高瞻課程中的主動學習2009年11月，由中國學前教育研究會管理專委會和課程專委會組織了赴美國高瞻課程教育研究基金會的研修與交流活動。 通過實地考查與面對面交流，全面了解、 親身感受了高瞻課程的內容與思想，其主動學習和建構知識的思想對我國幼兒園教育改革具有不可忽視的作用。一、主動學習：高瞻課程的核心思想高瞻課程模式 (high/scopepro-gram) 是由美國高瞻課程教育研究基金會開發(fā)并在，30多個國家成功推廣的早期教育課程模式，其課程內容由主動學習、師幼互動、日常生活、學習環(huán)境和評價等要素構成，處于核心地位的則是主動學習。所謂主動學習 (ActiveLearning) ，是指由學習者發(fā)起的學習，是學習者通過操作物體與人、觀念、情景的相互作用， 主動地建構關于現(xiàn)實知識的過程。High/Scope 是以皮亞杰的認知發(fā)展理論為基礎的，認為幼兒邏輯運算能力尚沒有充分發(fā)展，他們主要依靠動作，直接作用于環(huán)境而獲得經驗。 因此，幼兒學習的最佳方式不是依靠老師手把手地教或傳遞， 而是向幼兒提供豐富的材料，讓幼兒與他人、活動有著直接的、親身實踐的經歷和想法， 通過與世界和周圍人們的交流來構造他們自己的知識體系。High/scope認為，一個真正的主動學習應包括以下四個環(huán)節(jié)： 幼兒用自己的方式操作、使用物體，在活動中思考，來自幼兒內在的動機、需要和問題解決?；蛘哒f，主動學習就是幼兒在內在興趣、需要的基礎上，對物體進行操作，開展活動，在活動中不斷思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。二、主動學習的發(fā)生條件High/Scope認為，幼兒的主動學習不會自然發(fā)生，要促進幼兒主動學習的發(fā)生，必須向幼兒提供主動學習的環(huán)境。主動學習的環(huán)境包括以下五個要素：材料：要提供豐富的、能適應孩子不同發(fā)展需要的材料。這些材料也是幼兒能夠輕易取得的。操作：要提供幼兒自由進行操作、轉換、組合材料的機會。選擇：幼兒應能自由地選擇自己操作的材料與活動，這是幼兒主動學習的中心要素。來自孩子的語言：幼兒有機會描述事物、表達自己的想法，談論自己做了什么以及與其他幼兒能很好地進行交流：來自成人的支持：在高瞻課程中，成人都會支持鼓勵孩子的選擇與活動，鼓勵他們按照自己的興趣和想法去做。這五個要素是主動學習的必要條件，是主動學習發(fā)生的前提。三、計劃一行動一反思：主動學習的保證機制在High/scope的教室里，每天的日常活動都按照一個可預測的學習程序進行，這一程序包括"計劃一執(zhí)行一回顧 ”（Plan-do-Review）、小組活動、集體活動、戶外活動等環(huán)節(jié)，其核心則是“計劃一行動一反思 ”程序。作為一個可預測的學習程序，一方面， 可以幫助幼兒了解每日活動的日程，另一方面，也為幼兒的主動學習提供了保障機制。計劃時間（5分鐘~10分鐘）：幼兒入園后，首要的活動就是在教師的幫助下，制定一個簡單的活動計劃，即計劃他們在隨后的活動中想做的事情，比如想在哪個主題區(qū)域中游戲，玩些什么，等等。High/Scope 的設計者認為，沒有計劃的活動，通常幼兒會出現(xiàn)兩種行為：無目的、無所事事的行為與教師控制的強制性活動，無目的的活動幼兒自然不能獲得期望的收獲，而強制性活動只會導致進一步的強制或控制。而通過計劃，幼兒能夠預先知道下一步行動是什么，該干什么，使其后繼活動變?yōu)橛心康牡幕顒?。工作時間（30分鐘?45分鐘）：計劃完成后，幼兒就可以執(zhí)行他們的計劃，在活動區(qū)內從事自己喜歡的游戲活 幼兒既可以按照自己最初的計劃進行 也可以改變其計劃從動。 活動，事其他活動。在活動期 幼兒可以在任何活動間， 區(qū)，事其他活動。在活動期 幼兒可以在任何活動間， 區(qū)，材料進行探究， 不斷嘗試新的想法或驗證自己的想法。用他們喜歡的材料從事游戲活 或對學習動，幼兒可以自由地將材料從一個區(qū)域拿到另和誰玩。教師則注重觀察一個區(qū)域，他們自行決定玩什么、幼兒如何收集信息， 如何與同伴交流、解決問題，并在適當時機介入幼兒的活動，參與幼兒的討論。和誰玩。教師則注重觀察回顧時間 （5分鐘10分鐘）：游戲活動結束后。教師和幼兒有一個共同審視、回顧他們做了什么、學到些什么的討論時間。 