“家鄉(xiāng)文化生活”大單元設計——“三個主任務”讓學生動起來單元說明：必修上第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”隸屬“當代文化生活”任務群，本任務群旨在引導學生關(guān)注和參與當代文化生活，學習剖析、評價文化現(xiàn)象，積極參與中國特色社會主義先進文化的傳播和交流，增強文化自信。此單元教學內(nèi)容和傳統(tǒng)“課文”的學習相去甚遠，下設“記錄家鄉(xiāng)的人和物”“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”“參與家鄉(xiāng)文化建設”三個學習活動。在“家鄉(xiāng)文化生活”這一單元，其實更多是要用參與性、體驗式的語文學習活動，培養(yǎng)學生積極參與當代文化生活的興趣和習慣。對此，我作了以下嘗試：以撰寫“人物志”“調(diào)查報告”“建議書”為主任務，將本單元的三個學習任務在語文實踐活動中落地，讓學生知道“動”什么；在課堂上先對整個活動流程進行指導，并提供方向，搭建支架，鏈接資料，讓學生在做中學，讓學生知道怎么“動”；讓學生以小組為單位完成任務并召開成果發(fā)布會，讓學生展示自己的成果，以激發(fā)動力，增加自信，幫助學生更好地“動”起來。這種教學設計成功實施的關(guān)鍵在于讓學生“動起來”，在做中學，在實踐中掌握“訪談”“調(diào)查”“建議書”的一般技術(shù)并為目標服務。主題：我愛開州學習目標：1、創(chuàng)設情境任務，放手讓學生去實踐，讓學生在展示成果中提升自信，豐盈內(nèi)心。2、讓學生去發(fā)現(xiàn)開州——記錄開州——了解開州——愛上開州。

一、以“為開州名人或優(yōu)秀勞動者寫一篇人物志”為主任務第四單元學習活動一要求“采訪有關(guān)人物，了解家鄉(xiāng)的人、物、歷史、習俗等，并收集相關(guān)的文獻資料和實物資料，寫一篇《家鄉(xiāng)人物（風物）志》”。我要求學生通過訪談為主要方式收集信息，并參考相關(guān)的文獻資料或?qū)嵨镔Y料，為家鄉(xiāng)名人或優(yōu)秀勞動者寫一篇人物志。（一）提供人物志訪談參考對象1、開州歷史文化名人2、開州革命英雄，紅軍烈士、時代英雄3、開州當代的文化名人4、開州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人5、開州各行各業(yè)的專家6、開州新冠疫情中涌現(xiàn)的抗疫英雄7、開州脫貧致富帶頭人8、勞模、感動開州人物9、開州本土優(yōu)秀企業(yè)家10、街道辦、居委會、村委會等基層干部……（二）“訪談模擬訓練”方法指導課堂上由同學分別扮演訪談者和受訪者模擬訪談，提煉出人物訪談提綱，并總結(jié)反思訪談時需要注意的問題。我們可以用開州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)冰薄月餅的老板作例子進行“訪談”訓練，要求學生參考教材相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)“人物志”的要求和訪談的特點，為訪談其老板制作一份訪談提綱并模擬訪談。冰薄月餅是開州區(qū)的一張名片，讓學生先去收集信息，根據(jù)收集到的信息整理人物生平、主要事跡，結(jié)合自己感興趣的地方，整理出訪談提綱；接著學生們開始模擬訪談，在模擬中檢測自己的訪談提綱的可行性并掌握相關(guān)的口語交際的技巧；最后交流反思，總結(jié)出訪談時要注意的點。同時還給學生提供學習的內(nèi)容，如央視網(wǎng)“人物志”、央視“面對面”欄目等，還給學生準備幾篇典型的人物志范文，學生學習總結(jié)寫作方法。（三）完成任務，展示成果“訪談模擬訓練”指導結(jié)束后，學生自由組合成小組，選擇一個開州名人或優(yōu)秀勞動者收集資料，確定訪談提綱，在課外時間上網(wǎng)搜尋，學習關(guān)于名人的書籍，或親自或電訪當事人和他有關(guān)的人，最后整合信息，寫成人物志。完成人物志后，我們可以用多種形式展示成果，比如手抄報、報告會、最美勞動者頒獎典禮等等。

