《漁歌子》教學(xué)案例武陵區(qū)衛(wèi)門口小學(xué)郭必慧教學(xué)目的：

1、能認(rèn)識“塞、鱖、箬、笠、蓑”等字，讀準(zhǔn)字音，會寫“塞、鷺、笠”。

2、有感情地朗誦并背誦這首詞。

3、體會詩詞內(nèi)容，通過想象，由詞到畫，感受到江南風(fēng)光的畫意詩情；走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。

4、學(xué)生感受古詩詞之魅力，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外積極積累的好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：通過讀文和想象，能由詞到畫，感受江南的詩情畫意；走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界。教學(xué)難點(diǎn)：體會“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的意境。學(xué)法滲透：

通過此課，讓學(xué)生意識到，詩詞可讀，可畫，可唱。結(jié)合課文拼音、注釋，想象畫面、聯(lián)絡(luò)作者生平和已學(xué)詩詞是學(xué)習(xí)詩詞的好措施。教學(xué)過程：課前談話：聽老師們說，咱班是個(gè)非常優(yōu)秀的班級，我想來自這個(gè)班的孩子一定是群優(yōu)秀的孩子，我可以這樣理解嗎?(生:可以)一定是群會學(xué)習(xí)的孩子，是嗎（生：是）。老師看出來了，從你們端正的坐姿，熱情的眼睛，微笑的臉龐。老師喜歡你們！我也可以認(rèn)為你也喜歡我吧？（生：是）一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1、（播放音樂）師：請同學(xué)們靜靜的聽一聽，這樣優(yōu)美的音樂將把我們帶入世外的意境，你仿佛看見了些什么？2、交流感受。生１：我仿佛看見了蒙蒙細(xì)雨中有人在欣賞美景。（師：你想到了畫中的人）生２：我仿佛看見在如詩如畫的江南，有個(gè)牧童正在放牧，他騎在牛背上，悠閑的吹著短笛。（師：你是專心在傾聽）生３：我仿佛看見在一座綠意盎然的山頂，有幾種人在哪兒喝酒吟詩，他們討論著怎樣把這漂亮的景色用詩歌記錄下來。（師：你已經(jīng)和音樂相通）師小結(jié)：一段好的音樂令人回味，一段好的文字也能這樣，從這段文字中你仿佛又看見了什么？3、教師配樂范讀。4、交流感受。生１：我仿佛看見漂亮的江南有青山，有綠水，有游魚，尚有釣魚人。（師：你是專心在讀這段文字）生２：我仿佛看見了漂亮的江南，吹著風(fēng)，下著雨，有一種人在溪邊釣著魚，很快樂的樣子。（師：你是專心在和這段文字對話交流）５、出示教學(xué)內(nèi)容，板書課題。師：剛剛我所讀的這段文字正是唐朝著名詞人張志和寫的《漁歌子》，他一共寫了五首，我們今天要學(xué)的是其中的第一首。張志和不僅是一位詞人，更是一位畫家，當(dāng)他被貶官后來，再也無心官場，于是流落江湖，在江湖當(dāng)中去感受湖光山色，因此他的作品詞中有畫，畫中有景。那我們就一起走進(jìn)張志和的詞中去領(lǐng)會一番。（設(shè)計(jì)意圖：古詩詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充斥一種詩情畫意的美，讓學(xué)生盡情地徜徉在古詩詞中，詩意地棲于課堂。因此我在上課伊始營造了一種學(xué)習(xí)詩詞的美好氣氛，對學(xué)生起到潛移默化、潤物無聲的影響，讓學(xué)生充足感受到中國古詩詞的語言魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。）二、初讀古詞，整體感知。１、初讀古詩（師:同學(xué)們也能像老師同樣有滋有味的讀下來嗎？）生１：……（師：你讀得非常的純熟）生２：……（師：你讀得有點(diǎn)點(diǎn)快）生３：……（師：你讀得真棒，讀出了詞的味道了）師小結(jié)：詞的味道究竟是什么呢？詞過去是用來歌唱的，因此它更講究音樂感，講究快慢緩急，講究輕重變化，每個(gè)字都仿佛在樂譜中同樣，不要太快，太快了詞的味道就沒有了。4、指名再讀（感受詞的味道）5、齊讀。