幼兒期指兒童從3歲到6、7歲這段時(shí)期。此時(shí)期是兒童進(jìn)入幼兒園的時(shí)期，所以稱為幼兒期，也叫學(xué)前期。第七章幼兒心理的發(fā)展

第一節(jié)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)概述幼兒心理的一般特點(diǎn)

1．游戲是這個(gè)時(shí)期兒童的主要活動(dòng)形式；

2．幼兒的心理過(guò)程帶有明顯的形象性和不隨意性；

3．幼兒開始形成最初的個(gè)性傾向。第二節(jié)幼兒游戲的發(fā)展（P194）陳鶴琴:小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。一、游戲理論（一）?jīng)典游戲理論19世紀(jì)末—20世紀(jì)初達(dá)爾文進(jìn)化論1、復(fù)演說(shuō)霍爾游戲是人類祖先的生活特征在兒童身上的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能特征。2、精力過(guò)剩說(shuō)席勒和斯賓塞游戲是兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過(guò)剩精力的一種方式。3、生活準(zhǔn)備說(shuō)/練習(xí)說(shuō)格羅斯游戲是兒童對(duì)未來(lái)生活的無(wú)意識(shí)準(zhǔn)備，是一種本能的練習(xí)活動(dòng)。4、娛樂(lè)—放松說(shuō)拉扎魯斯和帕特瑞克游戲來(lái)自于放松的需要。（二）現(xiàn)代游戲理論

1、精神分析游戲理論（1）發(fā)泄論弗洛伊德發(fā)泄本能欲望，釋放潛意識(shí)能量。補(bǔ)償幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中不能被滿足的欲望。（2）掌握論埃里克森游戲可以促進(jìn)幼兒自我組織能力的發(fā)展。2、認(rèn)知?jiǎng)恿τ螒蚶碚撈喗苡螒蚴切睦斫Y(jié)構(gòu)在形成過(guò)程中一種特有的表現(xiàn)。同化3、學(xué)習(xí)游戲理論桑代克游戲是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受社會(huì)文化和教育要求的影響。（三）我國(guó)的游戲理論1、游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)朱智賢：“學(xué)前兒童由于動(dòng)作和言語(yǔ)的發(fā)展，生活范圍的擴(kuò)大，獨(dú)立性不斷增長(zhǎng)，他們有強(qiáng)烈的參與社會(huì)實(shí)踐的需要。這種需要與他們所具有的經(jīng)驗(yàn)和能力之間構(gòu)成了矛盾。這種矛盾決定了游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)?！保?）游戲有社會(huì)性（2）游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特結(jié)合（3）游戲是兒童主動(dòng)參與的、伴有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)2、游戲最適合幼兒的心理特點(diǎn)（1）動(dòng)作、言語(yǔ)的發(fā)展水平保證了游戲活動(dòng)的進(jìn)行（2）游戲適合幼兒的心理發(fā)展水平（3）游戲促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展二、游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的作用（一）游戲在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的作用

想象力、注意力、記憶力、創(chuàng)造力、思維能力等等（二）游戲在幼兒情感中的作用積極的情緒情感（三）游戲在幼兒意志品質(zhì)發(fā)展中的作用（四）游戲在幼兒個(gè)性形成中的作用合作意識(shí)、遵守規(guī)則、愛(ài)心等等三、游戲的發(fā)展(一)從認(rèn)知發(fā)展角度研究（皮亞杰）

1.練習(xí)游戲(實(shí)踐游戲)(0~2歲)

練習(xí)游戲也稱機(jī)能性游戲，感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲，是游戲發(fā)展的第一階段和最初形式。其特點(diǎn)是為了取得“機(jī)能性快樂(lè)”而重復(fù)已習(xí)得的活動(dòng)。既可以是徒手游戲，也可以是操作物體的游戲。練習(xí)性游戲隨兒童年齡增長(zhǎng)而逐漸減少。

2.象征游戲(2~7歲)

