2.1《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）●課標(biāo)分析：課程標(biāo)準(zhǔn)：繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律。這就要求學(xué)生應(yīng)能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其移動(dòng)示意圖。●教材分析：本節(jié)課教材在第二章“地球上的大氣”中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流”、“大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)”等知識(shí)的延伸、綜合和運(yùn)用，也是學(xué)習(xí)和探討“北半球冬夏氣壓中心”的基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)好這部分的知識(shí)對(duì)幫助理解氣候成因、特點(diǎn)將起到不可缺少的作用。但在本節(jié)內(nèi)容中三圈環(huán)流的形成過程是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但并不是重點(diǎn)，本節(jié)教材的重點(diǎn)是三圈環(huán)流的結(jié)果即在地球表面形成的氣壓帶和風(fēng)帶及其分布和移動(dòng)規(guī)律?！駥W(xué)情分析：學(xué)生在前面兩節(jié)課中學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)，為這一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但全球性大規(guī)模的大氣運(yùn)動(dòng)比較抽象，且形成過程難以理解，還需要學(xué)生加上立體空間思維。所以這一節(jié)課，如何清晰地展示三圈環(huán)流的形成過程，給學(xué)生一條清晰的思路是很重要的?！窠虒W(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1.理解三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成與模式。2.識(shí)記近地面氣壓帶和風(fēng)帶的名稱、并掌握其形成原因。能力目標(biāo)：1.運(yùn)用對(duì)比、類比方法，在三圈環(huán)流示意圖上理解、識(shí)記三圈環(huán)流、七個(gè)氣壓帶、六個(gè)風(fēng)帶的特點(diǎn)。2.通過單圈環(huán)流到三圈環(huán)流的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從簡(jiǎn)單現(xiàn)象到復(fù)雜現(xiàn)象的知識(shí)遷移。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：1.通過三圈環(huán)流的學(xué)習(xí)，了解大氣環(huán)流對(duì)全球的熱量平衡和水量平衡的重要作用，同時(shí)也影響各地天氣變化和氣候的形成，認(rèn)識(shí)地理要素間相互影響、相互滲透、相互制約的辯證關(guān)系。2.理解近地面氣壓帶、風(fēng)帶成因和影響，從而能將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì)。●教學(xué)難點(diǎn)：.三圈環(huán)流形成的動(dòng)態(tài)過程。特別是低緯環(huán)流圈中高空氣流在30°的緯度處的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，極地東風(fēng)與中緯西風(fēng)相遇時(shí)氣流運(yùn)動(dòng)規(guī)律。（內(nèi)容較抽象，一般學(xué)生較難理解）●教學(xué)重點(diǎn)：近地面氣壓帶和風(fēng)帶成因過程和名稱●教學(xué)方法：1.采用啟發(fā)式、比較式、問答式等的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)，用圖文結(jié)合的方式，一邊引導(dǎo)啟發(fā)，一邊畫板圖和讀圖講授有助于學(xué)生理解本課難點(diǎn)。2.講授要循序漸進(jìn)、前后呼應(yīng)、步步深入，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力，最終促使學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)的理解和有效地掌握?！裾n程類型：新授課●課時(shí)安排一課時(shí)●教學(xué)過程一導(dǎo)入播放影像資料：《郭川航海30天：無風(fēng)帶的掙扎》（播放至1分30秒）提問：郭川在航海過程中遇到的“無風(fēng)帶”指哪里？什么原因造成的？