歡迎大家學(xué)習(xí)“職業(yè)教育學(xué)”天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院張燕elyzhang@163.com1學(xué)習(xí)內(nèi)容※職業(yè)教育的基本理論：——職業(yè)教育的概念和本質(zhì)屬性；——職業(yè)教育的發(fā)展歷程；——職業(yè)教育學(xué)的形成與發(fā)展；※職業(yè)教育的個(gè)體發(fā)展功能；職業(yè)教育與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的關(guān)系；※職業(yè)教育的教學(xué)模式；※職業(yè)教育研究；※職業(yè)教育教師；2學(xué)習(xí)方式教師講課＋學(xué)生參與兩次作業(yè)：——就某一職業(yè)教育問(wèn)題發(fā)表自己的看法（第二章結(jié)束后）包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。要求：主題明確、觀點(diǎn)鮮明、邏輯清晰；——選讀職業(yè)教育書(shū)籍或文章（核心期刊），撰寫(xiě)讀后感；（第四章結(jié)束后）包括：論文或書(shū)籍的名稱，內(nèi)容提要，讀后感（包括對(duì)論文的評(píng)價(jià)）；◎?qū)W習(xí)學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)格式。3考核方法平時(shí)：40%：出勤、聽(tīng)課、作業(yè)、演講；結(jié)課考核：60%：開(kāi)卷：講課內(nèi)容結(jié)合書(shū)本以及相關(guān)參考資料。4第一章職業(yè)教育與職業(yè)教育學(xué)——職業(yè)教育的內(nèi)涵與本質(zhì)屬性——職業(yè)教育的發(fā)展歷程——職業(yè)教育學(xué)的形成與發(fā)展5第一節(jié)職業(yè)教育的內(nèi)涵與本質(zhì)屬性一、職業(yè)教育的內(nèi)涵（一）教育的視角1、什么是教育？教育是在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的，促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。個(gè)體社會(huì)化：將個(gè)體培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展需求的，具有一定態(tài)度、知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的人。社會(huì)個(gè)性化：把社會(huì)的各種觀念、制度、行為方式內(nèi)化到需要、興趣、素質(zhì)各不相同的個(gè)體身上，從而形成他們獨(dú)特的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)或特征。社會(huì)性、歷史性、文化性。。以人為本：本體功能“教育者”6什么是教育觀？——所謂教育觀，指對(duì)教育這一事物以及它與其他事物關(guān)系的系統(tǒng)看法?！逃^的核心教育觀的核心是教育的價(jià)值取向，即培養(yǎng)什么樣的人的教育才是好的、優(yōu)質(zhì)的教育?！卮饍蓚€(gè)問(wèn)題：1、“教育要教什么樣的人”，這是教育的起點(diǎn)(人性假?zèng)])問(wèn)題；2、“教育要教成什么樣的人”，這是教育的歸宿(教育目的)問(wèn)題?！谝粋€(gè)問(wèn)題是第二個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，第二個(gè)問(wèn)題是第一個(gè)問(wèn)題的展開(kāi)。教育旨在促進(jìn)人的發(fā)展，其起點(diǎn)是“待發(fā)展的人”，其歸宿是“全面發(fā)展的人”。7教育觀在教育學(xué)中的缺失及其結(jié)果對(duì)教育觀尤其是教育的價(jià)值取向有意或無(wú)意的忽視，造成教育觀在教育學(xué)中的缺席，導(dǎo)致教育學(xué)缺乏獨(dú)立的學(xué)術(shù)品格與學(xué)術(shù)靈魂，——在具有國(guó)家意志背景的強(qiáng)大教育政策面前，教育學(xué)在一定意義上仍扮演著被動(dòng)詮釋者的角色，缺乏對(duì)政策的影響力；——在紛繁復(fù)雜的教育問(wèn)題面前，教育學(xué)缺乏對(duì)教育實(shí)踐的解釋力；——在具有強(qiáng)勢(shì)文化背景的歐美教育理論的影響下，教育學(xué)又缺乏對(duì)中國(guó)本土教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的回應(yīng)能力。8——什么是職業(yè)教育？——應(yīng)該樹(shù)立怎樣的職業(yè)教育觀？——怎樣的職業(yè)教育是好的、優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育？——職業(yè)教育要教怎樣的人？職業(yè)教育要教成怎樣的人？（生源、目的）——職業(yè)教育如何設(shè)置其起點(diǎn)，如何走向其歸宿？（專業(yè)、課程、教學(xué)、師資、設(shè)備等）……92、什么是職業(yè)教育？

