這一課，我主要讓學(xué)生駕馭生字和生詞，體會作者的情感。我設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)包括著幾部分：情景導(dǎo)入，整體感知;小組合作探究，品讀課文;形成性檢測，查漏補缺。整個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的新理念。我就這節(jié)課作一下反思：

一、反思可取之處

新課標(biāo)要求我們，在課堂上，老師要把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時間走進文本，品讀課文。為了讓學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)有所得的目的。在每個環(huán)節(jié)中針對學(xué)生的思索，合作探究，老師的引導(dǎo)和點撥應(yīng)體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位。

第一步是情景導(dǎo)入。

我聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，考慮到每一位同學(xué)從小學(xué)到初中確定有許多老師。我讓學(xué)生閉眼回憶對自己印象深刻的老師，再回憶有哪些事情值得你回憶。讓學(xué)生在自己的腦海中有屬于自己的《我的老師》。最終導(dǎo)入把學(xué)生的心情調(diào)動起來，為下面學(xué)習(xí)這一課開個頭。

其次步是檢查預(yù)習(xí)，發(fā)覺問題。

這一環(huán)節(jié)，重點檢查學(xué)生對字詞的認(rèn)知實力，了解他們積累詞語的狀況，從而更好地了解學(xué)生的自學(xué)實力，為學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)。這樣使老師教的主動，學(xué)習(xí)目標(biāo)集中。學(xué)生課下自學(xué)，培育了學(xué)生的自學(xué)實力，也削減課堂教學(xué)容量，抽出大部分時間突出重點，突破難點。

第三步是聽讀課文，整體感知。

為了讓學(xué)生能仔細(xì)地朗讀，我設(shè)計幾個問題，學(xué)生邊讀邊思索，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，仿佛回到那令人憧憬的童年生活，只有身臨其境，才能沉醉其中，感受師愛的宏大，這樣可以培育學(xué)生的閱讀實力。

第四步是學(xué)生小組合作探究。

這一步是重頭戲，學(xué)生通過小組合作探究，閱讀課文并歸納課文中的七件事，然后擬小標(biāo)題，培育學(xué)生的概括實力。小組探討合作探究，不僅能夠活躍課堂的氣氛，而且讓每個學(xué)生都主動的參與進來。對那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，在老師和同學(xué)們幫助下，學(xué)有所得。這個環(huán)節(jié)是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能登臺亮相，主動發(fā)言。這個環(huán)節(jié)舉手發(fā)言的學(xué)生明顯增多，機會均等，學(xué)習(xí)程度不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會。

第五步是形成性檢測，查漏補缺。

這一步是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示，也是檢查這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成狀況的重要環(huán)節(jié)。每個教學(xué)環(huán)節(jié)，都是緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而定。

二、反思不足

每節(jié)課優(yōu)劣兼?zhèn)?，有可取的地方，也有不行取的地方。最大的不足是有些環(huán)節(jié)的時間支配沒有按預(yù)定支配完成。在小組合作探究這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于記敘七件事的詳略支配的好處和課文的層次，理解的不夠深刻。學(xué)生沒有真正體會到好處在哪兒。由于課堂教學(xué)時間支配的不夠合理，沒有更好地突出重點，沒有到預(yù)期的目的。過多的時間用在字詞和背景介紹上，導(dǎo)致用在重點環(huán)節(jié)的時間少了。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)須要環(huán)環(huán)緊扣，每個環(huán)節(jié)之間缺乏應(yīng)有的過渡。

在課堂教學(xué)中，有些環(huán)節(jié)可以臨時調(diào)整，例如，自主學(xué)習(xí)部分，完全可以放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生在課前就解決這些簡潔的問題。課堂上才能把主要的時間用在對事務(wù)的歸納和詳略支配上，這樣重難點就突出了，教學(xué)任務(wù)也就完成了。

總之，教學(xué)反思是為了找準(zhǔn)老師的位置，也是為了讓學(xué)生找準(zhǔn)他們的位置。這樣做，更加有利于老師照鏡子，揚長避短。在以后的課堂教學(xué)中，我會接著努力，讓課堂變得生動好玩，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