帶著這個(gè)問題我們來進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)——?dú)鈮簬Ш惋L(fēng)帶。[板書]第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶的形成第一課時(shí)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知：熱力環(huán)流。（對(duì)照學(xué)案上給出的圖形，學(xué)生畫出熱力環(huán)流圖并描述形成過程。根據(jù)a、b兩地冷熱狀況，畫出熱力環(huán)流師：學(xué)生回答之后，教師糾正。[講授新課]如果將熱力環(huán)流原理應(yīng)用到全球范圍，會(huì)有什么樣的結(jié)果呢？學(xué)生合作探究并展示。單圈環(huán)流學(xué)生提前制模型，完成導(dǎo)學(xué)案，課堂上上臺(tái)展示。學(xué)生分析、講解（內(nèi)容包括開成單圈環(huán)流的前提、影響因素及形成過程）學(xué)生講解之后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生。并補(bǔ)充如下內(nèi)容。師：大家回答都很勇躍積極，內(nèi)容表述準(zhǔn)確，說明大家做了充分的準(zhǔn)備。為了幫助同學(xué)們理解高空和近地面，我在地球表面的南北極點(diǎn)、赤道附近畫了一個(gè)人，頭頂示意是高空，腳底示意近地面。此時(shí)，由于赤道附近的近地面受熱，赤道附近的大氣受熱膨脹上升，在近地面形成低壓，在高空形成高壓；南北極附近空氣受冷收縮下沉，近地面形成高壓，高空形成低壓；這樣，在高空空氣就由赤道流向兩極，在近地面空氣就由兩級(jí)流向赤道。左右的同學(xué)互相檢查一下，看看對(duì)方是不是畫對(duì)了，如果都知道怎么畫了，你們給書上33頁的圖2、9標(biāo)一標(biāo)箭頭的方向。生：--------師；把全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)，通常稱為大氣環(huán)流。如果單就北半球來說，這里只存在一個(gè)圈，所以我們把這種大氣環(huán)流也稱作“單圈環(huán)流”。請(qǐng)同學(xué)們把“單圈環(huán)流”這四個(gè)字標(biāo)注在圖2、9的旁邊。[板書]：?jiǎn)稳Νh(huán)流（理想模型）生：-------師：標(biāo)注好后，再請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題，你們認(rèn)為這樣的單圈環(huán)流會(huì)不會(huì)一直存在？生：---------師：有的同學(xué)說會(huì)一直存在，有的同學(xué)說不會(huì)一直存在，到底會(huì)不會(huì)呢？請(qǐng)看33頁活動(dòng)的第一自然段，一起來大聲朗讀-----生：-------我們將其簡(jiǎn)稱為“七風(fēng)六帶”。[板書]：氣壓帶風(fēng)帶的形成：七風(fēng)六帶為了更好的幫助同學(xué)們記憶這“七風(fēng)六帶”，我們一起來找一下它們分布的規(guī)律。如果以赤道為中心的話，將南北半球?qū)φ鄣脑?，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：是可以重合的。師：就得出了第一個(gè)規(guī)律——南北對(duì)稱。板書：南北對(duì)稱得到這個(gè)規(guī)律，我們只要記住了北半球的氣壓帶和風(fēng)帶，按照對(duì)稱性原則就可以記住南半球的氣壓帶和風(fēng)帶。從赤道向北，氣壓帶分別出現(xiàn)了“低氣壓帶”“高氣壓帶”“低氣壓帶”“高氣壓帶”，可以看出氣壓帶出現(xiàn)的高低高低相見分布的；并且除了赤道與極地是“正”的意外，北緯30°附近與北緯60°附近都是“副”的，區(qū)別在于北緯30°附近是“副熱帶”，注意不是“副赤道”，北緯60°附近是“副極地”。總之可以歸納為：高低氣壓帶相間分布。[板書]：高低氣壓帶相間分布赤道向北，依次出現(xiàn)“氣壓帶”“風(fēng)帶”“氣壓帶”“風(fēng)帶”“氣壓帶”，可以歸納出第三個(gè)規(guī)律——?dú)鈮簬c風(fēng)帶相間分布。板書：氣壓帶與風(fēng)帶相間分布師：補(bǔ)充：如果不好記憶風(fēng)帶的風(fēng)向的話，可以先把高低氣壓帶先記住，然后空氣由高壓流向低壓，然后“南左北右”，最后也可以判斷出風(fēng)帶的風(fēng)向。根據(jù)這三個(gè)規(guī)律，你們?cè)僭囍ビ洃浺幌逻@“七風(fēng)六帶”。請(qǐng)同學(xué)們將填圖冊(cè)拿出來，背著書把“七風(fēng)六帶”填寫上去，并標(biāo)注好風(fēng)帶的風(fēng)向。生：---------師：現(xiàn)在將太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)加上，只假設(shè)地表均一，大氣環(huán)流在“7帶6風(fēng)”的基礎(chǔ)上受到太陽直射點(diǎn)隨季節(jié)南北移動(dòng)的影響，到底氣壓帶和風(fēng)帶會(huì)受到怎樣的影響呢？