（設(shè)計(jì)意圖：朗誦在詩詞教學(xué)中是非常重要的手段同步也是目的。本環(huán)節(jié)規(guī)定學(xué)生先讀通讀順，到再讀時(shí)的字正腔圓，再到教師范讀后的有板有眼。設(shè)計(jì)了多次不一樣的讀，每次讀均有明確的目的，力爭做到讀得有層次有提高。）三、走進(jìn)文本，精讀感悟1、思索：你從這首詞中看到了什么？（師：有人說詩詞可以言情，也就是說可以體現(xiàn)一種人的感情，詩詞言志，可以體現(xiàn)一種人的志向，詩詞諸多時(shí)候給我們展現(xiàn)的是一幅幅畫，從這首詞中你看到了什么？）2、師生交流。生１：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、、斜風(fēng)、細(xì)雨生２：箬笠、蓑衣、漁翁3、師生共同回憶本首詞所描繪的景物。（師：這首詞描繪了西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、斜風(fēng)、細(xì)雨、箬笠、蓑衣以及隱含在畫面中的一種釣魚的漁翁）４、理解詞的內(nèi)容（師：同學(xué)們，詩詞的語言很精練，他可以用至少的文字體現(xiàn)最多的意思，這首詞也不例外，他寫了這樣多的景物，卻沒有給我們描繪出他們的顏色、姿態(tài)，我們能不能給他添上顏色、姿態(tài)。）（生：能）５、出示課件，小組內(nèi)合作討論。（）西塞山流水（）（）桃花白鷺（）（）箬笠和蓑衣鱖魚（）（）斜風(fēng)（）細(xì)雨（師：同學(xué)們可以補(bǔ)充在前面，也可以補(bǔ)充在背面，可以補(bǔ)充顏色，也可以補(bǔ)充姿態(tài)。要不要大家交流一下。）6、師生交流討論成果生：（高高、碧綠、綠的滴下來、又高又翠、高大）西塞山生：（粉紅、鮮艷、火紅、盛開、千姿百態(tài)）桃花生：（青綠色）箬笠和蓑衣生：（輕輕、微微、細(xì)細(xì)）的斜風(fēng)生：（溫柔、綿綿、細(xì)細(xì)、毛毛、柔柔）的細(xì)雨生：（清澈、嘩啦啦、花花）流水生：（肥肥、肥美、自由自在、活潑）的鱖魚生：（潔白、翱翔、翱翔）的白鷺7、理解詞的意思（師：剛剛同學(xué)們對這些景物和姿態(tài)進(jìn)行了描述，能不能把這些景物和顏色送到詞中去，用你自己的語言描述一下這首詞寫的是什么樣的景色。）8、學(xué)生自由講述詞的重要內(nèi)容。9、指名學(xué)生講述詩詞的重要內(nèi)容。（師：用自己的語言把這首詞描繪的畫面展現(xiàn)出來，誰來試一試。）生1：……（師：你也許和他說的不一樣樣，但會和他同樣精彩。）生2：……（師：你描繪得非常的精確，把我們帶入了詞人的所描繪的畫面）（設(shè)計(jì)意圖：本首詞雖然只有27個(gè)字，但語言樸素生動，意境優(yōu)美，就是一幅畫。人們常說“意境美只可意會不可言傳”，不過我想假如充足激發(fā)了學(xué)生的想象，教師也是可以讓這種詩情畫意變成學(xué)生生動的語言流淌出來。我通過讓學(xué)生讀文和想象，由詞到畫，感受江南的詩情畫意；走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。）10、用一種詞概括江南的景色。（師：假如你用一種詞來概括這里的景色，你會用個(gè)什么詞？）生1：千姿百態(tài)生2：景色宜人生3：景色優(yōu)美11、討論：你看到的是怎樣的江南？（師：這里的景色真是太（生：美了），美得像（生：一幅畫），但我還對漂亮這個(gè)詞有點(diǎn)不滿足，由于不一樣的地方有不一樣的美，例如說北國的千里冰封的美，南國的椰樹、大海的美；例如柳葉湖的煙波浩渺的美，太陽山鳥語花香的美。春天有春天的美，夏天有夏天的美，不一樣的地方有不一樣的地方的美，那么江南的春天又是怎樣的一種美，也就是說你看到的是怎樣的江南？）出示課件：（）的江南12、師：你可以用我們學(xué)的這首詞的某種事物的顏色來形容，也可以用其他的詞。生：（碧綠、五彩繽紛、宜人、桃花遍地、溪水潺潺、青山綠水、粉紅、多姿多彩、濕漉漉）的江南13、回憶已學(xué)過的描繪江南的詞。（師：這就是江南，這就是江南獨(dú)有的美，那么景色宜人，那么多姿多彩，這樣美的江南，人人都喜歡，不僅張志和喜歡，尚有個(gè)有名的詩人叫白居易吧，他也寫了一首有名的詞叫《憶江南》同學(xué)們會背嗎？）