初中語(yǔ)文七上《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)寫(xiě)朗讀腳本，把握人物形象，初步感知文章情味。2.研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，結(jié)合寫(xiě)作背景，深入理解文章豐富內(nèi)涵。3.通過(guò)對(duì)比，了解、品味“對(duì)稱(chēng)句”的特點(diǎn)。二、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)寫(xiě)朗讀腳本，把握人物形象，初步感知文章情味。三、教學(xué)難點(diǎn)：研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，結(jié)合寫(xiě)作背景，深入理解文章豐富內(nèi)涵。四、課時(shí)：一課時(shí)五、教學(xué)流程：（一）導(dǎo)入新課——學(xué)習(xí)活動(dòng)：讀出《散步》中的情味通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)，大家已經(jīng)了解了這篇文章朗讀的感情基調(diào)是清新、明朗、愉悅等。帶著這個(gè)理解，我們來(lái)看第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（二）任務(wù)一：讀出人物特點(diǎn)和場(chǎng)景的情況本文講述了一家4口在田野散步的故事，故事中有沒(méi)有哪個(gè)人物或場(chǎng)景讓你很感動(dòng)？請(qǐng)選擇一個(gè)你最喜歡的人物或場(chǎng)景，結(jié)合相關(guān)文字寫(xiě)一份朗讀腳本，然后有感情的讀一讀，建議大家用下面的格式完成此項(xiàng)任務(wù)，先明確喜歡的人物或場(chǎng)景，接著在文中找出相關(guān)文字，然后再寫(xiě)朗讀腳本。因?yàn)檫x擇人物的多，選擇場(chǎng)景的少，所以我們先看人物，再看場(chǎng)景，可能是他太可愛(ài)了，大家選擇最多的人物就是兒子。這個(gè)朗讀腳本最簡(jiǎn)單，但分析很全，既有朗讀時(shí)的語(yǔ)氣，同時(shí)兒子的特點(diǎn)頗可愛(ài)，聰慧機(jī)靈也很清楚。文中作者的情感、幸福、溫馨也捕捉得很到位。以上是大家選的三個(gè)人物，文中還有一個(gè)人物，妻子大家都沒(méi)選，估計(jì)是因?yàn)槊鑼?xiě)妻子的語(yǔ)句太少，這里咱們一起來(lái)看一看，請(qǐng)大家從文中找一找描寫(xiě)妻子的語(yǔ)句：這里通過(guò)聽(tīng)、蹲、背這幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，從中我們看出了妻子的溫柔、賢惠、孝順、慈愛(ài)。我們?cè)賮?lái)看兩個(gè)場(chǎng)景：現(xiàn)在我們來(lái)總結(jié)一下：通過(guò)以上的分析，我們看到了4個(gè)特點(diǎn)鮮明的人物形象，我體貼孝順，有責(zé)任感；母親年邁體弱，慈愛(ài)親切。妻子溫柔賢惠，孝順慈愛(ài)；兒子活潑可愛(ài)，聰慧機(jī)靈。同時(shí)我們也看到了家人在生機(jī)勃勃的田野上溫馨和諧、互敬互愛(ài)的散步的場(chǎng)景。同時(shí)在朗讀腳本中，除了人物特點(diǎn)和場(chǎng)景情味，我們也看到了大家對(duì)文章所表達(dá)的思想感情的多元理解，親情、尊老愛(ài)幼、責(zé)任選擇、生命，這些都是大家在朗讀腳本中提到的。那么面對(duì)這么多的理解，你更認(rèn)同的是哪些？如果給這些理解排排序，你覺(jué)得哪三種理解應(yīng)該放在前面？請(qǐng)結(jié)合文章的具體內(nèi)容說(shuō)說(shuō)理由。（三）任務(wù)二：讀出豐富內(nèi)涵的情味學(xué)生理解示范：三位同學(xué)的理解可以說(shuō)大相徑庭。其實(shí)這也是這篇文章的情味所在，魅力所在。正如1000個(gè)讀者，有1000個(gè)哈姆雷特，大家的這些理解都是可以的。沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。相比較而言，在眾多的理解中，老師更認(rèn)同的是這位同學(xué)選的這三種理解，生命、親情、責(zé)任。不過(guò)老師的排序與他不同，關(guān)于生命的理解也有不同。這里老師想請(qǐng)大家再次讀一讀初春田野圖這段文字，再品一品生命詞。