職業(yè)教育是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和個(gè)人就業(yè)需要，以培養(yǎng)職業(yè)人，傳授某種特定職業(yè)所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)為目的的教育。Question:現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)人應(yīng)該具備哪些方面的能力？關(guān)鍵能力或核心能力（keycompetenceorcorecompetence）：專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力Whenlabororganizationchangedoroccupationischanged,theabilitystillexistandyoucanlearnnewknowledgeornewskill.10一、職業(yè)教育的內(nèi)涵（二）職業(yè)的視角1、職業(yè)的特點(diǎn)：職業(yè)是指人們?cè)谏鐣?huì)生活中所從事的以獲得物質(zhì)報(bào)酬作為自己主要生活來(lái)源并能滿足自己精神需求的、在社會(huì)分工中具有專門技能的工作。（1）目的性；（2）社會(huì)性；（3）連續(xù)性或穩(wěn)定性；（4）群體性；（5）合法性；112、職業(yè)的分類以對(duì)職業(yè)內(nèi)涵的掌握時(shí)間和對(duì)教育背景的要求為依據(jù)，職業(yè)可分為：非熟練、半熟練、熟練、半專門、專門五種

(1）非熟練職業(yè)，是能在幾小時(shí)內(nèi)或幾天內(nèi)學(xué)會(huì)的;（2）半熟練職業(yè)，是能在數(shù)星期的時(shí)間學(xué)會(huì)的;（3）熟練職業(yè)可能需要數(shù)月或兩三年的訓(xùn)練;（4）半專門化職業(yè)需要在中學(xué)畢業(yè)程度的普通教育之外，加上一年以上的訓(xùn)練;（5）專門職業(yè)則需要兩年以上大學(xué)程度的特別訓(xùn)練。職業(yè)教育是以培養(yǎng)從事一般職業(yè)的職業(yè)人為目的的教育，即具有一般職業(yè)導(dǎo)向性。(TVET)12區(qū)分職業(yè)教育與研究型高等教育培養(yǎng)目標(biāo)：人才的分類職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的教育。學(xué)術(shù)型（將客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為科學(xué)原理和學(xué)科體系）應(yīng)用型工程型（將科學(xué)原理或?qū)W科體系轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)方案或設(shè)計(jì)圖紙）技術(shù)技能型（講設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、商品和服務(wù)等物質(zhì)財(cái)富）13區(qū)分職業(yè)教育與研究型高等教育專業(yè)設(shè)置研究型高等教育：

學(xué)科體系的完整性——教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育史、比較教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、特殊教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教師教育、遠(yuǎn)程教育、傳媒教育、農(nóng)村教育、教育政策學(xué)與教育法學(xué)，等等。職業(yè)教育：

市場(chǎng)需求導(dǎo)向——品牌專業(yè)、特色專業(yè)（人無(wú)我有，人有我優(yōu)）——穩(wěn)定性＋靈活性（長(zhǎng)線專業(yè)＋短線專業(yè)）14區(qū)分職業(yè)教育與研究型高等教育課程設(shè)置研究型高等教育：

知識(shí)體系的完整性以教育學(xué)專業(yè)為例：——教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)原理、德育原理、課程理論、教學(xué)理論、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、教育管理學(xué)、教育研究方法導(dǎo)論、比較教育、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育法學(xué)、教育文化學(xué)、教育倫理學(xué)。職業(yè)教育：

以崗位（職業(yè)）分析為基礎(chǔ)的課程開(kāi)發(fā)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程順序