象征性游戲是出現(xiàn)在自我中心的表象活動(dòng)時(shí)期的主要游戲類型，其特點(diǎn)是運(yùn)用表象把當(dāng)前事物當(dāng)作另一個(gè)不在眼前的事物來(lái)使用。皮亞杰認(rèn)為2—4歲是象征性游戲的頂峰，4—7歲呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。

3.規(guī)則游戲(7~11、12歲)

隨著兒童言語(yǔ)及抽象思維能力的發(fā)展，兒童可以按照一定的規(guī)則進(jìn)行游戲。規(guī)則游戲是游戲發(fā)展的高級(jí)階段。規(guī)則游戲在幼兒中期開始出現(xiàn)，但這個(gè)年齡的幼兒常常出現(xiàn)因外部刺激或自己的興趣而忘記以至破壞規(guī)則的現(xiàn)象。

(二)從社會(huì)性發(fā)展的角度研究

美國(guó)的心理學(xué)家帕頓(M.Parten)根據(jù)兒童在自由游戲中的社會(huì)交往關(guān)系和協(xié)同程度，將幼兒的游戲發(fā)展分為六種水平，層次是逐漸由低向高發(fā)展的。

1.無(wú)所事事的行為

2.旁觀者行為

3.個(gè)體游戲

4.平行游戲

5.聯(lián)系游戲

6.合作游戲(1)無(wú)所事事游戲無(wú)所事事游戲是指兒童并未真正地參與到游戲中去，也可以說(shuō)是兒童一種無(wú)目的的活動(dòng)，兒童只是偶爾注視一下所感興趣的事情，如兒童站在一邊發(fā)呆或亂跑、閑蕩，擺弄自己的衣服，在地上跳來(lái)跳去，四處張望，這是社會(huì)化程度最低的一種游戲。(2)旁觀游戲

旁觀游戲是指兒童把大部分時(shí)間用來(lái)觀看別人的游戲，為別的小朋友喝彩、加油，對(duì)別的小朋友的行為表現(xiàn)出興奮或焦慮，將自己的情感或精力投入到別人的游戲活動(dòng)中，但自己不參加。

(3)單獨(dú)游戲

單獨(dú)游戲是指兒童可以精力較為集中地、獨(dú)自地玩某種玩具或其他的東西，不與旁人發(fā)生關(guān)系，不參加別人的游戲。

(4)平行游戲

平行游戲是指幾個(gè)兒童以一種相仿的方式同時(shí)玩同樣的或類似的玩具，彼此的空間距離很近，也能意識(shí)到對(duì)方的存在，但彼此不交談，也無(wú)共同的目的和合作的意圖，各自的游戲內(nèi)容也沒(méi)有什么聯(lián)系。

這三個(gè)孩子正在做平行游戲。雖然他們坐得很近，用相似的材料玩，但是誰(shuí)也不想影響別人。平行游戲是學(xué)前期經(jīng)常而穩(wěn)定的游戲方式，大約占他們游戲時(shí)間的1/5。

（5）聯(lián)合游戲：幾個(gè)兒童共同玩一個(gè)游戲，其間雖有言語(yǔ)交流，但不受統(tǒng)一目標(biāo)約束，也沒(méi)有角色之分。一般屬幼兒中期和末期的游戲。

（6）合作游戲：一組兒童有組織地進(jìn)行游戲，且有一定的目的，兒童之間彼此協(xié)調(diào)合作。這種游戲始于幼兒中期。這幾個(gè)孩子正在沙盤上做著玩具交易，還彼此互相評(píng)論著。這是一種真正的社會(huì)互動(dòng)游戲，叫做聯(lián)合游戲。