老師教學(xué)反思篇16

暑假剛起先，應(yīng)學(xué)校要求，我在歷經(jīng)克服許多阻撓后，最終完成了《走近我們的老師》這節(jié)錄像課。講完之后，我感受頗多。

本節(jié)課是部編教材三年級上冊其次單元的其次課，旨在引領(lǐng)學(xué)生相識老師的職業(yè)特點和責(zé)任使命，培育敬重老師的情感，學(xué)會接納不同風(fēng)格的老師。本節(jié)課我講授的是第一課時，主要有三個目標(biāo)：通過填寫并溝通“溫情一刻”卡片，體會老師對學(xué)生的愛，學(xué)會感恩老師；借助圖片、采訪，體諒老師，理解老師；通過觀看表演，評價溝通，學(xué)會跟老師溝通。是帶領(lǐng)學(xué)生共享和老師之間的小故事，從中讓學(xué)生學(xué)會感恩老師。

在完成教學(xué)目標(biāo)時，存在如下不足：

1、本節(jié)課過度的重視課本上的學(xué)問，沒有做到真正的運用教材，沒有真正帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)生的實際體驗動身，升華學(xué)生的情感。

2、我在上課時關(guān)注優(yōu)等生太多，忽視了那些中等生，對他們的關(guān)注度不夠，缺少對他們的啟發(fā)引導(dǎo)，只是看到誰舉手就提問誰。

3、在剛起先回憶幼兒園到小學(xué)三年級學(xué)習(xí)這一段教學(xué)中，所制作的課件播放時間太短，沒有很好的達(dá)到課件的協(xié)助效果。

4、課堂上時間的安排不太合理，在寫下自己和老師之間的小感動時，給學(xué)生的時間太少，學(xué)生不能很好地專心構(gòu)思，溝通的時候不太精彩。

不過，這節(jié)課讓我深刻的感受到，品德課是特別重要的一門課程，品德課上假如老師能夠真正帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)溝通，對于整個班級乃至整個學(xué)校班風(fēng)校風(fēng)的建設(shè)會有不行估量的力氣和效果。

老師教學(xué)反思篇17

中學(xué)課改向我們體育老師提出了新的要求。在教學(xué)中要樹立新的理念，真正做到以學(xué)生發(fā)展為本“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”。

在中學(xué)階段女生因生理等因素，一部分不寵愛體育運動，久而久之，便疏遠(yuǎn)了體育活動，成了體育課上受冷落的旁觀者，特殊是體育課改的今日，此類問題更加突出。那么如何使中學(xué)女生和其他男生一樣能主動主動地投入到體育熬煉中并獲得樂趣，是我們每個體育老師的職責(zé)和追求目標(biāo)，也是課程改革的今日要解決的問題。通過一年的教學(xué)實踐，我感悟到只要老師多想方法，代領(lǐng)女生一起投入到體育熬煉中，女生寵愛體育活動的主動性會漸漸的被調(diào)動起來的，一但她們養(yǎng)成了體育熬煉的習(xí)慣，我們的教學(xué)目標(biāo)就實現(xiàn)了。

總之，“在課堂上只要主動參加、主動練習(xí)，就肯定能獲得歡樂，獲得勝利”。

老師教學(xué)反思篇18

教學(xué)無小事，到處有反思。教學(xué)反思是新課程教學(xué)改革的重頭戲，是一個從發(fā)覺問題到解決問題的過程。它被廣泛地視為老師職業(yè)發(fā)展的確定性因素，是老師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。不斷提高教學(xué)反思實力，更是老師成長和老師發(fā)展學(xué)校的動力。

一、教學(xué)反思的涵義與特征

（一）教學(xué)反思的涵義

何謂“反思”概而言之，反思，即老師以自己的實踐過程為思索對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行諦視和分析。所謂教學(xué)反思，是指中小學(xué)老師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或賜予確定與強化，或賜予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。

美國學(xué)者波斯納（G·J·Posner）非常簡潔地提出了老師成長的規(guī)律：“閱歷+反思=成長”，并指出，沒有反思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能形成膚淺的學(xué)問，老師假如僅僅滿意于獲得閱歷而不對閱歷進行深化的思索，其發(fā)展將大受限制。從中可見，教學(xué)反思也就是指老師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為相識對象進行全面的、深化的、冷靜的思索和總結(jié)，以進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

（二）教學(xué)反思的特征

總體來說，教學(xué)反思有以下四個特征：

一是實踐性。無論教學(xué)效果怎樣，都可進行反復(fù)試驗。且這種試驗表現(xiàn)了肯定的自覺性。不斷進行教學(xué)反思，不僅是老師個人的思想須要、成長須要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。