15Workingprocess-orientedCurriculumprogrammed

WorkingprocessOperativeareaCourse1Course2Course3…LearningareaLearningCircumstence(case)11XX122XX233XX344XXX4………LMNL≧M≧N16食品技術(shù)工學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與學(xué)科課程對(duì)比學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域化學(xué)衛(wèi)生學(xué)營(yíng)養(yǎng)學(xué)機(jī)械物理基礎(chǔ)專業(yè)制圖專業(yè)教學(xué)社會(huì)學(xué)1、食品原料化驗(yàn)；2、食品與原料儲(chǔ)存；3、食品品質(zhì)檢驗(yàn)與保證；4、食品生產(chǎn)設(shè)備清洗維護(hù)保養(yǎng)；5、食品經(jīng)濟(jì)與社會(huì)知識(shí)；改變學(xué)科課程模式，使教學(xué)更加貼近實(shí)際工作或勞動(dòng)過(guò)程。完成一個(gè)單元意味著學(xué)生能夠從事完成勞動(dòng)任務(wù)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)的工作。17區(qū)分職業(yè)教育與研究型高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究性高等教育：

學(xué)歷、職稱，教學(xué)、科研職業(yè)教育：

理論、實(shí)踐；專職、兼職；教育、行業(yè)背景；■教學(xué)環(huán)境18（“本質(zhì)”在空間上具有普遍性，在時(shí)間上具有一貫性，在功能上具有區(qū)別性。）本質(zhì)屬性：一般職業(yè)導(dǎo)向性或技術(shù)技能職業(yè)導(dǎo)向性。職業(yè)教育的九大屬性：社會(huì)性、生產(chǎn)性、職業(yè)性、適應(yīng)性、中介性產(chǎn)業(yè)性、多樣性、大眾性、平民性二、職業(yè)教育的本質(zhì)屬性19※中介性：

職業(yè)教育如何與勞動(dòng)力市場(chǎng)相銜接？——企業(yè)積極參與，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)作用，引入職業(yè)資格證書(shū)制度等?！a(chǎn)業(yè)性：◎可以將職業(yè)教育作為一種特殊的產(chǎn)業(yè)，一定程度上按照產(chǎn)業(yè)規(guī)律來(lái)運(yùn)作；（教育效率、教育投入）◎但教育與其他的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有所區(qū)別，學(xué)校也有別于企業(yè)；（避免教育異化）◎職業(yè)教育具有公共產(chǎn)品屬性，政府在職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該扮演非常重要的角色，應(yīng)處理好政府與市場(chǎng)之間的關(guān)系。20德國(guó)行會(huì)的作用審核參與雙元制企業(yè)的資格審核企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師的資格監(jiān)管職業(yè)教育合同的履行負(fù)責(zé)實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)考試1、無(wú)犯罪記錄；2、接受過(guò)雙元制教育；3、3-5年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；4、脫崗的專業(yè)課程學(xué)習(xí)；5、行會(huì)的認(rèn)可；21※大眾性、平民性：

職業(yè)教育公平問(wèn)題：職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)公平的重要手段或途徑。◎公平與平等？——公平是一種質(zhì)的特性，而平等是一種量的特性?！降戎皇腔卮鸩煌酥g分配的結(jié)果是否不同，但不對(duì)這種分配結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷或評(píng)價(jià)，平等是可以測(cè)量的?！降谋举|(zhì)是合理性。是對(duì)人在交往中被平等對(duì)待但不強(qiáng)求相同，它意味著分配方式必須符合一定社會(huì)所堅(jiān)持的基本價(jià)值判斷原則和對(duì)人的基本權(quán)利的尊重。公平是基本平等上的差別對(duì)待。22◎什么是教育公平？第一，每個(gè)人在教育中得其所應(yīng)得；——法律意義上所規(guī)定的每個(gè)人所具有的教育權(quán)利。第二，得其所得；——在教育過(guò)程中，個(gè)人的努力與他取得的成績(jī)相對(duì)應(yīng)，每個(gè)人的教育付出能換的相同價(jià)值的回報(bào)。——任何除利益相關(guān)者個(gè)人努力以外的其他理由都不應(yīng)該成為導(dǎo)致不公平的理由。第三，得其所能；——每個(gè)人得到的應(yīng)該是他能力所及的，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體差異的承認(rèn)和尊重?！殬I(yè)教育的多層次，多類型，個(gè)人學(xué)業(yè)成功標(biāo)準(zhǔn)的多元化。第四，對(duì)弱勢(shì)群體的補(bǔ)償；——不同國(guó)家有所不同；（婦女，殘疾人，偏遠(yuǎn)地區(qū)人口，少數(shù)民族，土著人，移民，母語(yǔ)非英語(yǔ)人群等）——我國(guó)：女童，殘疾人，進(jìn)城務(wù)工人員及其子女，城市下崗職工等；——定義弱勢(shì)人群體的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展而發(fā)生變化。23