二、以“擬寫調(diào)查報告”為主任務（一）調(diào)查報告選題方向（題目）1、歷史文化類：開州城市名稱及歷史變遷調(diào)查開州區(qū)某非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承情況調(diào)查某歷史文化建筑物（如文峰塔）的歷史、現(xiàn)狀、保護情況調(diào)查某古鎮(zhèn)（如溫湯井）的歷史和現(xiàn)狀調(diào)查某旅游景點（如雪寶山）開發(fā)情況調(diào)查某歷史名人故居（如劉伯承）、革命遺址保護和開發(fā)調(diào)查……2、地方特產(chǎn)類開州舉子香腸生產(chǎn)狀況與百姓生活關(guān)系調(diào)查開州臨江香綢扇傳統(tǒng)制作技藝及文化開州牦牛肉傳統(tǒng)制作技藝開州冰薄月餅制作及傳承、發(fā)展情況調(diào)查開州中和涼席傳統(tǒng)編制技藝及發(fā)展情況調(diào)查開州柑橘生長狀況及經(jīng)營發(fā)展狀況調(diào)查……3、民間文化風俗類開州某村（鎮(zhèn)）喪葬習俗及文化調(diào)查開州某村（鎮(zhèn)）婚慶習俗及文化調(diào)查家譜與家族文化和家風傳承調(diào)查當?shù)啬炒蠹易宓臍v史與現(xiàn)狀調(diào)查開州某地民間傳說及文化調(diào)查開州某地民歌及其反映生活和文化調(diào)查……4、當?shù)爻鞘猩铑惸辰值谰用窦彝ナ杖肱c教育投入情況調(diào)查開州新華書店春節(jié)假期圖書館借閱、購書和人流量報告城中村百姓生活調(diào)查某居委群眾性文化活動開展情況調(diào)查市民閱讀情況調(diào)查某街道商家招牌與商業(yè)文化調(diào)查某地市民休閑活動情況調(diào)查市民飲食習慣及成因和反映的文化調(diào)查開州區(qū)各類培訓機構(gòu)及市民文化心理調(diào)查……5、當代農(nóng)村生活類某鄉(xiāng)村小學教育現(xiàn)狀調(diào)查某村村民家庭收入情況及支出情況調(diào)查某村（鎮(zhèn)）群眾性文化活動開展情況調(diào)查某鄉(xiāng)村居民住房變遷和生活情況調(diào)查某地脫貧致富產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況與村民生活變化調(diào)查某地農(nóng)村土地拋荒情況調(diào)查某村（鎮(zhèn)）人口飲用水情況調(diào)查某村留守兒童及老人生活現(xiàn)狀調(diào)查……6、學生學習生活類青少年假日消費情況調(diào)查青少年假期安排情況調(diào)查某中學某年紀學生手機使用情況調(diào)查開州某中學學生上網(wǎng)情況調(diào)查開州某校學生課外活動調(diào)查開州某校中學生追劇情況及文化心理探究開州某校社團規(guī)模及發(fā)展情況調(diào)查……（二）“調(diào)查報告”方法指導學生組建小組，參考教材中的學習資源和提供的調(diào)查方向，確定調(diào)查話題，完成社會調(diào)查。先要設計調(diào)查問卷和訪談提綱，選擇調(diào)查方式收集資料。要選擇合適的調(diào)查方式，安排課外時間進行調(diào)查。調(diào)查方式以網(wǎng)絡問卷、專題訪談為主，因時因地制宜，綜合運用兩種及其以上的調(diào)查方式，收集信息。這里的難點在于引導學生通過資料的整理獲得結(jié)論，學生可能難以獲得結(jié)論，常見原因如下：因調(diào)查重點不明確或調(diào)查對象不足不能獲得相對豐富且可靠的資料；調(diào)查結(jié)果太復雜，無法找到共性；缺少歸納總結(jié)的方法或能力。對于前兩種情況，我們通常是要引導學生調(diào)整調(diào)查重點，從調(diào)查對象背景上細化分類，或擴大調(diào)查范圍的辦法解決的。（三）完成調(diào)查報告，展示成果小組調(diào)查完后，參考教材中提供的調(diào)查報告結(jié)構(gòu)表，撰寫好調(diào)查報告，老師要用足夠的課堂時間舉行展示活動。實際上，在展示活動上我們不僅僅只展示調(diào)查報告，也要設置分享調(diào)查過程和調(diào)查心得等內(nèi)容，讓學生充分地且有準備地分享自己所見有聞，所思所得，讓學生對家鄉(xiāng)文化生活更有觀察和思考的愿望。

三、以“我為開州文化建設寫建議書”為主任務“家鄉(xiāng)文化生活”第三個學習活動是“參與家鄉(xiāng)文化建設”，學生應充分了解家鄉(xiāng)文化生活的精神內(nèi)核，在此基礎上，從文化傳承的角度對開州文化建設提出自己合理化的建議。（一）提供選題1、開州鄉(xiāng)村振興文化建設2、開州文化下鄉(xiāng)建設3、開州融媒體文化建設4、開州社區(qū)文化建設5、開州舉子園文化建設6、開州新華書店建設7、開州學校文化建設8、開州文化宣傳墻建設……（二）“建議書”方法指導老師給出建議書的范例，學生學習并總結(jié)寫法。學生組建小組，明確選題。寫一份可信可行的建議書，這個任務要求學生以學習小組為單位完成，建議書中至少包括三個方面的內(nèi)容：舉例說明這個選題的重要意義，當下的情況，建議的內(nèi)容及具體實施步驟。在完成建議書的過程中，針對特定人群調(diào)查現(xiàn)狀，設計出問卷或訪談提綱，并調(diào)查或訪談。（三）完成建議書，展示成果。小組調(diào)查完后，撰寫好建議書，老師要用足夠的課堂時間舉行展示活動，讓學生互學互評，分享成果。

四、總結(jié)此單元以三個主任務統(tǒng)領所有的學生活動，目標明晰，分工明確，活動切入口小，流程相對簡單，便于教師操作，能在一定程度上打消教師畏難情緒，幫助教師重樹教學自信，讓他愿意并敢于放手，讓學生親自去做，將知識真正變成解決問題情境的活動結(jié)出的果實。當然，“家鄉(xiāng)文化生活”學習任務能