第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數(shù)總頁數(shù)頁《小蝌蚪找媽媽》教學三得穿著”，那青蛙就不能露著雪白的肚皮了！生：也不能把“鼓著”改為“長著”，因為改為“長著”就看不出青蛙**的眼睛是凸出來的了。生：改成“瞪著”也不好，那樣的話再讀課文就覺得青蛙媽媽太兇了！“鼓著”多好呀！師：同學們真會動腦筋！說的真好！老師給你們鼓掌！心得一：學生結(jié)合生活實際，在比較辨析中懂得了課文用詞的準確,生動形象。對于刻畫人物，表達思想內(nèi)容起重要作用，對培養(yǎng)學生語感和運用語言的能力是大有益處的。在我們的語文教學中，不正是要學生能結(jié)合上下文和生活實際理解詞句的意思，在閱讀中積累詞語嗎！教學片段二：師：同學們，小蝌蚪終于找到了自己的媽媽。你們覺得高興嗎？生：老師，小蝌蚪早就應(yīng)該找到它的媽媽了！在它遇到鯉魚阿姨的時候，如果不是鯉魚阿姨沒和小蝌蚪說清楚它們**的樣子，它們就不會把烏龜錯認成自己的媽媽了！鯉魚阿姨是認識青蛙**的，她為什么不說清楚呢？師：（贊賞）對呀！這個問題連老師也沒想到！那如果同學們是鯉魚阿姨，你準備如何對小蝌蚪說呢？生：如果我是鯉魚阿姨，我就說：“孩子，你們的媽媽呀，四條腿，寬嘴巴，頭頂上鼓著一對大眼睛，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，你們到那邊去找吧！”生：如果我是鯉魚阿姨，我還告訴小蝌蚪：“你們的媽媽叫青蛙她叫起來呱呱呱的。”生：如果我是鯉魚阿姨，我還告訴小蝌蚪：“你們的媽媽經(jīng)常蹲在大荷葉上，從這個荷葉上一下子蹦到那個荷葉上。你們到那邊去找吧！”師：你們比鯉魚阿姨說的具體，相信小蝌蚪不會把烏龜認成自己的媽媽了。那么在平時當別人向你詢問問題時，你應(yīng)該怎么做才能幫助別人呢？生：我要把我知道的都告訴別人！生：要說的明白。生：如果別人問的人是我認識的，我可以帶他去！心得二：學生大膽的對鯉魚阿姨的回答提出質(zhì)疑。這種質(zhì)疑正是學生理解課文基礎(chǔ)上的思維表現(xiàn)。在我們成年人眼中可能覺得這種質(zhì)疑太簡單或是存在問題。但是對于老師來講應(yīng)保護學生的這種大膽質(zhì)疑。“讀須有疑”嗎！而且在質(zhì)疑之后的教學，不正是對學生進行了較好的說話訓練嗎！學生的口語交際能力在課堂上得到了有效的提高，學生的獨立思考，大膽想象，敢于表達自己的主觀感受的精神得到了全面的培養(yǎng)，同時學生的動口、動腦能力和發(fā)散思維也得到了不同程度的發(fā)展。雖然學生的這些回答很幼稚甚至是錯誤的。（雌青蛙不叫，呱呱叫的是雄青蛙。但是對小學生來講能抓住青蛙的叫聲這一特點來說，就值得表揚！課后在關(guān)于“青蛙知識你知多少”的活動中我和學生了解了很多關(guān)于青蛙的知識，當然也包括這一點。）最后和學生談到了生活中的問題關(guān)于有人詢問時應(yīng)如何對待，不正是學語文用語文嗎！穿著”，那青蛙就不能露著雪白的肚皮了！生：也不能把“鼓著”改為“長著”，因為改為“長著”就看不出青蛙**的眼睛是凸出來的了。生：改成“瞪著”也不好，那樣的話再讀課文就覺得青蛙媽媽太兇了！