二是反思性?！胺础本褪欠捶磸?fù)復(fù)、正反結(jié)合。老師能立足自我之外，對自己實踐情境和閱歷作多角度、多層面及正反兩面的思索。也可打破常規(guī)進行反常思索、逆向思索。

三是超越性。老師要進行反思，就必需超越自我，敢于質(zhì)疑自己，正視自己的弱點和不足，并找尋解決的良方，從而達(dá)到不斷地發(fā)展自己的目的。反思是一種手段。反思可催人奮進。存在問題須整改，發(fā)覺問題則深思，找到閱歷就升華。教學(xué)反思的真諦就在于：老師要敢于懷疑自己，敢于和擅長突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。

四是特性化。教學(xué)反思是老師自身自覺地把自己的教學(xué)實踐作為相識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。或晨起望藍(lán)天，或燈下靜夜思，或課后尋不足，或掩卷探討時，這些教學(xué)反思活動都具有別人不行替代的特性化特征，它有助于老師形成特性化的教學(xué)模式。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容及其指向

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。一個優(yōu)秀老師的成長離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。“教，然后知困”，教學(xué)反思會釋疑解惑，能不斷超越自我。教學(xué)反思可以激活老師的教學(xué)才智，探究教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

教學(xué)反思內(nèi)容具有五大指向，即：

（一）課堂教學(xué)指向

關(guān)注“三維”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，以及教學(xué)過程、教學(xué)方法與技巧的運用等。課堂教學(xué)的活動方式能否激勵學(xué)生的成長，是否體現(xiàn)了課堂教學(xué)的策略和機靈，是老師對教學(xué)行為效果如何，都是教學(xué)反思中最常見的內(nèi)容，也是主要內(nèi)容。

（二）學(xué)生發(fā)展指向

關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展、健全的心理和人格的發(fā)展等。為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，就是學(xué)生發(fā)展的指歸。課堂教學(xué)是否找到且符合“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”、能否激勵和促進學(xué)生的成長；課堂教學(xué)過程中老師與學(xué)生的溝通與合作、探討的效果如何，參加的程度如何；教學(xué)中是否體現(xiàn)了特性差異，是否因材施教并發(fā)揮了學(xué)生的不同特長（讓“好學(xué)生”吃得飽、跑得快，“中等生”吃得好、跑得了，“學(xué)困生”吃得了、不掉隊）……這些內(nèi)容都指引著學(xué)生發(fā)展方向。

（三）老師發(fā)展指向

關(guān)注老師的人格魅力、自我形象的發(fā)展與教學(xué)體驗等。老師是否實現(xiàn)了既定目標(biāo)，教學(xué)水平是否得到了提高，教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生，是否建立了良好的“師生學(xué)習(xí)共同體”，是否獲得了教學(xué)新體驗等，都可以進行教學(xué)反思。

（四）教材建設(shè)指向

關(guān)注教材的建設(shè)及其發(fā)展。華東師大出名的基礎(chǔ)教化專家鐘啟泉教授說過：新課程的實施為老師的“教學(xué)創(chuàng)新”供應(yīng)了廣袤的舞臺。無論“文化課程”“實施課程”“習(xí)得課程”都須要老師去相識、去再造、去落實。課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于老師。從這個意義上說，“老師即課程”。

隨著國家、地方和學(xué)校三級課程的開發(fā)，如今，作為教學(xué)資源的教材已不是唯一的資源了，教材的權(quán)威性也在減弱，它只是教學(xué)參考或提示性的教學(xué)內(nèi)容。老師是教材的運用者和建設(shè)者。教材也是在教學(xué)中不斷檢驗、發(fā)展和完善的。老師對教材的處理是否科學(xué)，有沒有創(chuàng)建性，對教材的運用能否提出建設(shè)性的看法等，也是教材探討的指向所在。

（五）教化改革指向

關(guān)注教改理論、實施的目標(biāo)，以及學(xué)科的發(fā)展方向、實施課改的措施、力度等。這是老師發(fā)展成長為“專家型老師”、“學(xué)者型老師”的至高追求，是反思的理性重要體現(xiàn)。

三、教學(xué)反思的階段與步驟

教學(xué)反思是當(dāng)代老師教化教學(xué)方面一種時髦的文體。它可分為四個階段、五個環(huán)節(jié)。

（一）打算階段

打算階段即發(fā)覺問題階段，主要是情境回顧（第一個環(huán)節(jié)）。首先老師要圍圍著教學(xué)中某一特定的問題，從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、老師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參加性視察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。教研組、平行班老師要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助老師發(fā)覺問題所在。