◎什么是職業(yè)教育公平？——職業(yè)教育權(quán)利的保障；（健全的職業(yè)教育體系，終身職業(yè)教育）——職業(yè)教育機(jī)會(huì)的平等；（開(kāi)始的平等和過(guò)程的平等）——結(jié)果的平等；（受完教育后獲得國(guó)家任課的資格和在就業(yè)過(guò)程中該資格的有效性，使個(gè)體能夠平等地享有運(yùn)用自己教育結(jié)果謀生的機(jī)會(huì)）——職業(yè)教育公平的補(bǔ)償性；Inanotherway:□所有人接受職業(yè)教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)的基本平等以及對(duì)個(gè)體發(fā)展差異性的尊重；□職業(yè)教育與普通教育具有同等的發(fā)展機(jī)會(huì)、獲得同等的待遇和社會(huì)認(rèn)可?！趼殬I(yè)教育在滿足處境不利群體對(duì)職業(yè)教育的需求上具有的補(bǔ)償性；

Question:職業(yè)教育與社會(huì)階層的再生產(chǎn)？——雖然職業(yè)教育對(duì)人們向上社會(huì)流動(dòng)起著積極的作用，但這種作用是有限的，職業(yè)教育在很大程度上復(fù)制了原有的社會(huì)不平等。(階層固化)24★現(xiàn)實(shí)中的教育公平是基于政策的公平，政策公平是教育公平的保障和研究的基本點(diǎn)?！诘诙拢殬I(yè)教育功能）中會(huì)有介紹和分析25第二節(jié)職業(yè)教育的發(fā)展歷程古代——傳統(tǒng)就是力量，重視師徒相傳；近代——知識(shí)就是力量，開(kāi)始建立職業(yè)學(xué)校；現(xiàn)代——需要就是力量，形成多元職教系統(tǒng)。26一、西方國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展歷程（一）19世紀(jì)末之前1、古代三種具有代表性的職業(yè)教育方式：（1）家傳世襲（2）師徒相傳（3）學(xué)徒制2、近代職業(yè)教育制度的形成——隨著工業(yè)革命的興起，機(jī)器生產(chǎn)在許多領(lǐng)域取代了手工勞動(dòng)，古代學(xué)徒制衰落，近代職業(yè)學(xué)校興起，職業(yè)教育的制度逐步形成?！獓?guó)家開(kāi)始干預(yù)職業(yè)教育；