“鼓著”多好呀！師：同學們真會動腦筋！說的真好！老師給你們鼓掌！心得一：學生結(jié)合生活實際，在比較辨析中懂得了課文用詞的準確,生動形象。對于刻畫人物，表達思想內(nèi)容起重要作用，對培養(yǎng)學生語感和運用語言的能力是大有益處的。在我們的語文教學中，不正是要學生能結(jié)合上下文和生活實際理解詞句的意思，在閱讀中積累詞語嗎！教學片段二：師：同學們，小蝌蚪終于找到了自己的媽媽。你們覺得高興嗎？生：老師，小蝌蚪早就應(yīng)該找到它的媽媽了！在它遇到鯉魚阿姨的時候，如果不是鯉魚阿姨沒和小蝌蚪說清楚它們**的樣子，它們就不會把烏龜錯認成自己的媽媽了！鯉魚阿姨是認識青蛙**的，她為什么不說清楚呢？師：（贊賞）對呀！這個問題連老師也沒想到！那如果同學們是鯉魚阿姨，你準備如何對小蝌蚪說呢？生：如果我是鯉魚阿姨，我就說：“孩子，你們的媽媽呀，四條腿，寬嘴巴，頭頂上鼓著一對大眼睛，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，你們到那邊去找吧！”生：如果我是鯉魚阿姨，我還告訴小蝌蚪：“你們的媽媽叫青蛙她叫起來呱呱呱的。”生：如果我是鯉魚阿姨，我還告訴小蝌蚪：“你們的媽媽經(jīng)常蹲在大荷葉上，從這個荷葉上一下子蹦到那個荷葉上。你們到那邊去找吧！”師：你們比鯉魚阿姨說的具體，相信小蝌蚪不會把烏龜認成自己的媽媽了。那么在平時當別人向你詢問問題時，你應(yīng)該怎么做才能幫助別人呢？生：我要把我知道的都告訴別人！生：要說的明白。生：如果別人問的人是我認識的，我可以帶他去！心得二：學生大膽的對鯉魚阿姨的回答提出質(zhì)疑。這種質(zhì)疑正是學生理解課文基礎(chǔ)上的思維表現(xiàn)。在我們成年人眼中可能覺得這種質(zhì)疑太簡單或是存在問題。但是對于老師來講應(yīng)保護學生的這種大膽質(zhì)疑?！白x須有疑”嗎！而且在質(zhì)疑之后的教學，不正是對學生進行了較好的說話訓練嗎！學生的口語交際能力在課堂上得到了有效的提高，學生的獨立思考，大膽想象，敢于表達自己的主觀感受的精神得到了全面的培養(yǎng)，同時學生的動口、動腦能力和發(fā)散思維也得到了不同程度的發(fā)展。雖然學生的這些回答很幼稚甚至是錯誤的。（雌青蛙不叫，呱呱叫的是雄青蛙。但是對小學生來講能抓住青蛙的叫聲這一特點來說，就值得表揚！課后在關(guān)于“青蛙知識你知多少”的活動中我和學生了解了很多關(guān)于青蛙的知識，當然也包括這一點。）最后和學生談到了生活中的問題關(guān)于有人詢問時應(yīng)如何對待，不正是學語文用語文嗎！穿著”，那青蛙就不能露著雪白的肚皮了！生：也不能把“鼓著”改為“長著”，因為改為“長著”就看不出青蛙**的眼睛是凸出來的了。生：改成“瞪著”也不好，那樣的話再讀課文就覺得青蛙媽媽太兇了！“鼓著”多好呀！師：同學們真會動腦筋！說的真好！老師給你們鼓掌！心得一：學生結(jié)合生活實際，在比較辨析中懂得了課文用詞的準確,生動形象。對于刻畫人物，表達思想內(nèi)容起重要作用，對培養(yǎng)學生語感和運用語言的能力是大有益處的。