（二）行動階段

行動階段即分析問題階段，主要是分析得失并找出緣由（其次、第三兩個環(huán)節(jié)）。老師分析所收集到的資料，特殊是關(guān)于自己教化教學(xué)活動的信息。尤其要以批判的眼光諦視自己的思想、行為，包括自己的信念、價值觀、看法、情感和技術(shù)方法等，以形成對問題的表征，明確問題的根源所在。這里，老師可以利用自我提問來幫助對問題的理解，也可以通過合作的方式（相互視察和分析）來進行。

（三）反思階段

反思階段即確立假設(shè)階段，主要是尋求對策（第四個環(huán)節(jié)）。明確問題以后，老師起先在已有的學(xué)問結(jié)構(gòu)中（或通過請教專家、同事，或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜尋文獻資料等途徑）搜尋與當(dāng)前問題相像或相關(guān)的信息，以建立解決問題的假設(shè)性方案。這種找尋信息的活動是自我定向式的，它所產(chǎn)生的探討結(jié)果有助于老師形成新的、有創(chuàng)建性的解決方法。

（四）再行動階段

再行動階段即驗證假設(shè)階段，主要是明確方向并付諸行動（第五個環(huán)節(jié)）。依據(jù)學(xué)生的需求，合理地調(diào)整和改進課堂教學(xué)，開展特性化的探討，為每一個學(xué)生供應(yīng)探究的空間，讓課堂教學(xué)真正被學(xué)生接受和寵愛?？紤]了每種行動的效果后，老師就起先實施解決問題的方案。在檢驗的過程中，老師會遇到新的問題、新的閱歷。

正值這種行動過程再次被視察和分析時，就起先了新一輪的反思循環(huán)。

由此可見，教學(xué)反思是呈周期性的：教學(xué)反思——教學(xué)實踐——再教學(xué)反思——再教學(xué)實踐……如此循環(huán)，不斷飛躍，老師的教學(xué)實力與水平也就從中得到了提升，反思水平也會水漲船高的。

四、教學(xué)反思的方法與形式

（一）教學(xué)反思的方法

老師在進行教學(xué)反思的時候，要找出較好的反思方法。一般采納行動探討法和比較法這兩種方法。

1、行動探討法

即把自己的教學(xué)實踐作為一個相識對象放在歷史過程中進行思索和梳理。同時開拓信息綠色通道，不斷地獲得學(xué)生的反饋看法，并把它作為另一個相識對象進行分析，最終把兩個詳細(xì)的相識對象揉在一塊兒整合思索。教學(xué)反思貫穿于整個教學(xué)生涯，而不是某一個階段。

2、比較法

教學(xué)反思須要跳出自我，反思自我。也就是說老師要常常地開展聽課溝通，探討別人的教學(xué)特長；尤其是要探討優(yōu)秀老師、特級老師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

上面所說的兩種方法，運用了兩個參照系：前者是從師生的角度對老師“自我”與學(xué)生眼中的“他我”進行分析，后者則立足于老師“自我”與其他老師特殊是“名師”的比較。當(dāng)然，無論是運用行動探討法還是比較法，須要學(xué)習(xí)先進的教化教學(xué)理論，提高自己的理論水平，以理論促反思，以反思促成長。

（二）教學(xué)反思的形式

教學(xué)反思的形式多種多樣，劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同，形式也必定會不同。

1、從教學(xué)反思的時間來看，主要有以下幾種形式

課前思：在教學(xué)之前進行反思。這屬于超前性反思。

課后思：一場課下來就總結(jié)思索，親密結(jié)合個人的感受，寫好課后一得或教學(xué)日記。這一形式對新老師更為重要。

周后思（或單元思）：也就是說，一周課下來或一個單元講完后進行反思，發(fā)覺問題并予以訂正。

月后思：針對一個月的教學(xué)活動起先冷靜地梳理、重新整合。

期中思：放在期中考試之后?？烧匍_學(xué)生座談會，聽取家長的看法，屬于比較完整的階段性分析。老師對期中教學(xué)質(zhì)量諸狀況進行分析、整合思索。

此外，還有期后思、年后思、屆后思等。也就是說反思教學(xué)可以以一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)班的狀況進行宏觀性的教學(xué)反思。這些反思需做到深刻、徹底、全面，對老師的成長與發(fā)展影響很大。