之前的朗讀腳本中，我們看到過(guò)對(duì)這句話的分析，這句話寫(xiě)出了初春田野萬(wàn)物復(fù)蘇的美麗與勃勃生機(jī)。這個(gè)分析不錯(cuò)，這里的新綠、嫩芽、冬水都顯示了春的氣息，也都顯出了勃勃的生機(jī)。但是老師想請(qǐng)大家思考一下，作者這里想到的只是自然界的生命嗎？不是。除了自然界的生命，這里作者更想到了母親的生命。為什么這么說(shuō)？我們來(lái)看一下文章的寫(xiě)作背景：看完背景，我們?cè)倏纯闯醮禾镆皥D之前的這段文字。這里一個(gè)熬字讓我們看到的是母親因身體不好，艱苦的度過(guò)冬天的情景。一些老人挺不住，在清明將到的時(shí)候死去了。同時(shí)通過(guò)背景我們知道父親也是剛剛?cè)ナ溃梢?jiàn)我和母親此時(shí)面對(duì)了很多的死亡。所以這里兩個(gè)太遲強(qiáng)調(diào)我對(duì)春天的期盼，急切的期盼，而這種期盼正源自對(duì)母親生命的尊重和珍惜。通過(guò)作者自己的背景介紹和這段文字的品讀，我們可以更加容易的理解，為什么看到初春田野上新綠、嫩芽、冬水這些勃勃生機(jī)的景物，我會(huì)想到生命不僅是自然界的生命，更想到了母親的生命?；趯?duì)生命的這些理解，我們?cè)賮?lái)讀一讀文章的最后一句話：在之前朗讀腳本的分析中，同樣我們有同學(xué)分析過(guò)這句話，那么現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀這句話的時(shí)候，想一想我們讀出的還只是親情和責(zé)任嗎？母親給了我生命，他自己卻成了衰老的生命。兒子是我生命的延續(xù)，屬于幼小的生命，我和妻子屬于成熟的生命。我和妻子背著母親和兒子，就像背起了整個(gè)世界。既然我們看到中年人的心境，親人的平安、健康、快樂(lè)就是最大的心愿。同時(shí)我和妻子背起的也是生命的昨天和明天。從中我們看到了中年人的責(zé)任，更看到了生命的代代相傳，生生不息?，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看親情、責(zé)任、生命這三種理解，他們的關(guān)系，老師更愿意用這樣的圖示來(lái)呈現(xiàn)，因?yàn)橛杏H情才要承擔(dān)責(zé)任，才要關(guān)注生命，因?yàn)橛猩庞辛擞H情，或者因?yàn)槌袚?dān)責(zé)任，才有了親情的美好，才有了生命的傳承等等。這三者之間每個(gè)都可以既是起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。大家可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，有自己的理解，如果你說(shuō)這些都在表現(xiàn)愛(ài)，也沒(méi)有問(wèn)題，當(dāng)然孝道，選擇，尊老愛(ài)幼，謙讓?zhuān)@些理解，只要你能言之成理，也都是可以的。（四）任務(wù)三：品讀對(duì)稱(chēng)句這里老師給大家一個(gè)示例，比較這兩個(gè)句子感受一下對(duì)稱(chēng)句的情味。一句是原文，一句是被改過(guò)的句子。我們先只是看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)相比較而言，對(duì)稱(chēng)的句子在句式上更加整齊，不對(duì)稱(chēng)的句子顯得更散我們?cè)賮?lái)讀，仔細(xì)聽(tīng)，感覺(jué)一下原文。讀完之后大家一定能感覺(jué)到原文更加朗朗上口，音韻上更加和諧。因此從語(yǔ)言美感上看，我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)稱(chēng)句句式更加整齊，音韻更加和諧。當(dāng)然對(duì)稱(chēng)句的好處不限于形式本身，對(duì)內(nèi)容的表達(dá)也有作用。我們?cè)賮?lái)看原文的句子，由于它是對(duì)稱(chēng)的，母親老了和兒子還小，得到了強(qiáng)化，母親的早已習(xí)慣和兒子的還習(xí)慣得到了強(qiáng)化。母親眼中我的強(qiáng)壯和兒子眼中我的高大得以強(qiáng)化。在這樣一種對(duì)稱(chēng)中，母親、兒子、我這樣三個(gè)形象也就被強(qiáng)化出來(lái)。當(dāng)然這樣的形象被強(qiáng)化突出的時(shí)候，無(wú)疑通過(guò)這些形象要表達(dá)的主旨，也就更加清晰直觀了。由此