一和諧學(xué)校，校本教研的綠地和諧學(xué)校，校本教研的綠地校本教研，作為一種重心下移的教研方法，作為一種能促進(jìn)教師專業(yè)生長的學(xué)習(xí)方法，在理論上已被廣闊教師所認(rèn)同。但在教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)校并非名副其實(shí)，更談不上耐久深刻地開展，在其喧鬧的背后隱藏著淡然與漠視。其中，既有思想觀念的抵觸，也有技術(shù)“瓶頸〃的鉗制，而更多的還是缺少適宜校本教研生長的土壤。真正的校本教研，只會根植于和諧的學(xué)校干群融洽，才有濃郁的教研氣氛。無須爭辯，學(xué)校的行政成員與一般教師之間，必定存在著肯定的隱性或顯性的摩擦。這種摩擦，處置得好，則能使學(xué)校政令疏通，上下一心，積極投入到校本教研之中；假設(shè)處置不當(dāng)，則會出勤不出力，擺擺樣子，走走過場，甚至根本置之不理?！半A層協(xié)調(diào)是社會和諧的軸心〃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一般教師這兩個“階層〃之間的和諧程度，直接決定著校本教研的氣氛與效果。心態(tài)平和，才有耐久的個人反思。作為校本教研第一要素的個人反思，教師只有堅(jiān)持一種平和的心態(tài)，細(xì)致地回憶課堂上的每一細(xì)節(jié)，客觀地審察每一個得失，才能體會到深刻耐久的個人反思的必要與樂趣，逐漸意識到“一個教師寫一輩子的教學(xué)設(shè)計(jì)不可能成為名師，假設(shè)寫三年教育反思能成為教育行家〃。假設(shè)下課后的感覺是“如釋重負(fù)〃、“如得解脫〃，這樣的個人反思，充其量是個“心不在焉〃的“例行公事〃，幾乎沒有什么價(jià)值，這樣的反思必定難以耐久。相互和樂，才有得力的同伴互助。教師與教師之間，假設(shè)相互尊重，精誠團(tuán)結(jié)，一般生活能坦誠相見，集體備課能暢所欲言，聽課評課能客觀研討，個人心得能相互交流，他山之石就能攻玉，這樣的同伴互助，必定有利于教師的專業(yè)生長。如假設(shè)外和內(nèi)不和，說福不說禍，叫喜不叫憂，這樣的同伴“合作〃不是相互協(xié)助，而是相互抵觸、相互排斥。培養(yǎng)和諧“綠地〃，深刻推進(jìn)校本教研理念統(tǒng)帥，目標(biāo)引領(lǐng)。一個團(tuán)隊(duì)要和諧，必需要有一個起著統(tǒng)帥靈魂作用的團(tuán)隊(duì)思想；一個學(xué)校要和諧開展，同樣需要有一個被全體教師整體認(rèn)同、并為之不懈追求的辦學(xué)理念。只有在這個思想的統(tǒng)帥之下，才能確定舉什么旗，走什么路，辦怎樣特色的學(xué)校；只有在這種理念的統(tǒng)帥之下，才能逐漸形成一個志同道合、團(tuán)結(jié)健康、積極向上的教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校的一切教學(xué)行為和治理模式都服從于這些辦學(xué)思想，可以從源頭上預(yù)防校本教研中的“各吹各的號，各唱各的調(diào)〃。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)制訂出長期、中期、短期的校本教研目標(biāo)規(guī)劃，如五年為一個長期目標(biāo)，一年為一個中期目標(biāo)，一季為一個短期目標(biāo)。在每個周期內(nèi)，各教研組、各備課組、每一位教師，同樣需要一個工作目標(biāo)。這樣按部就班，分工協(xié)作，才能順順當(dāng)當(dāng)、和和暢暢。營造氣氛，崇尚學(xué)術(shù)。加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)濃郁的教研氣氛，如開設(shè)校本教研專欄，開辦校本教研網(wǎng)絡(luò)，舉辦校本教研沙龍，舉行教研效果展覽，交流優(yōu)秀教案，分享個人反思，聘專家來校引領(lǐng)，請國家或省、市級優(yōu)質(zhì)課獲獎教師來校示范，組織本校骨干教師講演……營造氣氛求實(shí)，讓教師們在校本教研中充溢激情，有所收益；崇尚學(xué)術(shù)求真，讓教師們在校本教研中找準(zhǔn)方向，更加理性。多元評價(jià)，易位競爭。在一般工作中，學(xué)校的治理人員特別是校長，要特長覺察教師的特長，鼓舞教師在不同的領(lǐng)域進(jìn)行“易位競爭〃，如對于開展全面、特長鮮亮的教師，鼓舞他們在優(yōu)質(zhì)課競賽上多露頭角，展示風(fēng)采；對于口語欠暢但“內(nèi)涵豐富〃的教師，鼓舞他們在理論研究、撰寫優(yōu)秀文章上多下工夫，“著書立說〃；對于特長不鮮亮但責(zé)任心很強(qiáng)的教師，鼓舞他們多向有特長的教師學(xué)習(xí)，在班級治理和備、教、輔、批等各個環(huán)節(jié)多花時間，提高課堂實(shí)效，用自身的勤勉做好同學(xué)的典范，等等。機(jī)遇等同，時機(jī)更多，是“英雄〃就有用武之地，沒有“屈才〃之感，必定和諧共處。內(nèi)搭平臺，外和鄰里。沒有球星的球隊(duì)，肯定成不了名球隊(duì)；一個學(xué)校沒有教研鶴立雞群的教師，也肯定難有較大的教研效果。學(xué)校應(yīng)當(dāng)特長覺察苗子，多給他們搭建學(xué)習(xí)、鍛煉和展示的平臺，讓這些“苗子〃能較快地生長為“大樹〃。校長要舍得財(cái)力讓他們“走出去〃開闊眼界，舍得精力同他們一起“促膝談心〃，放寬心胸讓他們“奔馳教場〃，用他們的“星星之火〃燎原整個學(xué)校。有球星的球隊(duì)更團(tuán)結(jié)，有“校星〃的學(xué)校更和諧，因?yàn)椤靶Ｐ恰ǜ芊姡渌處熩s有目標(biāo)，追有動力。沒有和諧的綠地，就沒有校本教研的枝繁葉茂。靜態(tài)的和諧，是沒有活力的“一潭死水〃；充溢競爭的“動態(tài)的和諧，才是美，才是藝術(shù)〃。在構(gòu)建和諧這一工程中，校長是核心，領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵，教師是根本；以人為本，以和諧促進(jìn)校本教研；開展是硬道理，用校本教研贏得更全面、更堅(jiān)實(shí)的和諧。這才是學(xué)校所期盼的“天