2、從教學(xué)反思的性質(zhì)來看，有以下三種形式

自發(fā)性反思：對自己和他人的教學(xué)行為、教學(xué)效果的總結(jié)與回顧。如教學(xué)后記、教學(xué)小結(jié)都屬于自發(fā)性反思。這種反思伴有自發(fā)性，隨意性較大，或體會、或感想、或總結(jié)，因其內(nèi)容詳細(xì)，角度也小，所以缺乏深度，也不能夠揭示教學(xué)行為等背景后的規(guī)律。

理性式反思：多種觀念、多角度、多側(cè)面的反思、評價、推斷，從老師的言行舉止到老師的責(zé)任使命，從建立同等的師生關(guān)系到探討老師的基本素養(yǎng)等，目的在于探討問題的性質(zhì)與根源。相比而言，這種反思較為深刻，反思程度要高，能挖掘出實質(zhì)性的東西來，帶有探究性。它對老師的要求高，幫助、影響老師的發(fā)展也就大。

發(fā)展性反思：對老師的成長與發(fā)展進行深刻的反思，從老師、學(xué)生與學(xué)校的角度來探討教化教學(xué)的改革、實施和評價等，能解決問題的癥結(jié)，提出有力的措施。這種反思更為宏觀，探討性更強，關(guān)注老師發(fā)展學(xué)校，是一種最高級的教學(xué)反思。

3、從教學(xué)反思的水平來看，又有以下三種形式

教學(xué)反思的水平層次是不一樣的。北京師范高校心理學(xué)劉加霞博士在綜合比較了中外教學(xué)反思的不憐憫況后，依遞進性將教學(xué)反思劃分為以下三種水平：

教學(xué)技術(shù)水平（前反思水平）：關(guān)注“怎么解決”、“怎么做”，達(dá)到肯定的目標(biāo)、采納的手段、獲得的效率。課前思即是。

緣由分析水平（準(zhǔn)反思水平）：透過教學(xué)行為層面分析背后的緣由，目的在于探討或澄清個人對行為的理解、緣由、意義等（該反思形式更為客觀）。

價值推斷水平（反思水平）：反思時考慮道德倫理標(biāo)準(zhǔn)，并從社會、政治、經(jīng)濟背景下諦視這些問題，并揭露潛在問題的意識形態(tài)，以指導(dǎo)改革。

老師教學(xué)反思篇19

三年級的英語學(xué)習(xí)本應(yīng)當(dāng)就是在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好，讓學(xué)生在嬉戲中歡樂中學(xué)習(xí)好英語。并且不僅要學(xué)生學(xué)會英語學(xué)問，還要培育學(xué)生的語感，以及學(xué)生對于外國文化的了解。以下是我在教學(xué)中的反思。

1.通過平常上課自己的語言表達(dá)，課堂嬉戲的設(shè)置上，在上英語課的時候?qū)W生們的確對于英語產(chǎn)生了主動的愛好，并且都能主動的參加進課堂里面。學(xué)生在收獲英語學(xué)問的同時，還能對于師生關(guān)系有良好的感受和理解!雖然做到了一些成果，但是還是有一些的不足之處，在以后的教學(xué)中，還要多多關(guān)注那些不愛張嘴說英語，性格比較內(nèi)向，在課堂上沒有存在感的學(xué)生，我準(zhǔn)備先從課堂最簡潔的嬉戲中主動帶領(lǐng)她們參加進課堂，由剛起先最簡潔的活動漸漸的讓學(xué)生樹立起自信念。與此同時，老師上課的眼神和微笑也是特別關(guān)鍵的，老師微笑著進教室會首先給學(xué)生相對放松的上課氛圍，學(xué)生會更主動的參加進來。所以在上課的時候多和此類學(xué)生有眼神上的溝通和微笑示意。

2.自己在課堂上有時會不放心的讓孩子自己去完成一些教學(xué)活動，學(xué)生是根本，老師在教授的同時還要放手讓學(xué)生自己去獨立完成一些事情，去信任她們，她們可以做的比你自己想象的更好。

3.多多學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，努力做到以學(xué)生為本，不僅要提高教學(xué)水平，還要多探討學(xué)生的心理學(xué)。