在我們的語文教學中，不正是要學生能結(jié)合上下文和生活實際理解詞句的意思，在閱讀中積累詞語嗎！教學片段二：師：同學們，小蝌蚪終于找到了自己的媽媽。你們覺得高興嗎？生：老師，小蝌蚪早就應(yīng)該找到它的媽媽了！在它遇到鯉魚阿姨的時候，如果不是鯉魚阿姨沒和小蝌蚪說清楚它們**的樣子，它們就不會把烏龜錯認成自己的媽媽了！鯉魚阿姨是認識青蛙**的，她為什么不說清楚呢？師：（贊賞）對呀！這個問題連老師也沒想到！那如果同學們是鯉魚阿姨，你準備如何對小蝌蚪說呢？生：如果我是鯉魚阿姨，我就說：“孩子，你們的媽媽呀，四條腿，寬嘴巴，頭頂上鼓著一對大眼睛，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，你們到那邊去找吧！”生：如果我是鯉魚阿姨，我還告訴小蝌蚪：“你們的媽媽叫青蛙她叫起來呱呱呱的?！鄙喝绻沂酋庺~阿姨，我還告訴小蝌蚪：“你們的媽媽經(jīng)常蹲在大荷葉上，從這個荷葉上一下子蹦到那個荷葉上。你們到那邊去找吧！”師：你們比鯉魚阿姨說的具體，相信小蝌蚪不會把烏龜認成自己的媽媽了。那么在平時當別人向你詢問問題時，你應(yīng)該怎么做才能幫助別人呢？生：我要把我知道的都告訴別人！生：要說的明白。生：如果別人問的人是我認識的，我可以帶他去！心得二：學生大膽的對鯉魚阿姨的回答提出質(zhì)疑。這種質(zhì)疑正是學生理解課文基礎(chǔ)上的思維表現(xiàn)。在我們成年人眼中可能覺得這種質(zhì)疑太簡單或是存在問題。但是對于老師來講應(yīng)保護學生的這種大膽質(zhì)疑。“讀須有疑”嗎！而且在質(zhì)疑之后的教學，不正是對學生進行了較好的說話訓練嗎！學生的口語交際能力在課堂上得到了有效的提高，學生的獨立思考，大膽想象，敢于表達自己的主觀感受的精神得到了全面的培養(yǎng)，同時學生的動口、動腦能力和發(fā)散思維也得到了不同程度的發(fā)展。雖然學生的這些回答很幼稚甚至是錯誤的。（雌青蛙不叫，呱呱叫的是雄青蛙。但是對小學生來講能抓住青蛙的叫聲這一特點來說，就值得表揚！課后在關(guān)于“青蛙知識你知多少”的活動中我和學生了解了很多關(guān)于青蛙的知識，當然也包括這一點。）最后和學生談到了生活中的問題關(guān)于有人詢問時應(yīng)如何對待，不正是學語文用語文嗎！穿著”，那青蛙就不能露著雪白的肚皮了！生：也不能把“鼓著”改為“長著”，因為改為“長著”就看不出青蛙**的眼睛是凸出來的了。生：改成“瞪著”也不好，那樣的話再讀課文就覺得青蛙媽媽太兇了！“鼓著”多好呀！師：同學們真會動腦筋！說的真好！老師給你們鼓掌！心得一：學生結(jié)合生活實際，在比較辨析中懂得了課文用詞的準確,生動形象。對于刻畫人物，表達思想內(nèi)容起重要作用，對培養(yǎng)學生語感和運用語言的能力是大有益處的。在我們的語文教學中，不正是要學生能結(jié)合上下文和生活實際理解詞句的意思，在閱讀中積累詞語嗎！教學片段二：師：同學們，小蝌蚪終于找到了自己的媽媽。你們覺得高興嗎？生：老師，小蝌蚪早就應(yīng)該找到它的媽媽了！在它遇到鯉魚阿姨的時候，如果不是鯉魚阿姨沒和小蝌蚪說清楚它們**的樣子，它們就不會把烏龜錯認成自己的媽媽了！鯉魚阿姨是認識青蛙**的，她為什么不說清楚呢？