幼兒通過“今天我做了……”描述他們的學習活動與經驗，建立起他們對事物的理解，和他人交流有意義的經歷，把實際完成的活動和原計劃進行比較，從而將計劃、行動和結果聯(lián)系起來。幼兒經過回顧會發(fā)現(xiàn)，他們能使一些事件發(fā)生，他們學到了新的東西，他們能解決面臨的問題?？傊?，幼兒通過一個可預測的學習程序， 學習計劃他們自己的活動，去執(zhí)行計劃， 并與別人談論他們做了什么、學到了什么等，通過與人、物、活動和想法的積極主動參與來學習。四、High/Scope的主動學習對我國幼兒教育改革的啟示主動學習不僅是一種學習方式，更是一種學習的態(tài)度與品質。但是，如何在幼兒園教育中“引導幼兒生動、活潑、主動活動”，如何才能真正實現(xiàn)幼兒學習方式的變革與教師教學行為的重構。High/Scope的經驗為我們提供了有益的借鑒與現(xiàn)實思路。讓幼兒掌握學習的主動權以“三中心”為表現(xiàn)形式的傳統(tǒng)教育理念下， 幼兒的學習是建立在人的客觀性、 被動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主體性、能動性和獨立性。因此，要轉變單一的、他主的與被動的學習方式，就要讓幼兒掌握學習的主動權。讓幼兒掌握學習的主動權。 從根本而言就是確立幼兒在學習中的主體性。 主體性包括自主性、能動性、主觀性等，而自主性則是幼兒主體地位的本質規(guī)定。 自主所反映的是一個人在活動中的地位問題， 是指在一定條件下， 個人對自己活動具有支配和控制的權力和能力。 幼兒在學習中的自主性應體現(xiàn)在三個方面：一是自己確定活動目的，或者說幼兒進行的活動是有目的的；二是自己選擇活動的方式、 方法，自己掌握活動進程：三是在活動過程中進行自我監(jiān)督、 自我控制和自我調節(jié)。幼兒只有自主進行活動才成其為活動主體。為幼兒提供自我選擇的機會主動學習的基本特征之一就是主動性。什么是主動性？對幼兒而言，主動性意味著不是“老師要我……”、“媽媽要我……”，而是“我要……”，是基于幼兒自身的內在需要、興趣所做出的真實選擇。內在需要是主動學習的內部啟動 是幼兒在教育活動中感到有某種欠缺而力求獲機制，得滿足的心理狀其主觀體驗形式是幼兒的學習愿望或學習 這種意愿或意向是驅使幼兒態(tài)， 意向，學習的根本動力。沒有內在的學習需要，幼兒的主動學習就不會發(fā)生。給兒童選擇的機幫助兒童會，因此。提供與幼兒內在需要相一致的多樣化的活動內容，給兒童選擇的機幫助兒童會，通過選擇、計劃與執(zhí)行計劃踏出他們在學習過程中的第一步。提供引發(fā)幼兒活動興趣與探索欲望的學習環(huán)境幼兒是積極的學習者， 他們帶著自己的發(fā)展需求與認識特點進入 但環(huán)境中的學習環(huán)境，刺激并不都是同等重要的。什么樣的環(huán)境才能引發(fā)幼兒的主動探索與學習？皮亞杰認為，學習能否促進幼兒的發(fā)展。關鍵在于幼兒的學習活動是在成人的教導下被動學習知識。還是在其生活情境中自行探索主動學習。他還指出，教育的真正目的不是增加幼兒的知識，而是在充滿智慧刺激的環(huán)境中， 讓幼兒自行探索，主動學習知識。 如果在幼兒的運演達到適當水平之前提前教他知識，反倒會對幼兒的自行探索、主動求知行為產生不利影響。High/Scope主張，幼兒的學習是通過他們自發(fā)的行為和操縱環(huán)境來實現(xiàn)的，在high/scope教室里，他們設置了16個主題明確的游戲活動區(qū)供幼兒選擇。因此，在幼兒的學習活動中，教師最重要的任務之一，就是為幼兒提供豐富多樣的、可操作的、有潛在教育價值的、能引發(fā)幼兒活動興趣與探索欲望、與幼兒產生可持續(xù)相互作用的學習環(huán)境和材料， 讓幼兒在親手操作，親身體驗中自我發(fā)現(xiàn)，推動主動學習的發(fā)生。為幼兒提供可控制的學習過程“主動”既不是被動，也不意味著放任%由照自己的意愿 而是通過一定的學習程序、主動控制學習的過程。制定計劃、執(zhí)行計劃、預測結果、交流與表達等程序，不僅預期著幼兒在對隨后的學習活動起著引導作用，而且?guī)妥層變簩ψ约焊信d趣的活動負起學習的責關鍵在于要使幼兒樂意學，使他們感受到成功、在幼兒的探索與學習中，促使其計劃的活動對隨后的學習活動起著引導作用，而且?guī)妥層變簩ψ约焊信d趣的活動負起學習的責關鍵在于要使幼兒樂意學，使他們感受到成功、在幼兒