典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略主要內(nèi)容發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式1支架式教學(xué)策略2拋錨式教學(xué)策略3隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略4啟發(fā)式教學(xué)策略5自我反饋教學(xué)策略6基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略710/2/2023教師教育學(xué)院07教技發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式理論基礎(chǔ)：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；定義：是指讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)和模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究過程，不是現(xiàn)有的知識注意教師的主要任務(wù)：不是向傳授現(xiàn)有的知識;為學(xué)生發(fā)現(xiàn)活動創(chuàng)造條件、提供支持;不限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物，更主要是學(xué)習(xí)者的再發(fā)現(xiàn)10/2/2023教師教育學(xué)院07教技發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟（1）問題情境

教師設(shè)置問題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實例；

學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點上。（2）假設(shè)—驗證

學(xué)生通過分析、比較，對各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合，提出假設(shè)。通過思考討論，以事實為依據(jù)對假說進(jìn)行檢驗和修正，得到正確的結(jié)論，并對自己的發(fā)現(xiàn)過程反思和概括。（3）整合與應(yīng)用

學(xué)生將新發(fā)現(xiàn)的知識與原有知識聯(lián)系來，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置；運(yùn)用新知識解決有關(guān)的問題，促進(jìn)知識的鞏固和靈活遷移。10/2/2023教師教育學(xué)院07教技發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的評價關(guān)注學(xué)生對基本概念和原理的提取、應(yīng)用；關(guān)注學(xué)生在發(fā)現(xiàn)過程中的思維策略、探究能力；關(guān)注學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和學(xué)習(xí)興趣；有利于知識的保持和應(yīng)用；優(yōu)點相對費(fèi)時費(fèi)力，效率較低對學(xué)生的要求較高完全獨立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目前只適用于理科的教學(xué)缺點10/2/2023教師教育學(xué)院07教技支架式教學(xué)策略概念分析：支架式教學(xué)策略：為學(xué)生建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptualframework）。支架/腳手架：教師提供給學(xué)生、幫助學(xué)生提高現(xiàn)有能力的支持的形式。最鄰近發(fā)展區(qū)：兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平(第一個發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平(第二個發(fā)展水平)之間的距離。10/2/2023教師教育學(xué)院07教技支架式教學(xué)策略的步驟（1）搭腳手架

圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）進(jìn)入情境

將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個層次)。（3）獨立探索讓學(xué)生獨立探索。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組協(xié)商、討論。（5）效果評價學(xué)生個人評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。10/2/2023教師教育學(xué)院07教技背景分析建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。10/2/2023教師教育學(xué)院07教技拋錨式教學(xué)策略概念分析拋錨式教學(xué)策略：建立在有感染力的真實事件和真實問題的基礎(chǔ)上的教學(xué)策略。拋錨：確定這類真實事件或問題，錨：有情節(jié)的故事或者真實的問題，有助于教師和學(xué)生進(jìn)行探索。也稱為實例、問題教學(xué)策略；使學(xué)生注意到問題情境中的關(guān)鍵特征，幫助學(xué)生探索知識；教師身份的特殊性“教師和學(xué)習(xí)者”。注意10/2/2023教師教育學(xué)院07教技拋錨式教學(xué)策略的步驟

——拋錨過程——發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力12345創(chuàng)設(shè)情境確定問題自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價10/2/2023教師教育學(xué)院07教技小組成果展示與交流問題設(shè)計學(xué)習(xí)奧林匹克運(yùn)動會設(shè)計奧林匹克運(yùn)動會的歷史和成績等情景網(wǎng)絡(luò)、圖書館、軟件工具小組問題分析與討論教師問題引導(dǎo)實例分析澳大利亞某學(xué)校社會學(xué)科的拋錨式教學(xué)設(shè)計實例

創(chuàng)建情景

效果評價?確定問題

合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)10/2/2023教師教育學(xué)院07教技隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略背景分析：避免知識的過于簡單化，保持知識的真實性和復(fù)雜性，使知識具有一定的彈性，能夠遷移并應(yīng)用于不同的情境。概念分析：隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略：以隨意的不同途徑、方法進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容，從而獲取同一事物和問題的多方面認(rèn)識。認(rèn)知彈性理論(CognitiveFlexibility)：提高學(xué)習(xí)者的理解能力和知識遷移能力。10/2/2023教師教育學(xué)院07教技隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個新分支——認(rèn)知彈性理論；認(rèn)知彈性理論，提出建構(gòu)包含兩方的含義：（1）對新信息的理解是通過運(yùn)用已有經(jīng)驗，超越所提供的信息而建構(gòu)成的；（2）從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體情況進(jìn)行建構(gòu)，而不單是提取，建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和知識遷移能力；隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)正是根據(jù)彈性認(rèn)知理論的要求而提出的。認(rèn)知彈性理論

10/2/2023教師教育學(xué)院07教技隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略的步驟12345呈現(xiàn)基本情境隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)思維發(fā)散訓(xùn)練小組協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果評價10/2/2023教師教育學(xué)院07教技策略類型支架教學(xué)策略拋錨教學(xué)策略隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略定義應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptualframework)建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解。階段過程?搭建腳手架?進(jìn)入情景?獨立探索?創(chuàng)建情景?確定問題?自主學(xué)習(xí)?呈現(xiàn)基本情景?隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)?思維發(fā)展訓(xùn)練關(guān)鍵詞腳手架問題和情景多種途徑和入口三種建構(gòu)主義教學(xué)模式的比較10/2/2023教師教育學(xué)院07教技啟發(fā)式教學(xué)策略中國最早的啟發(fā)式教學(xué)——孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”宋代朱熹的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！笨梢?，“答疑解難”是孔子的啟發(fā)方式；其教學(xué)過程是一個以學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題為主的過程。

—學(xué)生為中心10/2/2023教師教育學(xué)院07教技啟發(fā)式教學(xué)策略西方最早的啟發(fā)式教學(xué)——蘇格拉