（設(shè)計(jì)意圖：適時(shí)地滲透已學(xué)的有關(guān)江南的古詩詞，以詞解詞，把詩詞的教學(xué)推到了一種較高的境界，讓學(xué)生更深刻地感受江南景色的美，詩詞意境的美。）14、指導(dǎo)背誦。（齊背《憶江南》）（師:這樣美的景色不應(yīng)當(dāng)停留在文字上，而應(yīng)當(dāng)通過我們的語言傳遞出去，從你的表情上，從你的眼神中讓我感受到這里的景色實(shí)在是太美了，來讓我們來讀一讀。）15、齊讀，感受詞的意境。(師指導(dǎo)：請同學(xué)們用清亮的聲音，讀出詩人的悠閑與悠然。)16、理解詩歌意境，思索：怎樣感受到漁翁的悠閑自在？（師：我們剛剛看到了這樣一幅漂亮的景色，除了景色外，文中還隱含著什么？（生：一種人），那么，你看到的是一種怎樣的人呢？）（生;悠閑自在、悠然自得）師追問：怎樣感受到漁翁的悠閑自在？（生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。）17、本首詞體現(xiàn)了詞人怎樣的心情？（師：詩人不怕微微的風(fēng)，不懼細(xì)細(xì)的雨。在溪邊垂釣不樂意回家。那么此時(shí)詞人有著怎樣的心情？）生1：快樂:生2：輕松快樂生3：舒適生4：喜悅:18、理解古代詩詞景物寄托人物心情的寫作措施。（師：同學(xué)們剛剛說的這些詞在文中有嗎？（生：沒有）那你是怎樣體會到的？）（生：作者筆下的景物）師追問：作者筆下的景物真的能體現(xiàn)人物的心情嗎?19、課件出示馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》20、提問：這首詞體現(xiàn)了詩人怎樣的心情？生1：孤單生2：失落生3：傷感21、師追問：你從哪些詞感受到了詩人的孤單、失落、傷感？（師小結(jié)：看來詞中的景物可以體現(xiàn)人物的心情，這個(gè)同學(xué)給我們的啟迪我應(yīng)當(dāng)記住，同學(xué)們也應(yīng)當(dāng)記住。）（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會古詩詞是通過寫景來體現(xiàn)人物的心情的這一寫作特點(diǎn)，同步通過對比閱讀，讓學(xué)生更深入地理解詩詞的魅力）22、再讀課文，讓我們再次體會詞人的悠然自樂，自由自在。（師：詞人豈止是不須歸，簡直是不思?xì)w，簡直是不愿歸，讓我們在音樂聲中走進(jìn)詞人內(nèi)心世界，去感受他最真實(shí)的心跳。）23、配樂讀（設(shè)計(jì)意圖：層層深入的朗誦訓(xùn)練設(shè)計(jì)突破了教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在意境悠遠(yuǎn)的音樂聲中體會了詞人心情，感悟了詞的意境）四、知識拓展，指導(dǎo)背誦。1、有關(guān)詞的簡介（師：詞在古代可不是這樣讀的，想聽聽古人是怎樣讀詞的嗎？）（出示課件：古詞吟誦）2、教師簡介詞的有關(guān)知識：（師：詞又稱曲子詞、長短句、詩余，是配合宴樂樂曲而填寫的歌詩，詞牌是詞的調(diào)子的名稱，不一樣的詞牌在總句數(shù)、句數(shù)，每句的字?jǐn)?shù)、平仄上均有對應(yīng)的規(guī)定）3、有關(guān)詞人的簡介（師：告訴同學(xué)們一種秘密，張志和喜歡釣魚，這個(gè)地球人都懂得，不過他釣魚歷來不用魚餌，他讓你想起了誰？（生：姜太公）那你猜猜，張志和也許是個(gè)怎樣的人？（課件出示生平）前面我們說了詩詞言情，詩詞言志，那我們來看看，詞人不愿歸的僅僅是他的那個(gè)小家嗎？還不愿歸哪里？（生：朝廷、皇帝身邊）4、指導(dǎo)背誦。（師：還告訴同學(xué)們這樣一種故事，張志和的這首《漁歌子》誕生后來，漂洋過海，來到日本，當(dāng)時(shí)的日本天皇也寫了一首《漁歌子》，此后，日本的皇親國戚，文人墨客才開始寫詞、填詞，日本的詞學(xué)在這時(shí)才開始發(fā)展，因此可以說這首《漁歌子》為日本詞學(xué)發(fā)展建立了不可磨滅的功勛。是的，從第一首《漁歌子》的誕生到目前，流傳了一千數(shù)年了，我相信他還會一直流傳下去，而同學(xué)們是其中的重要一環(huán)，要想起到這承前啟后的作用，必須會背下來，會背嗎？）5、齊背。（師：不僅要會背，還要讓我體會到詞中漂亮