27一、西方國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展歷程（二）19世紀(jì)末20世紀(jì)初——一戰(zhàn)1、主要資本主義國(guó)家社會(huì)背景分析；英、法、德、美、日2、各種教育思潮風(fēng)起云涌，教育改革勢(shì)在必行；（三）一戰(zhàn)——二戰(zhàn)職業(yè)教育立法28一、西方國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展歷程（四）二戰(zhàn)后：1、60年代：黃金時(shí)期原因：（1）戰(zhàn)后重建的需要；（2）社會(huì)理論和思潮的推動(dòng)：◎現(xiàn)代化理論；◎人力資本理論；◎教育規(guī)劃說(shuō)；模式：學(xué)校本位職業(yè)教育29一、西方國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展歷程2、70年代：低潮期原因：（1）經(jīng)濟(jì)危機(jī)；（2）學(xué)校本位職業(yè)教育模式缺陷；70年代末：企業(yè)開(kāi)始參與職業(yè)教育3、80年代：恢復(fù)對(duì)職業(yè)教育的信心——校企合作職業(yè)教育（basedon市場(chǎng)化理論）4、90年代后：改革與發(fā)展◎德國(guó)：“雙元制”；◎英國(guó)、加拿大：“CBE”；◎澳大利亞：“TAFE”——傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性；民族性與世界性；30德國(guó)雙元制的兩大實(shí)施主體校企合作職業(yè)教育教育企業(yè)（主體）部分時(shí)間制職業(yè)學(xué)校投資教學(xué)法律工業(yè)商業(yè)農(nóng)業(yè)家政特殊礦業(yè)31“雙元制”教育企業(yè)職業(yè)學(xué)校教學(xué)地點(diǎn)教學(xué)材料教學(xué)內(nèi)容教學(xué)材料教師受訓(xùn)者身份經(jīng)費(fèi)投入考核教育企業(yè)教育框架計(jì)劃職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教材實(shí)訓(xùn)教師學(xué)徒技能考核教育企業(yè)教學(xué)框架計(jì)劃專業(yè)理論理論教材理論教師學(xué)生政府理論考核職業(yè)學(xué)校法律基礎(chǔ)聯(lián)邦法律州法律32什么是雙元制？

——可從不同層面進(jìn)行界定：如：◆法律層面：私人辦的企業(yè)和國(guó)家或州辦的學(xué)校在各自必須遵守的法律基礎(chǔ)上共同培養(yǎng)人才。◆微觀層面：把在企業(yè)內(nèi)的職業(yè)技能或相關(guān)知識(shí)的教育與職業(yè)學(xué)校內(nèi)的普通文化課和專業(yè)理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行職業(yè)人才培養(yǎng)的一種方式。33雙元性協(xié)調(diào)性企業(yè)與學(xué)校技能與知識(shí)實(shí)踐培訓(xùn)與理論教育經(jīng)濟(jì)與教育個(gè)體和國(guó)家聯(lián)邦政府地方政府企業(yè)主學(xué)徒社會(huì)組織(行會(huì)，工會(huì)等.)教育體系就業(yè)體系公法私法教育活動(dòng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)雙元制的原則34行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程為了行動(dòng)學(xué)習(xí)行動(dòng)就是學(xué)習(xí)通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體行動(dòng)是有目的、有意識(shí)、有反饋的活動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)個(gè)性化的活動(dòng)成功的學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是獲得綜合性的知識(shí)

嘗試與失敗是重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)確立綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是重要的學(xué)習(xí)成果項(xiàng)目教學(xué)法小組學(xué)習(xí)案例教學(xué)35考核（由行會(huì)組織實(shí)施）技能與知識(shí)結(jié)果與過(guò)程模擬場(chǎng)所考核與現(xiàn)場(chǎng)考核筆試與口試既關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，也關(guān)注能力的獲得教育視角與就業(yè)視角36對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō):“雙元制”職業(yè)教育意味著通過(guò)2-3年的培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)換、工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合、能力的開(kāi)發(fā)以及就業(yè)機(jī)會(huì)、社會(huì)地位和收入的獲得；對(duì)于企業(yè)來(lái)講:“雙元制”意味著為未來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)力、人事錄用開(kāi)支以及勞動(dòng)力開(kāi)支的減少。企業(yè)在“雙元制”職業(yè)教育和培訓(xùn)中的核心地位意味著教育產(chǎn)品的生產(chǎn)者和消費(fèi)者的合并，意味著教育培訓(xùn)體系與就業(yè)體制之間的有效聯(lián)結(jié)；對(duì)于政府而言:“雙元制”意味著確保統(tǒng)一的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、保持德國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力、降低政府培訓(xùn)開(kāi)支的負(fù)擔(dān)以及社會(huì)的穩(wěn)定和不同社會(huì)群體之間的對(duì)話，同時(shí)“雙元制”也意味著國(guó)家管理和市場(chǎng)管理之間適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)。