師：（贊賞）對呀！這個問題連老師也沒想到！那如果同學們是鯉魚阿姨，你準備如何對小蝌蚪說呢？生：如果我是鯉魚阿姨，我就說：“孩子，你們的媽媽呀，四條腿，寬嘴巴，頭頂上鼓著一對大眼睛，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，你們到那邊去找吧！”生：如果我是鯉魚阿姨，我還告訴小蝌蚪：“你們的媽媽叫青蛙她叫起來呱呱呱的?！鄙喝绻沂酋庺~阿姨，我還告訴小蝌蚪：“你們的媽媽經(jīng)常蹲在大荷葉上，從這個荷葉上一下子蹦到那個荷葉上。你們到那邊去找吧！”師：你們比鯉魚阿姨說的具體，相信小蝌蚪不會把烏龜認成自己的媽媽了。那么在平時當別人向你詢問問題時，你應(yīng)該怎么做才能幫助別人呢？生：我要把我知道的都告訴別人！生：要說的明白。生：如果別人問的人是我認識的，我可以帶他去！心得二：學生大膽的對鯉魚阿姨的回答提出質(zhì)疑。這種質(zhì)疑正是學生理解課文基礎(chǔ)上的思維表現(xiàn)。在我們成年人眼中可能覺得這種質(zhì)疑太簡單或是存在問題。但是對于老師來講應(yīng)保護學生的這種大膽質(zhì)疑?！白x須有疑”嗎！而且在質(zhì)疑之后的教學，不正是對學生進行了較好的說話訓練嗎！學生的口語交際能力在課堂上得到了有效的提高，學生的獨立思考，大膽想象，敢于表達自己的主觀感受的精神得到了全面的培養(yǎng)，同時學生的動口、動腦能力和發(fā)散思維也得到了不同程度的發(fā)展。雖然學生的這些回答很幼稚甚至是錯誤的。（雌青蛙不叫，呱呱叫的是雄青蛙。但是對小學生來講能抓住青蛙的叫聲這一特點來說，就值得表揚！課后在關(guān)于“青蛙知識你知多少”的活動中我和學生了解了很多關(guān)于青蛙的知識，當然也包括這一點。）最后和學生談到了生活中的問題關(guān)于有人詢問時應(yīng)如何對待，不正是學語文用語文嗎！穿著”，那青蛙就不能露著雪白的肚皮了！生：也不能把“鼓著”改為“長著”，因為改為“長著”就看不出青蛙**的眼睛是凸出來的了。生：改成“瞪著”也不好，那樣的話再讀課文就覺得青蛙媽媽太兇了！“鼓著”多好呀！師：同學們真會動腦筋！說的真好！老師給你們鼓掌！心得一：學生結(jié)合生活實際，在比較辨析中懂得了課文用詞的準確,生動形象。對于刻畫人物，表達思想內(nèi)容起重要作用，對培養(yǎng)學生語感和運用語言的能力是大有益處的。在我們的語文教學中，不正是要學生能結(jié)合上下文和生活實際理解詞句的意思，在閱讀中積累詞語嗎！教學片段二：師：同學們，小蝌蚪終于找到了自己的媽媽。你們覺得高興嗎？生：老師，小蝌蚪早就應(yīng)該找到它的媽媽了！在它遇到鯉魚阿姨的時候，如果不是鯉魚阿姨沒和小蝌蚪說清楚它們**的樣子，它們就不會把烏龜錯認成自己的媽媽了！鯉魚阿姨是認識青蛙**的，她為什么不說清楚呢？師：（贊賞）對呀！這個問題連老師也沒想到！那如果同學們是鯉魚阿姨，你準備如何對小蝌蚪說呢？生：如果我是鯉魚阿姨，我就說：“孩子，你們的媽媽呀，四條腿，寬嘴巴，頭頂上鼓著一對大眼睛，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，你們到那邊去找吧！”