#/4分?jǐn)?shù)乘法（三）教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)乘法（三）》的重點(diǎn)是明白得分?jǐn)?shù)乘法的意義，難點(diǎn)是推導(dǎo)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的運(yùn)算法則。分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展，在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)和求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少后，教材先以古代名題引入，引導(dǎo)學(xué)生初步感受。接著開展折一折的活動，借助圖形語言，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，初步探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算法和算理。教學(xué)本節(jié)課后，我覺得以下幾個(gè)方面值得反思：1．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中讓學(xué)生真正主動地投入地參與到探究活動中，既兼顧知識本身的特點(diǎn)，有兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生的已有水平，查找合適的切入口，讓學(xué)生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探干脆，讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作等過程，使學(xué)生發(fā)覺并把握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的運(yùn)算法則。由于在那個(gè)過程中討論的素材都來源于學(xué)生，他們討論自己的學(xué)習(xí)材料，熱情高漲，愛好濃厚，都想通過自己的努力，查找發(fā)覺。2．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程：即讓學(xué)生在動手操作探究算法舉例驗(yàn)證交流評判歸納法則等一系列活動中經(jīng)歷分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)運(yùn)算法則的形成過程。那個(gè)地點(diǎn)關(guān)注了讓學(xué)生自己去做、去感悟、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去制造，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇，關(guān)注了合作意識的培養(yǎng)。3．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在引導(dǎo)學(xué)生通過不斷地摸索去獲得規(guī)律的過程中，著眼點(diǎn)不能只在規(guī)律的本身，更重要的是一種發(fā)覺的體驗(yàn)，在這種體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的思維方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本課時(shí)從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由專門去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來舉例驗(yàn)證，然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會從專門到一樣的不完全歸納思想。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神。另外要注意幸免過于繁瑣的運(yùn)算，只是適量的練習(xí)依舊必要的，通過練習(xí)逐步提高學(xué)生的運(yùn)算技能。反思二：分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思一、什么緣故分子相成、分母相乘。應(yīng)該說，讓學(xué)生結(jié)合圖形明白得什么緣故分母相乘是直觀的，從課堂的15來看，學(xué)生現(xiàn)有5份中的1份，現(xiàn)在15的12確實(shí)是把這一份平均分成2份取其中的1份，那么要平均分成相等的幾份，就相當(dāng)因此把每一份都分成2份，52確實(shí)是10，54確實(shí)是20。那么什么緣故是分子相乘呢？在自己再次修改之后進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，發(fā)覺2523什么緣故分子是22，事實(shí)上第一個(gè)2表示是有2豎，第二個(gè)2表示是有2行，22確實(shí)是2523涂出的部分。二、如何從分?jǐn)?shù)乘整數(shù)到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)乘整數(shù)有幾個(gè)數(shù)的幾分之幾和幾個(gè)幾分之幾相加兩種意義，到底哪一種意義能夠遷移到分?jǐn)?shù)成分當(dāng)中來呢？15的12，感受看起來是一個(gè)數(shù)的幾分之幾？那么是否能夠從那個(gè)地點(diǎn)入手，那么時(shí)候能夠從3的12遷移到15的12呢？感受不是專門的好，不利于分?jǐn)?shù)圖形的明白得。那么情形圖中的153明白得成3個(gè)15，那么1512就能夠明白得成12個(gè)15。比較之后，最終我選擇了15的3倍來明白得，15的12。進(jìn)行遷移。三、給學(xué)生一個(gè)自主的機(jī)會。練一練在第2小題完成之后，安排了如此一個(gè)環(huán)節(jié)：分?jǐn)?shù)相乘的積一定小于每一個(gè)乘數(shù)嗎？在教學(xué)中，兩個(gè)班，一個(gè)班一帶而過，一個(gè)班花大力氣讓學(xué)生摸索，讓學(xué)生先摸索，再從這道題目當(dāng)中找出有哪幾道題是小于的，那幾道題目不是的？再讓學(xué)生觀看什么緣故有的是，有的不是？不是的緣故是什么？觀看發(fā)覺當(dāng)乘大于1的數(shù)的時(shí)候，確實(shí)是大于另一個(gè)乘數(shù)了。這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生往常有沒有如此的結(jié)論，小數(shù)當(dāng)中也是如此，讓學(xué)生把新知建構(gòu)到舊知當(dāng)中。比較兩次不同的教學(xué)過程，關(guān)于時(shí)刻與效率兩者之間的矛盾，該如何有效地進(jìn)行處理，的確是一個(gè)值得去探究的問題。反思三：分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思本課的要緊內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和運(yùn)算方法,學(xué)生對乘法意義的明白得從幾個(gè)幾分之幾是多少到求一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾是多少是學(xué)生抽象思維能力得到進(jìn)展的一個(gè)飛躍教學(xué)中。如何抓住本課的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)呢？1、設(shè)疑激趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性五年級小孩樂于探究，課始，從古代著作引入什么緣故一尺長的木棍，每天截一半會永久截不完呢？既激發(fā)小孩們的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動了學(xué)生的探究欲望，又潛移默化的滲透了無限的思想。2、相信學(xué)生，讓小孩真正成為學(xué)習(xí)的主人。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，確實(shí)是期望感到自己是一個(gè)發(fā)覺者，研究者，探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要專門強(qiáng)烈。聽了這一課，讓我更深刻的明白得了這句話。課上教師充分尊重小孩們說的權(quán)益和做的權(quán)益，開展了折一折，涂一涂，說一說，算一算等活動，給小孩們營造了一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，教師大部分時(shí)刻是以參與探究者的身份顯現(xiàn)，與小孩們一起研究，師生之間表達(dá)了平等、和諧的伙伴關(guān)系。3、數(shù)形結(jié)合，巧妙突破難點(diǎn)。明白得分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，是關(guān)心小孩們明白得分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的運(yùn)算原理，把握運(yùn)算方法的基礎(chǔ)，也是學(xué)生明白得的困難之處，如何有效的引導(dǎo)呢？教學(xué)中，教師安排了兩次折一折，涂一涂的活動，化抽象為具體，充分利用圖形語言的直觀性那個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)小孩們探究、明白得分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義：即一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾是多少。注重將操作過程、圖形語言和抽象的算式相結(jié)合，鼓舞學(xué)生通過折紙活動把四分之三乘四分之一用圖形表示出來，為小孩們發(fā)覺和歸納出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的運(yùn)算方法鋪好了道路。有了圖形的關(guān)心，小孩們就有了摸索的拐杖，對分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的運(yùn)算就不再是機(jī)械的操練和仿照了。4、讓小孩們在操作中學(xué)數(shù)學(xué)。皮亞杰曾經(jīng)指出：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。能夠說，加強(qiáng)動手操作是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的重要區(qū)別之一。只有讓每個(gè)小孩都參與到操作活動中來，才能讓小孩們了解知識的發(fā)生過程。教學(xué)中，教師給每個(gè)小孩都提供了動手的機(jī)會，留足了操作的時(shí)刻，在折紙過