真正重視教學(xué)才能真正立德樹人信息科學(xué)與工程學(xué)院廖宇峰內(nèi)容提要：當(dāng)下的環(huán)境不重視教學(xué)工作。在思想上、制度上、條件上有很多問題導(dǎo)致了教學(xué)水平的下降。要解決這些問題，方法不難，實(shí)現(xiàn)不易，關(guān)鍵還是思想上是否真正重視了教學(xué)工作。沒有良好的教學(xué)環(huán)境做支撐，要實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)無從談起。關(guān)鍵詞：教學(xué)工作評價體系立德樹人“老師，下學(xué)期我再來選你的課?！痹谖壹磳⒔馍⒕W(wǎng)上的教學(xué)專用群時，學(xué)生們紛紛這樣留言。那一刻，坐在電腦前的我，感覺挺幸福的。作為一名還不到四十歲仍被稱為“青年教師”的我來說，這樣的時刻真是越來越少，愈發(fā)顯得奢侈了。想起九年前我剛開始執(zhí)教，內(nèi)心有滿腔的期待，身體有無盡的動力。課上旁征博引、口若懸河，課下師生同樂，稱兄道友。偶爾還發(fā)表一些離騷小文，怡然自得。頗有些逍遙夫子的味道。隨著教齡的逐漸增長，接觸到了一些事情，發(fā)現(xiàn)了很多問題，慢慢的改變了最初的我。如今我的課雖然仍能保持一定的吸引力，但平心而論是不如從前的。有些功利，那些復(fù)雜的少用的知識就少講；有些缺乏耐心，碰到態(tài)度不積極的或者愛鉆牛角尖的學(xué)生會表現(xiàn)得有些懈怠。我仍然很想做一個“日三省吾身，德才兼?zhèn)洹钡睦蠋?，能通過自己的言傳身教，帶出有道德、有知識、有能力的學(xué)生，把學(xué)生的成功作為自己的成就。我知道教學(xué)活動是最佳的踐行場合，我嘗試過很多方法去給學(xué)生更好的教育。可理想建立得越豐滿，現(xiàn)實(shí)的挫敗感就越殘酷與真實(shí)。我問自己，當(dāng)初那些“教得個桃李滿天下”的豪言壯語，那些“做有益于學(xué)生的事”的行為準(zhǔn)則，還有“做文史學(xué)得最好的理工科教授”的調(diào)侃目標(biāo)，如今還在堅(jiān)持嗎？還堅(jiān)持得下去嗎？怎么不想堅(jiān)持了呢？我是有答案的，答案是很逆耳的，答案就是：我們的大環(huán)境沒有真正的重視教學(xué)，無法真正的立德樹人?！爸乜蒲小⑤p教學(xué)”是如今高校的通病。各種名目的評價體系、排名模式無一例外的將“學(xué)術(shù)水平”放在了絕對第一的位置，而這個“學(xué)術(shù)水平”里面基本可以等同于論文數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低和科研項(xiàng)目多寡、金額的大小。同時又有哪一個大學(xué)的評價體系，會把畢業(yè)生對母校的認(rèn)同感、用人單位的切身體會放在其中？功利主義的辦學(xué)模式自然導(dǎo)致全社會的高校都投入大量的時間精力去申請科研項(xiàng)目，發(fā)表學(xué)術(shù)文章，而忽視了作為一所大學(xué)最基本的職責(zé)，那就是教書育人。發(fā)表了一篇高水平的論文，你的課讓學(xué)生聽懂了嗎？申請了一大筆科研經(jīng)費(fèi)，你的學(xué)生從中鍛煉了實(shí)際能力嗎？整日忙于拉項(xiàng)目做課題，與廣大學(xué)生直接互動的時間必然減少了。枯燥的課堂加上幾乎沒有的課下交流，如何顯示教師具有良好的師德？如何培養(yǎng)出有益于社會國家的人才？科研非常重要，這本身并沒有錯。問題是現(xiàn)在的導(dǎo)向變味了，變成了只有科研是重要的！各種評價、考核、獎懲全部與科研成果掛鉤，而教學(xué)反而成了一個質(zhì)量無論好壞完成即可的任務(wù)。教學(xué)在高校中就不知不覺的邊緣化了，新來的青年教師也逐漸的功利化了。