生：如果我是鯉魚阿姨，我還告訴小蝌蚪：“你們的媽媽叫青蛙她叫起來呱呱呱的?！鄙喝绻沂酋庺~阿姨，我還告訴小蝌蚪：“你們的媽媽經(jīng)常蹲在大荷葉上，從這個荷葉上一下子蹦到那個荷葉上。你們到那邊去找吧！”師：你們比鯉魚阿姨說的具體，相信小蝌蚪不會把烏龜認成自己的媽媽了。那么在平時當別人向你詢問問題時，你應(yīng)該怎么做才能幫助別人呢？生：我要把我知道的都告訴別人！生：要說的明白。生：如果別人問的人是我認識的，我可以帶他去！心得二：學生大膽的對鯉魚阿姨的回答提出質(zhì)疑。這種質(zhì)疑正是學生理解課文基礎(chǔ)上的思維表現(xiàn)。在我們成年人眼中可能覺得這種質(zhì)疑太簡單或是存在問題。但是對于老師來講應(yīng)保護學生的這種大膽質(zhì)疑?！白x須有疑”嗎！而且在質(zhì)疑之后的教學，不正是對學生進行了較好的說話訓練嗎！學生的口語交際能力在課堂上得到了有效的提高，學生的獨立思考，大膽想象，敢于表達自己的主觀感受的精神得到了全面的培養(yǎng)，同時學生的動口、動腦能力和發(fā)散思維也得到了不同程度的發(fā)展。雖然學生的這些回答很幼稚甚至是錯誤的。（雌青蛙不叫，呱呱叫的是雄青蛙。但是對小學生來講能抓住青蛙的叫聲這一特點來說，就值得表揚！課后在關(guān)于“青蛙知識你知多少”的活動中我和學生了解了很多關(guān)于青蛙的知識，當然也包括這一點。）最后和學生談到了生活中的問題關(guān)于有人詢問時應(yīng)如何對待，不正是學語文用語文嗎！穿著”，那青蛙就不能露著雪白的肚皮了！生：也不能把“鼓著”改為“長著”，因為改為“長著”就看不出青蛙**的眼睛是凸出來的了。生：改成“瞪著”也不好，那樣的話再讀課文就覺得青蛙媽媽太兇了！“鼓著”多好呀！師：同學們真會動腦筋！說的真好！老師給你們鼓掌！心得一：學生結(jié)合生活實際，在比較辨析中懂得了課文用詞的準確,生動形象。對于刻畫人物，表達思想內(nèi)容起重要作用，對培養(yǎng)學生語感和運用語言的能力是大有益處的。在我們的語文教學中，不正是要學生能結(jié)合上下文和生活實際理解詞句的意思，在閱讀中積累詞語嗎！教學片段二：師：同學們，小蝌蚪終于找到了自己的媽媽。你們覺得高興嗎？生：老師，小蝌蚪早就應(yīng)該找到它的媽媽了！在它遇到鯉魚阿姨的時候，如果不是鯉魚阿姨沒和小蝌蚪說清楚它們**的樣子，它們就不會把烏龜錯認成自己的媽媽了！鯉魚阿姨是認識青蛙**的，她為什么不說清楚呢？師：（贊賞）對呀！這個問題連老師也沒想到！那如果同學們是鯉魚阿姨，你準備如何對小蝌蚪說呢？生：如果我是鯉魚阿姨，我就說：“孩子，你們的媽媽呀，四條腿，寬嘴巴，頭頂上鼓著一對大眼睛，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，你們到那邊去找吧！”生：如果我是鯉魚阿姨，我還告訴小蝌蚪：“你們的媽媽叫青蛙她叫起來呱呱呱的?！鄙喝绻沂酋庺~阿姨，我還告訴小蝌蚪：“你們的媽媽經(jīng)常蹲在大荷葉上，從這個荷葉上一下子蹦到那個荷葉上。你們到那邊去找吧！”師：你們比鯉魚阿姨說的具體，相信小蝌蚪不會把烏龜認成自己的媽媽了。那么在平時當別人向你詢問問題時，你應(yīng)該怎么做才能幫助別人呢？