Word第第頁(yè)成本核算授課多元整合實(shí)踐分析眾所周知，在整個(gè)本錢會(huì)計(jì)中，核算起到了基礎(chǔ)性和重要性的作用，而無論從老師授課角度看，還是從同學(xué)學(xué)習(xí)角度考慮，核算都是雙方面臨的重要問題，因此本討論將課程內(nèi)容從多角度進(jìn)行整合并付諸實(shí)踐。

二、授課多元整合實(shí)踐

1.授課多元整合實(shí)踐之——提煉各類費(fèi)用安排的共性問題。問題分析階段：產(chǎn)品本錢核算離不開費(fèi)用的安排，從某種程度上說，本錢會(huì)計(jì)核算的精髓就在于游刃有余的進(jìn)行各類費(fèi)用的安排。而這些費(fèi)用的安排大體上分為兩類，一類是我們稱之為橫向費(fèi)用的安排，即所謂的要素費(fèi)用、幫助生產(chǎn)費(fèi)用、廢品損失、制造費(fèi)用的安排；另一類是我們稱之為縱向費(fèi)用的安排，即我們常說的完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的安排。困難分析階段：同學(xué)深感費(fèi)解的是每一類費(fèi)用當(dāng)中的每一種詳細(xì)費(fèi)用的安排從數(shù)學(xué)角度看又有多種不同的安排方法，那么眾所周知根據(jù)排列組合的原理，會(huì)產(chǎn)生很多細(xì)小的安排方法，同時(shí)各類版本教材又都呈現(xiàn)出眾多的公式，因此大量的費(fèi)用安排方法和公式充斥著整個(gè)本錢會(huì)計(jì)核算課程。造成的結(jié)果便是，無論是同學(xué)接受起來，還是老師講授起來都是很鋪張時(shí)間和精力的事情。整改實(shí)踐階段：“面對(duì)任何費(fèi)用的安排問題，我們都采納一個(gè)套路解決，不用死記硬背公式，理解就可以，考試不考公式，會(huì)運(yùn)用就可以：首先，確定安排費(fèi)用的對(duì)象；然后，找到適合的可行的安排標(biāo)準(zhǔn)；其次，計(jì)算費(fèi)用安排率；最終，利用安排率計(jì)算各產(chǎn)品或各部分應(yīng)承當(dāng)?shù)馁M(fèi)用?！边@樣簡(jiǎn)潔的幾句話道出了費(fèi)用安排的核心問題，讓同學(xué)便利理解又好記憶，同時(shí)也減輕了他們看書、背公式的麻煩，將厚厚的幾十頁(yè)書瞬間變薄了。詳細(xì)實(shí)施階段：該教法整改的詳細(xì)實(shí)施階段要略滯后些，緣由是這些難理解的問題是由老師提煉、總結(jié)、簡(jiǎn)化過后的，但要是讓初學(xué)者接受、理解并做到實(shí)際操作起來輕松快捷，那是需要一個(gè)過程的，所以授課老師絕不要一開頭就將其告知同學(xué)，有閱歷的老師是一點(diǎn)點(diǎn)漸漸地融入本錢核算中去的。也就是說在第一次遇到此類問題時(shí)肯定要根據(jù)課本的公式講授，其次次也是如此，再往后就要看同學(xué)的接收程度適時(shí)而定了，但是當(dāng)反復(fù)多次遇到各類費(fèi)用安排問題時(shí)，同學(xué)雖然已經(jīng)領(lǐng)悟老師提煉、總結(jié)的東西后，仍舊要不厭其煩的提示、告知同學(xué)，但可以用更精煉的語(yǔ)言或者動(dòng)作來加深他們的記憶，到達(dá)事半功倍的效果。