老師教學(xué)反思篇20

本課充分體現(xiàn)了英語新課標(biāo)理念從學(xué)問目標(biāo)本課的教學(xué)對象是三年級的小學(xué)生，考慮到學(xué)生剛起先學(xué)英語，所以本課教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的。因為三年級的孩子以詳細(xì)形象思維為主，所以我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在一種寬松，民主，和諧的氛圍中學(xué)習(xí)新句型，單詞?？紤]到三年級的孩子已學(xué)過半學(xué)期的英語，有了肯定的基礎(chǔ)，所以在組織課堂教學(xué)時，始終采納英語，讓學(xué)生完全沉醉在一種英語學(xué)習(xí)氛圍中，同時也以這種氛圍感染每一位學(xué)生，大膽開口說英語。我所采納了多種教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)相識下列詞匯：學(xué)生能夠理解并six,seven,eight,nine,ten。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于交際的教學(xué)的第一著力點。我設(shè)計各種活動貫穿于整個課堂學(xué)生求知欲，表現(xiàn)于強，擅長仿照樂于參與。然學(xué)生獲得成就感，開展小組競賽活動或競爭性的嬉戲。讓他們有成就敢讓學(xué)生學(xué)到真正的英語，讓他們在語言實踐活動中有用武之地。

老師敬重學(xué)生的情感營造一種愉悅、寬松、同等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有主動的情感體驗，注意了情感溝通在課堂上我始終處于樂觀向上昂揚的精神狀態(tài)中，對教學(xué)一往情深對學(xué)生滿腔熱忱用這種熱忱引起學(xué)生主動情感，不是高高在上，二是用自己德智體語言調(diào)動位學(xué)生的情感，課堂氣氛和諧開心!

本課設(shè)計開放性的課后作業(yè)，有利于培育學(xué)生的語言學(xué)習(xí)愛好，使教學(xué)滿意不同層次學(xué)生的須要。在本節(jié)課中老師激勵學(xué)生但是用英語對他們學(xué)習(xí)過程中的事物和錯誤寬容的看法并且創(chuàng)建條件讓學(xué)生能探究自己感愛好的問題并自主解決問題。

老師教學(xué)反思篇21

本學(xué)期的教化教學(xué)工作已接近尾聲。一學(xué)期下來感受和體會頗多，現(xiàn)將有關(guān)狀況作個簡潔介紹，與各位同仁溝通研討。

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)八年級（1）、（2）班的英語教化教學(xué)工作，這兩個班有九十七名學(xué)生，他們基本都來自農(nóng)夫家庭，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，這給教化教學(xué)工作帶來了肯定的難度，特殊是（2）班，學(xué)生的基礎(chǔ)不緊湊，最好的在

（2）班，最差的也在（2）班。而且差學(xué)生的數(shù)量比較多，出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。讓人無法下手進行有效的教學(xué)。

針對這樣的現(xiàn)狀，我實行了我認(rèn)為比較有效的措施，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，我把學(xué)生分成A、B、C三個小組，每天支配不同層次的任務(wù)，布置不同層次的作業(yè)，讓每個學(xué)生都獲得不同的進步。絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生上初中前英語只相識26個英文字母，本書浩大的詞匯量讓學(xué)生感到無所適從。對于音標(biāo)的駕馭更是非常艱難。所以在課堂上常常出現(xiàn)這樣的狀況，我要花一節(jié)課左右的時間來教學(xué)生學(xué)音標(biāo)，讀單詞，往往效果還不志向。而等到下節(jié)課來進行操練的時候，學(xué)生仍舊會在生詞處卡殼。在課堂上我努力幫助那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們回答一些簡潔的問題，做一些簡潔的對話，有的同學(xué)就比以前顯得有信念了，到后來這些同學(xué)都能主動舉手

回答問題了。這是讓人感到欣喜的一個成果。只要他們自己加把勁，我想對他們來說會提高的快的多。與此同時，我還不忘提高好學(xué)生，把原來的好學(xué)生想方法再提高。讓學(xué)的較輕松的同學(xué)試著回答較難的問題，盡管有時候設(shè)計的題目有些難度，但經(jīng)過引導(dǎo)，他們還是能做的出來，這一點也是可喜的。另外，我還要求學(xué)生背誦當(dāng)天學(xué)過的內(nèi)容，每一個單詞，每一個對話，每一篇短文，來培育他們學(xué)習(xí)英語的語感，我認(rèn)為這對于語言學(xué)習(xí)者來說是至關(guān)重要的。