生：我要把我知道的都告訴別人！生：要說的明白。生：如果別人問的人是我認識的，我可以帶他去！心得二：學生大膽的對鯉魚阿姨的回答提出質(zhì)疑。這種質(zhì)疑正是學生理解課文基礎(chǔ)上的思維表現(xiàn)。在我們成年人眼中可能覺得這種質(zhì)疑太簡單或是存在問題。但是對于老師來講應(yīng)保護學生的這種大膽質(zhì)疑?！白x須有疑”嗎！而且在質(zhì)疑之后的教學，不正是對學生進行了較好的說話訓練嗎！學生的口語交際能力在課堂上得到了有效的提高，學生的獨立思考，大膽想象，敢于表達自己的主觀感受的精神得到了全面的培養(yǎng)，同時學生的動口、動腦能力和發(fā)散思維也得到了不同程度的發(fā)展。雖然學生的這些回答很幼稚甚至是錯誤的。（雌青蛙不叫，呱呱叫的是雄青蛙。但是對小學生來講能抓住青蛙的叫聲這一特點來說，就值得表揚！課后在關(guān)于“青蛙知識你知多少”的活動中我和學生了解了很多關(guān)于青蛙的知識，當然也包括這一點。）最后和學生談到了生活中的問題關(guān)于有人詢問時應(yīng)如何對待，不正是學語文用語文嗎！穿著”，那青蛙就不能露著雪白的肚皮了！生：也不能把“鼓著”改為“長著”，因為改為“長著”就看不出青蛙**的眼睛是凸出來的了。生：改成“瞪著”也不好，那樣的話再讀課文就覺得青蛙媽媽太兇了！“鼓著”多好呀！師：同學們真會動腦筋！說的真好！老師給你們鼓掌！心得一：學生結(jié)合生活實際，在比較辨析中懂得了課文用詞的準確,生動形象。對于刻畫人物，表達思想內(nèi)容起重要作用，對培養(yǎng)學生語感和運用語言的能力是大有益處的。在我們的語文教學中，不正是要學生能結(jié)合上下文和生活實際理解詞句的意思，在閱讀中積累詞語嗎！教學片段二：師：同學們，小蝌蚪終于找到了自己的媽媽。你們覺得高興嗎？生：老師，小蝌蚪早就應(yīng)該找到它的媽媽了！在它遇到鯉魚阿姨的時候，如果不是鯉魚阿姨沒和小蝌蚪說清楚它們**的樣子，它們就不會把烏龜錯認成自己的媽媽了！鯉魚阿姨是認識青蛙**的，她為什么不說清楚呢？師：（贊賞）對呀！這個問題連老師也沒想到！那如果同學們是鯉魚阿姨，你準備如何對小蝌蚪說呢？生：如果我是鯉魚阿姨，我就說：“孩子，你們的媽媽呀，四條腿，寬嘴巴，頭頂上鼓著一對大眼睛，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，你們到那邊去找吧！”生：如果我是鯉魚阿姨，我還告訴小蝌蚪：“你們的媽媽叫青蛙她叫起來呱呱呱的?！鄙喝绻沂酋庺~阿姨，我還告訴小蝌蚪：“你們的媽媽經(jīng)常蹲在大荷葉上，從這個荷葉上一下子蹦到那個荷葉上。你們到那邊去找吧！”師：你們比鯉魚阿姨說的具體，相信小蝌蚪不會把烏龜認成自己的媽媽了。那么在平時當別人向你詢問問題時，你應(yīng)該怎么做才能幫助別人呢？生：我要把我知道的都告訴別人！生：要說的明白。生：如果別人問的人是我認識的，我可以帶他去！心得二：學生大膽的對鯉魚阿姨的回答提出質(zhì)疑。這種質(zhì)疑正是學生理解課文基礎(chǔ)上的思維表現(xiàn)。在我們成年人眼中可能覺得這種質(zhì)疑太簡單或是存在問題。但是對于老師來講應(yīng)保護學生的這種大膽質(zhì)疑。