無論適合與否，一律硬著頭皮搞科研，最好一年一篇SCI高產(chǎn)如斯，課嘛隨便上上就好。這樣的思想傳承到青年教師身上，將是一個可怕的惡性循環(huán)。立德樹人，就成了空中樓閣。我知道一定會有人站出來反駁，說我們歷來都非常重視教學(xué)，一直都是倡導(dǎo)教學(xué)科研一樣重要。我想問，說這樣的話良心不會痛嗎？我們的口號向來都是無比響亮的，可實(shí)際的工作卻很多是背道而馳的。沒有真正的重視教學(xué)，至少體現(xiàn)在以下幾個方面：1.表面工作做得多，實(shí)際則思想束縛。教學(xué)改革，基本流于形式?，F(xiàn)有的體制對教學(xué)活動規(guī)定得太細(xì)太死，教師本身的自由裁量權(quán)非常小。想在某方面做出改變，一不小心就違反了某條某例。每年都會有學(xué)生和我提出意見，說很多課程都采取閉卷考試的方式，老師們的卷子就出得非常簡單和基本。希望能開卷考試，這樣可以不必死記公式而使考察的題目更加靈活。我只能無奈的告訴他們，必修課必須閉卷考試，這是規(guī)定。教師處在類似于這樣過分細(xì)致的框架內(nèi)，教學(xué)改革根本無從談起，只能按部就班的完成任務(wù)，誠惶誠恐的祈禱不要出錯。而對于教學(xué)改革的資助，力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于科研，甚至都不足以支撐起項(xiàng)目的運(yùn)行。某某課程要創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提出的要求很高：要有課件、在線視頻、試題庫、互動交流模塊、作業(yè)在線布置批閱模塊，還要通過教改文章來結(jié)題。所有的這些，項(xiàng)目資助只有3000-5000元。且不說這些軟件模塊的開發(fā)、視頻的制作、網(wǎng)站的維護(hù)運(yùn)營需要多少資金，光發(fā)表一篇教改文章的版面費(fèi)一項(xiàng)就已經(jīng)接近3000元。巧婦難為無米之炊，這樣的項(xiàng)目虎頭蛇尾了，如果追究起來，恐怕教師是要背黑鍋的。這必然會打擊一線教師對教學(xué)改革的積極性。2.評價考核體系過分倚重科研，對教學(xué)的評價方式也不合理。職稱晉升、評獎評優(yōu)，是每個青年教師繞不過去的問題。這些評價考核體系的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，科研成果無疑被擺在了最顯眼的位置。無論這位教師擅長什么，都必須有足夠的高水平論文，足夠多的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支撐，才有可能獲得職稱上的晉升；而教學(xué)的要求，只是上了足夠多的課而已，上得好上得差，評分是一樣的。即便好不容易突破了一級職稱，迎來的也只是無休止的任務(wù)考核，其指標(biāo)還會越來越重，到達(dá)一個大躍進(jìn)式的違反客觀規(guī)律的程度。于是高下立現(xiàn)，導(dǎo)向明顯，大學(xué)的教師不愿意投入過多的時間在毫無收益的教學(xué)活動中，而一股腦的去做所謂的“科研”。最終深受其害的，除了教師本身，還有更廣大的學(xué)生。他們沒有學(xué)到真本事，大學(xué)四年渾渾噩噩虛度了光陰。他們從老師身上感受不到關(guān)愛，自然也就不會有感恩之心，對學(xué)校的認(rèn)同也會隨之下降。即便現(xiàn)有的教學(xué)效果的評價方式，也僅限于客觀上的教改項(xiàng)目文章的數(shù)量和主觀上的學(xué)生的評教、督導(dǎo)的評語這些。客觀方式的問題上文已有描述。至于主觀評價方式又通常流于形式，或者過于片面。