圖4-1三歲至五歲兒童游戲的平均常模(巴恩斯,1971)一、幼兒感知覺(jué)的發(fā)展（一）感覺(jué)的發(fā)展1、觸摸覺(jué)手眼協(xié)調(diào)一致的活動(dòng)使得幼兒能對(duì)客觀事物有更精確的反映。2、視覺(jué)幼兒開始能辨別基本色，但對(duì)混合色辨別不清。3、聽覺(jué)幼兒的聽覺(jué)感受性逐漸增強(qiáng)，且伴隨著言語(yǔ)的發(fā)展，幼兒開始辨別語(yǔ)音。第三節(jié)幼兒認(rèn)知的發(fā)展（二）知覺(jué)的發(fā)展1、空間知覺(jué)（1）形狀知覺(jué)幼兒掌握八種形狀的順序?yàn)椋?/p>

圓形→正方形→三角形→長(zhǎng)方形→半圓形→梯形→菱形→平行四邊形（2）方位知覺(jué)皮亞杰等人的許多研究材料都說(shuō)明，兒童先學(xué)會(huì)辨別上下方位，然后能夠辨別前后，最后才會(huì)辨別左右。我國(guó)：3歲辨別上下4歲辨別前后5歲辨別以自身為中心的左右2、時(shí)間知覺(jué)幼兒早期時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展

幼兒的時(shí)間概念和具體生活相聯(lián)系。幼兒中期時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展

幼兒能理解昨天、今天、明天等概念，但弄不清過(guò)去和將來(lái)的含義。且無(wú)法區(qū)分時(shí)間和空間的關(guān)系。注意:幼兒經(jīng)常以空間關(guān)系代替時(shí)間關(guān)系。AB幼兒后期時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展

幼兒能以今天為基準(zhǔn)劃分前天、昨天、明天和后天，且可以認(rèn)知一日之內(nèi)及一周之內(nèi)的時(shí)序，但對(duì)一年之內(nèi)的時(shí)序認(rèn)知還很困難。二、幼兒注意的發(fā)展

幼兒的注意形式主要是無(wú)意注意，幼兒注意發(fā)展的特征是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)地位，有意注意逐漸發(fā)展。幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)1、幼兒以無(wú)意注意為主思考：哪些事物更容易引起幼兒的無(wú)意注意呢？

2、幼兒的有意注意初步發(fā)展幼兒的有意注意隨年齡的增長(zhǎng)、生理的成熟而發(fā)展，但發(fā)展水平較低；幼兒的有意注意離不開成人的外部指導(dǎo)；幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。

三、幼兒記憶的發(fā)展（一）幼兒記憶容量的發(fā)展記憶容量隨著年齡而增加，發(fā)展趨勢(shì)是先快后慢。（二）幼兒記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì)無(wú)意識(shí)記為主，有意識(shí)記迅速發(fā)展起來(lái)；機(jī)械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展起來(lái)，這兩種記憶相互聯(lián)系，相互滲透；形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起來(lái)。四、幼兒言語(yǔ)的發(fā)展（P208）（一）語(yǔ)音的發(fā)展1、語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期：3-4歲2、對(duì)韻母發(fā)音較易掌握3、社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境、家庭語(yǔ)言環(huán)境有重要影響（二）詞匯的發(fā)展1、詞匯數(shù)量的增加3歲：10004歲：17005歲：2500—26006歲：3500快速上升（二）詞匯的發(fā)展1、詞匯數(shù)量的增加2、詞匯內(nèi)容的豐富和深化越來(lái)越有抽象性和概括性“造詞”現(xiàn)象（二）詞匯的發(fā)展1、詞匯數(shù)量的增加2、詞匯內(nèi)容的豐富和深化3、積極詞匯的增長(zhǎng)積極詞匯——正確理解+正確使用消極詞匯——不能正確理解/能正確理解，不能正確使用（二）詞匯的發(fā)展1、詞匯數(shù)量的增加2、詞匯內(nèi)容的豐富和深化3、積極詞匯的增長(zhǎng)4、詞類范圍的擴(kuò)大實(shí)詞→虛詞（三）語(yǔ)法的掌握和口頭語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展1、語(yǔ)法的掌握簡(jiǎn)單句→復(fù)合句陳述句→多種形式的句子無(wú)修飾句→修飾句2、口頭表達(dá)能力的發(fā)展對(duì)話言語(yǔ)→獨(dú)白言語(yǔ)情境言語(yǔ)→連貫言語(yǔ)（四）從外部言語(yǔ)逐步向內(nèi)部言語(yǔ)過(guò)渡，