本冊書共10個單元，教材內(nèi)容太多，時間不夠.那么按規(guī)定的每周5課時算，共計90課時供八年級第一學(xué)期運用，除去國家法定假日和平常的階段考評和試卷、配套練習(xí)的評講，滿打滿算也完成不了教學(xué)任務(wù)。鑒于這一種狀況，也為了學(xué)生更堅固地打好基礎(chǔ)，我只能加班加點地“開小灶”，利用早讀課、晚自習(xí)時間，補充習(xí)題，強化訓(xùn)練。我精疲力竭，但往往還是事倍功半。

新教材要求我們要面對全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我的理解是“全體學(xué)生”是量?！叭姘l(fā)展”是質(zhì)。質(zhì)和量要一起抓，一個不能少。所以在教學(xué)過程中，我的關(guān)鍵是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。由學(xué)生對老師的依靠漸漸變成獨立學(xué)習(xí)。同時比以往的教學(xué)我們還更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，為學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中以寬松的看法對待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤，和學(xué)

生進行同等的溝通。不用訓(xùn)斥性、譏諷性語言，尤其對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不運用羞辱性的語言，多用激勵性話語，多給他們語言實踐的機會，少用吩咐式的語言，多用建議性語言。

在英語教學(xué)實踐的道路中，我不斷探究，學(xué)習(xí)和探討，雖然很苦、很累，但同時我看到了學(xué)生們在一每天的進步，英語表達(dá)一天比一天好，我深深地感到了一種驕傲和華蜜，我情愿恒久做一名英語教學(xué)孜孜不倦的實踐者，恒久體會著教學(xué)的歡樂。

老師教學(xué)反思篇22

美術(shù)活動《月光下》我把它設(shè)計成一個美工綜合活動，采納折紙、剪貼、繪畫相結(jié)合的美工形式完成整幅作品。讓幼兒先在黃色紙上畫一個圓形月亮，剪貼到紙上，然后用正方形的紙折出房子，貼到紙上，再用廣告紙剪貼畫、動物，最終用蠟筆畫出星星?；顒忧拔易龊贸浞值拇蛩悖耗z水、剪刀、油畫棒，黑色底版紙、折紙材料、黃色小卡紙整整齊齊地放在桌上。老師講解以后小摯友起先動手，剎那間整齊的桌面亂了起來，這邊蠟筆撒了，那邊膠水倒翻了，有的小摯友還把剪下來的東西貼到旁邊小摯友的紙上了……，老師忙得暈頭轉(zhuǎn)向。

活動的設(shè)想是讓幼兒采納多種材料、運用多種方法表現(xiàn)月光下的情景，每個步驟分開來看挺簡潔的，但是結(jié)合起來卻是意想不到的雜亂，特殊是對剛進入中班的幼兒來說，缺乏操作的條理性，顧左不顧右，桌面上這么多操作材料，影響了孩子的操作思維和空間，最終導(dǎo)致活動混亂。

看來，老師在活動設(shè)想中考慮欠周到，應(yīng)當(dāng)針對孩子的年齡特點，依據(jù)操作常規(guī)建立狀況逐步增加操作材料，而不能一下子供應(yīng)這么多材料和工具，弄得孩子們手忙腳亂?？梢栽诶L畫的基礎(chǔ)上增加折紙粘貼，房子用折疊的方式，其余的內(nèi)容則采納繪畫的方式，這樣既利于幼兒操作，又把兩種美工技能結(jié)合起來，這樣的調(diào)整可以使活動更有秩序。

老師教學(xué)反思篇23

一、實行多種形式，培育學(xué)習(xí)愛好。

1、愛好是最好的老師。目的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，在教學(xué)某個學(xué)問點時，力求形式新奇，寓教于樂。盡量削減機械的程序，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。如采納色調(diào)艷麗的教具，新奇的謎語，好玩的故事，迷人的嬉戲。盡可能讓學(xué)生感到新奇、新穎 ，具有簇新感和吸引力

2、教學(xué)就是生活，生活中無處不包含數(shù)學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際應(yīng)親密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，體驗到學(xué)習(xí)的重要，激發(fā)和培育長久的學(xué)習(xí)動力。比如，我在教學(xué)連減時，我設(shè)計了學(xué)生熟識的生活情境：姐姐有20元錢，第一天買學(xué)習(xí)用品用去5元錢，姐姐還剩多少錢?其次天姐姐用剩下的錢買了一個玩具小貓10元錢，姐姐還剩多少錢?學(xué)生很快說出：20-5-10=5(元)，熟識的活創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的好玩和好用，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感和好用感。