很多學(xué)生在評教的時候，只是機(jī)械的在網(wǎng)上點(diǎn)擊幾下鼠標(biāo)，所有項(xiàng)目都選10分，系統(tǒng)要求不能全部滿分，那就隨機(jī)把某項(xiàng)改成9分吧，為的只是盡快完成任務(wù)一遍查詢考試成績，這就是我在與學(xué)術(shù)交流時的親耳所聞。更不要說有些教學(xué)要求嚴(yán)格的老師總被學(xué)生報復(fù)性的評教打低分，學(xué)校以此約談批評教師，極大的打擊了教師的教學(xué)積極性。慢慢的他們也就放低標(biāo)準(zhǔn)，隨波逐流了。這樣不科學(xué)的評價不但沒能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，反而戕害了本就脆弱的那顆想要育人的玻璃心，是極其有害的。3.教學(xué)軟硬件缺乏，更新幾近停滯。為了鼓勵多拿項(xiàng)目多發(fā)論文，總是有各種名目經(jīng)濟(jì)獎勵，這當(dāng)然也是對的。但教室的投影儀是不是也該更新了？多媒體網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)是不是該跟上了？實(shí)驗(yàn)室的那些跑不動的電腦是不是該淘汰了？這些教學(xué)硬件從建成那天起十年了都沒見的換過，每次上課我都只能對著那模糊得我自己都看不清的投影屏幕對學(xué)生說，看不清你們就看書吧，老師也沒辦法。教代會上年年提希望能在講臺黑板前給老師們裝個壁掛的小電扇，到現(xiàn)在我們依舊只能頂著電腦的輻射投影儀的炙烤汗流浹背。這些小細(xì)節(jié)上表明，我們真的重視教學(xué)嗎？而教學(xué)的軟件，自然就是一線的教師們。學(xué)校是不會引進(jìn)投身教學(xué)的專職教師的，現(xiàn)有的教師在政策的導(dǎo)向下教學(xué)之路也愈發(fā)難走，青年教師為了職稱為了待遇為了生存為了一點(diǎn)理想主義的成就感更加無法顧及教學(xué)。這導(dǎo)致了從事教學(xué)的教師隊(duì)伍青黃不接，整體教學(xué)水平的下降，學(xué)生的平均綜合能力降低，社會對高校教師的認(rèn)可程度也逐漸下滑。要解決以上問題，也都非常容易，對癥下藥即可，例如：解放思想，真抓改革。在最核心最底層的價值觀作為紅線以上，給予一線教師充分的教學(xué)自主權(quán)。只要一切從學(xué)生的利益角度出發(fā)，有利于教學(xué)質(zhì)量提升的改革改動，都應(yīng)該允許嘗試和給予支持。不要在教條上、形式上束縛了教師的創(chuàng)造性。研究確實(shí)可行的教學(xué)評價體系，改進(jìn)評獎評優(yōu)方式。在制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)該以教學(xué)一線教師的意見和建議為基礎(chǔ)，建立更加客觀更有代表性的評價體系。要建立時間相對較長的教學(xué)評價方法，充分調(diào)查了解，不能僅憑一次評教、一次聽課就得出總體結(jié)論。在職稱評定上，減小對科研成果的倚賴，增加教學(xué)成果的比重，使教學(xué)工作出色的教師也能獲得同等的職務(wù)晉升之路，解決他們的后顧之憂。3.切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)軟硬件的建設(shè)。加大資金投入，改善教學(xué)環(huán)境，提高硬件支持，使廣大師生有豐富的教學(xué)資源可以利用。同時學(xué)校要允許和鼓勵教師充分發(fā)揮各自特長，對教學(xué)比較優(yōu)秀的教師能有一定的扶持，讓他們在教書育人上敢于投入更大的精力，在學(xué)生與學(xué)校之間起到紐帶作用，從而增強(qiáng)學(xué)生和社會對學(xué)校品牌的認(rèn)同。作為高校，要談立