板書：假設(shè)地表均一生：------------師：我們一起來分析一下圖2、11，先請(qǐng)同學(xué)們找到0°緯線，它是變動(dòng)的嗎？生：不是。師：那太陽直射點(diǎn)、氣壓帶和風(fēng)帶是變動(dòng)的嗎？生：是。師：我們只選擇赤道附近進(jìn)行分析，請(qǐng)同學(xué)們看到b圖，此時(shí)是春秋分日，太陽直射的是赤道，赤道低氣壓帶中部與赤道重合；再請(qǐng)同學(xué)們看a圖，此時(shí)是夏至日，太陽直射北回歸線，赤道低壓氣壓帶的南部與赤道吻合，相對(duì)于春秋分日來說，整個(gè)赤道低氣壓帶出現(xiàn)了北移，由于整個(gè)的“七帶六風(fēng)”的位置是相對(duì)的，所以可以理解為，整個(gè)氣壓帶和風(fēng)帶都隨著太陽直射點(diǎn)的北移而北移。按照同樣的分析方法，誰來分析一下冬至日的情況？生：c圖，此時(shí)是冬至日，太陽直射南回歸線，赤道低壓氣壓帶的北部與赤道吻合，相對(duì)于春秋分日來說，整個(gè)赤道低氣壓帶出現(xiàn)了南移，由于整個(gè)的“七帶六風(fēng)”的位置是相對(duì)的，所以可以理解為，整個(gè)氣壓帶和風(fēng)帶都隨著太陽直射點(diǎn)的南移而南移。[板書]三、氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)師：很好，請(qǐng)同學(xué)們看到書上的最后一句話，我們一起大聲的朗讀----------。生：師：由于南半球的冬夏季節(jié)與北半球相反，所以請(qǐng)同學(xué)們?cè)诤竺嬖谘a(bǔ)充一句話：就南半球而言，相對(duì)于春秋分日，夏季（12/22）南移冬季（6、22）北移。板書：氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)。課堂小結(jié)課堂延伸師：現(xiàn)在還剩下一個(gè)假設(shè)條件，即假設(shè)地表不均一，如果我們把這個(gè)假設(shè)也將其還原，即地表均一，此時(shí)要考慮海陸分布、地形起伏的影響，氣壓帶和風(fēng)帶又會(huì)發(fā)生怎樣的復(fù)雜變化呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)探討------●板書設(shè)計(jì)●第二節(jié)氣壓帶與風(fēng)帶的形成（第一課時(shí)）一假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)、太陽直射赤道、地表均一單圈環(huán)流（理想模式）二假設(shè)太陽直射赤道、地表均一三圈環(huán)流----（結(jié)果）----“七帶六風(fēng)”規(guī)律：1、南北對(duì)稱；2、高低氣壓帶相間分布；3、氣壓帶與風(fēng)帶相間分布三假設(shè)地表均一氣壓帶與風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)的季節(jié)性移動(dòng)反思：1三圈環(huán)流一直都是自然地理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，由于此理論是一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，本身就存在很多的缺陷，所以課標(biāo)并沒有要求掌握其形成的過程，而要求掌握其形成的結(jié)果——“氣壓帶和風(fēng)帶”。于是在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我就一直在弱化這個(gè)難點(diǎn)，而將主要精力投入到強(qiáng)化“七風(fēng)六帶”這個(gè)重點(diǎn)上面。除此，課本的第一自然段對(duì)大氣環(huán)流的介紹與本節(jié)課“氣壓帶與風(fēng)帶”的形成關(guān)系不大，所以我選擇了省略該內(nèi)容，可以在后面講解“氣壓帶與風(fēng)帶的影響”時(shí)注意提及。2整個(gè)第二節(jié)的它有一個(gè)內(nèi)在的思維過程的在里面，即先理想化模型再逐漸的將其歸于現(xiàn)實(shí)。這是本節(jié)內(nèi)容內(nèi)在的聯(lián)系，也是一個(gè)很好學(xué)習(xí)的方法，于是，在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候我很有意識(shí)的在安排這個(gè)思路。3本來這節(jié)課我是想用PPT進(jìn)行教學(xué)的，這樣學(xué)生可以更加形象生動(dòng)的看到氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程。由于擔(dān)心學(xué)生自己畫圖耽擱時(shí)間，再加上本身對(duì)課堂駕馭能力的限制，沒有嘗試使用現(xiàn)