并有可能初步掌握書面言語(yǔ)五、幼兒思維的發(fā)展（P205）（一）幼兒思維的特點(diǎn)思維的具體形象性是主要特點(diǎn)嬰兒直覺(jué)行動(dòng)思維動(dòng)作，行動(dòng)幼兒表象具體形象思維事物外在特點(diǎn)想象力活躍二、幼兒思維的發(fā)展（P205）（一）幼兒思維的特點(diǎn)思維的具體形象性是主要特點(diǎn)思維的抽象邏輯性開始萌芽言語(yǔ)在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)（二）幼兒思維形式的發(fā)展—概念、判斷和推理1、概念的發(fā)展（1）概念形成

建構(gòu)主義：隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富，概念在不斷發(fā)展概念是思維的重要形式，是人腦對(duì)客觀事物的一般特征和本質(zhì)特征的反映。（2）研究概念形成的意義：促進(jìn)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的了解（3）概念發(fā)展的一般特點(diǎn)（P206）概括的內(nèi)容比較貧乏概括的特征是外部的、非本質(zhì)的特征概括的內(nèi)涵不精確（4）不同類型概念的一般發(fā)展過(guò)程實(shí)物概念數(shù)概念類概念小班：熟悉的實(shí)物中班：某一實(shí)物比較

突出的特征大班：某一實(shí)物若干

特征的總和（4）不同類型概念的一般發(fā)展過(guò)程實(shí)物概念數(shù)概念類概念關(guān)鍵期：2-3歲和5-6歲林崇德:口頭數(shù)數(shù)↓給物說(shuō)數(shù)↓按數(shù)取物↓掌握數(shù)概念（4）不同類型概念的一般發(fā)展過(guò)程實(shí)物概念數(shù)概念類概念關(guān)鍵期：2-3歲和5-6歲林崇德:口頭數(shù)數(shù)↓給物說(shuō)數(shù)↓按數(shù)取物↓掌握數(shù)概念（4）不同類型概念的一般發(fā)展過(guò)程實(shí)物概念數(shù)概念類概念關(guān)鍵期：2-3歲和5-6歲林崇德:口頭數(shù)數(shù)↓給物說(shuō)數(shù)↓按數(shù)取物↓掌握數(shù)概念數(shù)的實(shí)際意義數(shù)的順序數(shù)的組成（4）不同類型概念的一般發(fā)展過(guò)程實(shí)物概念數(shù)概念類概念依據(jù)實(shí)物本質(zhì)特征進(jìn)行分類小白兔、小花貓、啄木鳥、小喜鵲、小山羊、大老虎、大獅子、小麻雀、小蜻蜓、大象、小青蛙、小海豚、小烏龜

2、抽象邏輯思維的初步發(fā)展

從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，表現(xiàn)在兒童對(duì)事物的性質(zhì)、內(nèi)容或關(guān)系的理解上，也表現(xiàn)在兒童的判斷、推理能力的形成和發(fā)展上。這里僅以推理發(fā)展為例，加以論述。綜合國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒判斷推理發(fā)展趨勢(shì)如下：（1）從直接判斷向間接判斷發(fā)展；（2）從判斷推理的較強(qiáng)具體性向抽象性發(fā)展；（3）從對(duì)事物個(gè)別、片面、局部的推理發(fā)展到全面、整體的推理；（4）幼兒推理的能力隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展，推理的類型是從邏輯推理向類比推理發(fā)展，推理的方式是從展開式向簡(jiǎn)約式發(fā)展。第三節(jié)

幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展個(gè)性、社會(huì)性、社會(huì)化一、自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我概念的發(fā)展2、3歲一、自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我概念的發(fā)展（二）自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展5歲基本能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)從依從成人的評(píng)價(jià)發(fā)展到開始有獨(dú)立的評(píng)價(jià)從外部行為的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的