37參考文章：《現(xiàn)代化視野中德國(guó)“雙元制”的改革與發(fā)展》，《天津工程師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010.6.38中國(guó)校企合作模式：訂單式校企合作模式;“2＋1”模式;工學(xué)交替模式；工學(xué)結(jié)合，校企雙向參與模式；Showsomepictures39學(xué)校企業(yè)選擇簽訂培訓(xùn)與就業(yè)協(xié)議建立協(xié)調(diào)和管理機(jī)構(gòu)制訂培訓(xùn)計(jì)劃組織與實(shí)施培訓(xùn)合格學(xué)生被合作企業(yè)錄用學(xué)校企業(yè)提供教育資源監(jiān)管和評(píng)估訂單式校企合作參與后期培養(yǎng)40學(xué)校企業(yè)選擇簽訂培訓(xùn)協(xié)議建立協(xié)調(diào)和管理機(jī)構(gòu)制訂培訓(xùn)計(jì)劃組織和實(shí)施培訓(xùn)合格學(xué)生學(xué)校企業(yè)“2＋1”模式:前兩年后一年理論知識(shí)實(shí)訓(xùn)崗位培訓(xùn)畢業(yè)設(shè)計(jì)合作企業(yè)優(yōu)先錄用合格學(xué)生的權(quán)利技術(shù)培訓(xùn)技術(shù)支持產(chǎn)品開(kāi)發(fā)技術(shù)難題資金補(bǔ)償41學(xué)校企業(yè)選擇簽訂培訓(xùn)協(xié)議建立協(xié)調(diào)和管理機(jī)構(gòu)制訂培訓(xùn)計(jì)劃組織和實(shí)施培訓(xùn)工學(xué)交替模式企業(yè)企業(yè)學(xué)校企業(yè)1stterm2ndterm學(xué)校學(xué)校3rdterm4thterm5thterm6thterm42學(xué)校企業(yè)選擇簽訂培訓(xùn)協(xié)議建立協(xié)調(diào)和管理機(jī)構(gòu)制訂培訓(xùn)計(jì)劃組織與實(shí)施培訓(xùn)工學(xué)結(jié)合，校企雙向參與特點(diǎn)在學(xué)校與企業(yè)之間建立穩(wěn)定的合作關(guān)系合作企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)崗位要得到學(xué)校的認(rèn)可學(xué)生的就業(yè)由學(xué)生和企業(yè)雙向協(xié)調(diào)決定三年中學(xué)生必須以工學(xué)交替的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在企業(yè)接收實(shí)訓(xùn)的時(shí)間不得少于10個(gè)月.

更具靈活性43中德校企合作職業(yè)教育模式的區(qū)別教育類型;企業(yè)參與的資格認(rèn)定;運(yùn)行機(jī)制;考核機(jī)制;法律保障機(jī)制;44教育類型企業(yè)參與資格運(yùn)行機(jī)制考核機(jī)制法律保障機(jī)制企業(yè)本位學(xué)校本位相關(guān)行會(huì)審核職業(yè)學(xué)校自行選擇和認(rèn)定兩個(gè)獨(dú)立體制一個(gè)教學(xué)計(jì)劃行會(huì)負(fù)責(zé)（外部考核）內(nèi)部考核全面具體的規(guī)定籠統(tǒng)的規(guī)定GCGCGCGCGC45結(jié)論◆雙元制深深地根植于德意志特殊的文化土壤?！?/p>

杜絕照搬（歷史文化背景、法律和制度框架不同），從觀念（創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、理性、法制）的角度學(xué)習(xí)國(guó)外的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)；構(gòu)建適宜的觀念文化和制度文化非常重要?！粢紤]國(guó)情，但不固守于國(guó)情和文化差異。46BillFord:

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