“讀須有疑”嗎！而且在質(zhì)疑之后的教學，不正是對學生進行了較好的說話訓練嗎！學生的口語交際能力在課堂上得到了有效的提高，學生的獨立思考，大膽想象，敢于表達自己的主觀感受的精神得到了全面的培養(yǎng)，同時學生的動口、動腦能力和發(fā)散思維也得到了不同程度的發(fā)展。雖然學生的這些回答很幼稚甚至是錯誤的。（雌青蛙不叫，呱呱叫的是雄青蛙。但是對小學生來講能抓住青蛙的叫聲這一特點來說，就值得表揚！課后在關(guān)于“青蛙知識你知多少”的活動中我和學生了解了很多關(guān)于青蛙的知識，當然也包括這一點。）最后和學生談到了生活中的問題關(guān)于有人詢問時應(yīng)如何對待，不正是學語文用語文嗎！穿著”，那青蛙就不能露著雪白的肚皮了！生：也不能把“鼓著”改為“長著”，因為改為“長著”就看不出青蛙**的眼睛是凸出來的了。生：改成“瞪著”也不好，那樣的話再讀課文就覺得青蛙媽媽太兇了！“鼓著”多好呀！師：同學們真會動腦筋！說的真好！老師給你們鼓掌！心得一：學生結(jié)合生活實際，在比較辨析中懂得了課文用詞的準確,生動形象。對于刻畫人物，表達思想內(nèi)容起重要作用，對培養(yǎng)學生語感和運用語言的能力是大有益處的。在我們的語文教學中，不正是要學生能結(jié)合上下文和生活實際理解詞句的意思，在閱讀中積累詞語嗎！教學片段二：師：同學們，小蝌蚪終于找到了自己的媽媽。你們覺得高興嗎？生：老師，小蝌蚪早就應(yīng)該找到它的媽媽了！在它遇到鯉魚阿姨的時候，如果不是鯉魚阿姨沒和小蝌蚪說清楚它們**的樣子，它們就不會把烏龜錯認成自己的媽媽了！鯉魚阿姨是認識青蛙**的，她為什么不說清楚呢？師：（贊賞）對呀！這個問題連老師也沒想到！那如果同學們是鯉魚阿姨，你準備如何對小蝌蚪說呢？生：如果我是鯉魚阿姨，我就說：“孩子，你們的媽媽呀，四條腿，寬嘴巴，頭頂上鼓著一對大眼睛，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，你們到那邊去找吧！”生：如果我是鯉魚阿姨，我還告訴小蝌蚪：“你們的媽媽叫青蛙她叫起來呱呱呱的?！鄙喝绻沂酋庺~阿姨，我還告訴小蝌蚪：“你們的媽媽經(jīng)常蹲在大荷葉上，從這個荷葉上一下子蹦到那個荷葉上。你們到那邊去找吧！”師：你們比鯉魚阿姨說的具體，相信小蝌蚪不會把烏龜認成自己的媽媽了。那么在平時當別人向你詢問問題時，你應(yīng)該怎么做才能幫助別人呢？生：我要把我知道的都告訴別人！生：要說的明白。生：如果別人問的人是我認識的，我可以帶他去！心得二：學生大膽的對鯉魚阿姨的回答提出質(zhì)疑。這種質(zhì)疑正是學生理解課文基礎(chǔ)上的思維表現(xiàn)。在我們成年人眼中可能覺得這種質(zhì)疑太簡單或是存在問題。但是對于老師來講應(yīng)保護學生的這種大膽質(zhì)疑?！白x須有疑”嗎！而且在質(zhì)疑之后的教學，不正是對學生進行了較好的說話訓練嗎！學生的口語交際能力在課堂上得到了有效的提高，學生的獨立思考，大膽想象，敢于表達自己的主觀感受的精神得到了全面的培養(yǎng)，同時學生的動口、動腦能力和發(fā)散思維也得到了不同程度的發(fā)展。