2.授課多元整合實(shí)踐之——將各章節(jié)的內(nèi)容擰成一股繩。問題分析階段：大多數(shù)教材體系都是根據(jù)“要素費(fèi)用的歸集與安排——幫助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與安排——制造費(fèi)用的歸集與安排——產(chǎn)成品的核算”這一套路編排的，事實(shí)上這就是基本的本錢會(huì)計(jì)核算程序。雖然大多數(shù)教材都在總論部分介紹了相關(guān)的內(nèi)容，有的還甚至以流程圖的形式展現(xiàn)給同學(xué)，但還是需要老師再次濃縮，將全部章節(jié)的內(nèi)容擰成一股繩來展現(xiàn)給同學(xué)。困難分析階段：當(dāng)同學(xué)們統(tǒng)攬整本教材的時(shí)候，會(huì)感覺到每一章節(jié)都有許多的公式、表格等，乍一看去，有種混亂、龐雜的感覺。它與《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程最大的區(qū)分是：雖然后者各章節(jié)之間有千絲萬縷的聯(lián)系，但假如單獨(dú)選擇某一章節(jié)講授，同學(xué)們也是可以接受的，而前者的章節(jié)假如打亂挨次來講，就會(huì)讓同學(xué)一頭霧水，完全沒有了本錢核算的嚴(yán)謹(jǐn)程序。整改實(shí)踐階段：整個(gè)本錢核算的過程可以概括為“總論中有關(guān)與本錢會(huì)計(jì)核算概念相關(guān)的理論與核算中建立各級(jí)賬戶的技能把握、理解后，就開頭正式進(jìn)入到詳細(xì)的本錢會(huì)計(jì)核算的各個(gè)環(huán)節(jié)。接下來每一章節(jié)中費(fèi)用的歸集與安排，等待前一費(fèi)用都?xì)w集和安排完畢之后才能進(jìn)入到下一費(fèi)用的核算，最終等待制造費(fèi)用安排完成后，我們才正式進(jìn)入到完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的安排核算。產(chǎn)成品的核算是會(huì)依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的'詳細(xì)不憐憫況引入不同的產(chǎn)成品核算的方法的?！痹敿?xì)實(shí)施階段：該教法整改實(shí)踐的詳細(xì)實(shí)施階段可以采納開門山的方式進(jìn)行，就是說首次授課就可以將“各章節(jié)的內(nèi)容擰成一股繩”拋給同學(xué)。詳細(xì)可以這樣來實(shí)施：以教材的名目為綱領(lǐng)，同時(shí)配以教材中本錢核算的相關(guān)流程圖來相輔相成，讓同學(xué)將“名目”、“流程圖”融為一體理解，適時(shí)兼以板書或多媒體課件，當(dāng)在某些環(huán)節(jié)難以理解時(shí)，可以調(diào)用《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》中業(yè)務(wù)處理的先后會(huì)計(jì)分錄來加以說明。

3.授課多元整合實(shí)踐之——盡量強(qiáng)調(diào)本錢核算中能與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)相連接之處。問題分析階段：本錢會(huì)計(jì)的核算在整個(gè)本錢會(huì)計(jì)中所在比重較大，而且大多是一些前后連接的表格、公式、數(shù)據(jù)以及各級(jí)明細(xì)賬的排列等，相比較下會(huì)計(jì)分錄的比重所占少之又少。正是這樣的教材特征給同學(xué)以一種全新而又生疏的感覺，它不再像是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的業(yè)務(wù)處理與要素分析的相結(jié)合，初一看去像是跟數(shù)字打交道的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)問。困難分析階段：無論是在本錢會(huì)計(jì)的概念介紹階段，還是本錢會(huì)計(jì)的核算階段，都存在一個(gè)問題，那就是有些概念在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂階段似曾相識(shí)，但是又有所不同；有些明細(xì)賬的排列遵循著會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課的設(shè)置方式，但是又更加細(xì)化；有些費(fèi)用的核算在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂上從未提及過，但在這里又屬于整個(gè)核算程序中的一部分……這種種的疑問都會(huì)充斥著同學(xué)們的大腦。假如老師不把這些似懂非懂的問題強(qiáng)調(diào)清晰，并將之與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)相對(duì)比、連接，則會(huì)造成前后之混淆，舊的學(xué)問點(diǎn)還沒有理解透徹，新的學(xué)問點(diǎn)又涌上頭來。整改實(shí)踐階段：明細(xì)賬的具體設(shè)置難點(diǎn)仍舊是從實(shí)務(wù)角度的“生產(chǎn)本錢”和“制造費(fèi)用”入手進(jìn)行綻開，詳細(xì)可以從“基本”和“幫助”兩大方面進(jìn)行細(xì)化講授，但肯定要強(qiáng)調(diào)“生產(chǎn)本錢”和“制造費(fèi)用”的不同，即生產(chǎn)本錢的二級(jí)明細(xì)賬稱之為基本生產(chǎn)“本錢”和幫助生產(chǎn)“本錢”，也就是說它們最終是落在了“本錢”上，而制造費(fèi)用的二級(jí)明細(xì)賬稱之為基本生產(chǎn)“車間”和幫助生產(chǎn)“車間”，它們最總是落在了“車間”上。詳細(xì)實(shí)施階段：該教法整改實(shí)踐的詳細(xì)實(shí)施階段可以采納提前介入的方式進(jìn)行，緣由是這些關(guān)鍵性的又看似熟識(shí)的概念和設(shè)置原則對(duì)后續(xù)的本錢核算都是至關(guān)重要的。而任何一門課程的總論部分都是比較抽象和難以理解的，假如完全沒有經(jīng)過整合就直接根據(jù)教材體系講授，會(huì)鋪張?zhí)嗟臅r(shí)間，結(jié)果效果也不佳，就不如將這些關(guān)鍵性的、對(duì)后續(xù)有實(shí)質(zhì)性影響的要點(diǎn)提前傳授給同學(xué)，讓他們少走彎路，直接走捷徑，把那些不必要的學(xué)問點(diǎn)化整為零。當(dāng)然在后續(xù)涉及到詳細(xì)核算內(nèi)容的時(shí)候還是要反復(fù)強(qiáng)調(diào)給同學(xué)的，讓他們加深記憶的同時(shí)也得到了充分的理解及應(yīng)用。

三、結(jié)語(yǔ)

本錢會(huì)計(jì)核算授課的多元整合實(shí)踐內(nèi)容遠(yuǎn)不止上述這些，它應(yīng)當(dāng)是