3、授之以魚，不如授之以漁，方法即實力，駕馭了方法就等于擁有一把打開學(xué)問寶庫的金鑰匙，而這把金鑰匙不是靠授予，而是靠習(xí)得。教學(xué)中我還擅長讓學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，降低了學(xué)習(xí)難度，又激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維火花，邊做邊想，百倍勝于只做不想。

二、教學(xué)中必需加強訓(xùn)練。

站在岸上恒久學(xué)不會游泳，要想成為游泳健將就要到大海里去錘煉，以計算教學(xué)為例，計算是幫助人們解決問題的工具，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)須要駕馭的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能。在教學(xué)中，每堂課基本上都用5分鐘左右的時間練習(xí)口算。形式多種多樣，有搶答、個人答、開火車等等。每天讓學(xué)生練習(xí)一頁心算口算，從一天來看，每堂課五分鐘的口算練習(xí)時間不算多，但持之以恒，聚沙成塔，就能發(fā)揮出很大的作用。

三、教學(xué)中必需創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望。

在組織教學(xué)時，通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思維，激起學(xué)生要弄懂和學(xué)會數(shù)學(xué)的欲望，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)須要，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性。在教學(xué)中設(shè)置一些懸念，創(chuàng)建一種特別的情境，能激起思維的火花，促使思維的列車風(fēng)馳電掣地向前駛?cè)?，進而把留意力和才智集中到新學(xué)問的學(xué)習(xí)上來。

四、開展適當(dāng)競賽，提高學(xué)習(xí)熱忱

人都有表現(xiàn)自己的欲望，為了表現(xiàn)自己而信念十足，熱忱飽滿，一心一意地投入學(xué)習(xí)中，適當(dāng)開展競賽，可以極大地提高學(xué)習(xí)效率，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)中組織了各種競賽，如“看誰算得又對又快”、“看誰的解法多”、“比比誰的方法更奇妙”。這些活動的開展使學(xué)生激情亢奮，妙想倍出。再如在筆算加法練習(xí)課中，組織看誰最細(xì)心的競賽，大張旗鼓地表揚細(xì)心做題的同學(xué)，評比細(xì)心標(biāo)兵，獎給他們小禮物，培育了他們仔細(xì)細(xì)心的良好習(xí)慣。競賽形式有多種多樣，常常用的是全班競賽，可以分男女同學(xué)競賽，可以分小組競賽，還可以將學(xué)生實力分組競賽，使每個學(xué)生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵的作用增大，學(xué)生參加的熱忱就會更高。競賽活動活躍了學(xué)習(xí)氣氛，減輕了學(xué)習(xí)壓力，多數(shù)學(xué)生在急于表現(xiàn)自我時不知不覺駕馭了學(xué)問技能，達(dá)到了事半功倍的效果。

五、拳不離手，戲不離口，練習(xí)是駕馭和鞏固學(xué)問的必要途徑。

要駕馭和鞏固學(xué)問，必需靠練習(xí)，怎樣練習(xí)才更能有效呢?要做到了以下五點：

1、練習(xí)要有目的性，明確這個題為什么要練，不要盲目練，以免加高校生課業(yè)負(fù)擔(dān)，練后，老師肯定要批改，老師才能發(fā)覺問題。

2、要保證練習(xí)時間，讓學(xué)生盡量在課內(nèi)練習(xí)發(fā)覺問題，老師一對一地進行剛好更正，這樣學(xué)生就駕馭了所學(xué)內(nèi)容。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又保障了做作業(yè)的質(zhì)量，更主要的是能當(dāng)面批改作業(yè)。使特性化的問題都得以訂正，就是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得到了足夠的單獨輔導(dǎo)時間。

3、合理支配練習(xí)內(nèi)容，細(xì)心設(shè)計練習(xí)題。因材施教，讓每個學(xué)生練習(xí)對他來說恰到好處的題型題量，使他們?nèi)〉米约簩嵙Ψ秶淖畲筮M步。

4、基本內(nèi)容常常練，關(guān)鍵內(nèi)容和重難點要集中攻關(guān)，如每個星期周末，設(shè)置了練習(xí)卡，練習(xí)卡的內(nèi)容是二星期以來所學(xué)的基本內(nèi)容、重點、難點歸納在練習(xí)卡上，讓學(xué)生回家獨立完成。星期一交上來批改，發(fā)覺問題剛好訂正，這樣，就達(dá)到了學(xué)生對學(xué)問的鞏固及深化。

5、留意支配新舊學(xué)問點的聯(lián)系的題目