雖然學生的這些回答很幼稚甚至是錯誤的。（雌青蛙不叫，呱呱叫的是雄青蛙。但是對小學生來講能抓住青蛙的叫聲這一特點來說，就值得表揚！課后在關(guān)于“青蛙知識你知多少”的活動中我和學生了解了很多關(guān)于青蛙的知識，當然也包括這一點。）最后和學生談到了生活中的問題關(guān)于有人詢問時應(yīng)如何對待，不正是學語文用語文嗎！穿著”，那青蛙就不能露著雪白的肚皮了！生：也不能把“鼓著”改為“長著”，因為改為“長著”就看不出青蛙**的眼睛是凸出來的了。生：改成“瞪著”也不好，那樣的話再讀課文就覺得青蛙媽媽太兇了！“鼓著”多好呀！師：同學們真會動腦筋！說的真好！老師給你們鼓掌！心得一：學生結(jié)合生活實際，在比較辨析中懂得了課文用詞的準確,生動形象。對于刻畫人物，表達思想內(nèi)容起重要作用，對培養(yǎng)學生語感和運用語言的能力是大有益處的。在我們的語文教學中，不正是要學生能結(jié)合上下文和生活實際理解詞句的意思，在閱讀中積累詞語嗎！教學片段二：師：同學們，小蝌蚪終于找到了自己的媽媽。你們覺得高興嗎？生：老師，小蝌蚪早就應(yīng)該找到它的媽媽了！在它遇到鯉魚阿姨的時候，如果不是鯉魚阿姨沒和小蝌蚪說清楚它們**的樣子，它們就不會把烏龜錯認成自己的媽媽了！鯉魚阿姨是認識青蛙**的，她為什么不說清楚呢？師：（贊賞）對呀！這個問題連老師也沒想到！那如果同學們是鯉魚阿姨，你準備如何對小蝌蚪說呢？生：如果我是鯉魚阿姨，我就說：“孩子，你們的媽媽呀，四條腿，寬嘴巴，頭頂上鼓著一對大眼睛，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，你們到那邊去找吧！”生：如果我是鯉魚阿姨，我還告訴小蝌蚪：“你們的媽媽叫青蛙她叫起來呱呱呱的?！鄙喝绻沂酋庺~阿姨，我還告訴小蝌蚪：“你們的媽媽經(jīng)常蹲在大荷葉上，從這個荷葉上一下子蹦到那個荷葉上。你們到那邊去找吧！”師：你們比鯉魚阿姨說的具體，相信小蝌蚪不會把烏龜認成自己的媽媽了。那么在平時當別人向你詢問問題時，你應(yīng)該怎么做才能幫助別人呢？生：我要把我知道的都告訴別人！生：要說的明白。生：如果別人問的人是我認識的，我可以帶他去！心得二：學生大膽的對鯉魚阿姨的回答提出質(zhì)疑。這種質(zhì)疑正是學生理解課文基礎(chǔ)上的思維表現(xiàn)。在我們成年人眼中可能覺得這種質(zhì)疑太簡單或是存在問題。但是對于老師來講應(yīng)保護學生的這種大膽質(zhì)疑?！白x須有疑”嗎！而且在質(zhì)疑之后的教學，不正是對學生進行了較好的說話訓練嗎！學生的口語交際能力在課堂上得到了有效的提高，學生的獨立思考，大膽想象，敢于表達自己的主觀感受的精神得到了全面的培養(yǎng)，同時學生的動口、動腦能力和發(fā)散思維也得到了不同程度的發(fā)展。雖然學生的這些回答很幼稚甚至是錯誤的。（雌青蛙不叫，呱呱叫的是雄青蛙。但是對小學生來講能抓住青蛙的叫聲這一特點來說，就值得表揚！課后在關(guān)于“青蛙知識你知多少”的活動中我和學生了解了很多關(guān)于青蛙的知識，當然也包括這一點。）最后和學生談到了生活中的問題關(guān)于有人詢問時應(yīng)如何對待，不正是學語文用語