第第頁[優(yōu)]小學數(shù)學教案

學校數(shù)學教案篇1

教學內(nèi)容：

北師大版學校二班級數(shù)學下冊第二單元P19-P21頁。

教學目標：

1.通過“過河”的情景，培育同學提出問題和解決問題的技能。

2.在解決問題的過程中體會到小括號的作用，能正確計算帶有小括號的算式。

3.養(yǎng)成先看運算順次，后進行計算的習慣。

教學重點：

正確理解并運用小括號，體會小括號在混合運算中的作用。

教學難點：

探究“小括號”的應用過程。

教學過程：

一、課前復習

師：上新課之前，老師想考考你們。

課件出示復習題：

1.比一比，看誰的眼光好。(說出運算順次)

30+8×45×2+380-64÷829+24÷4

2.把二個算式合并成一個算式。

5×3=1581÷9=916+12=2825+15=409-9=028÷7=4

(課前復習，為新知識的學習作鋪墊。)

二、創(chuàng)設情境，談話引入

1.談話：小調(diào)皮是個擅長觀測，擅長發(fā)覺問題的孩子，在生活中他發(fā)覺了很多數(shù)學問題。他很想和同學們挑戰(zhàn)，你們情愿和他比一比嗎?

(用談話法為同學引出一個虛擬的競爭對手，激發(fā)了同學的學習熱忱，同時也培育了同學初步的競爭意識)

2.課件出示“過河”情境圖，引導同學觀測。

(1)理解圖意，明確問題

同學觀測后老師提問：圖中告知我們哪信息?要我們解決什么問題?(同學回答)

師：剛才同學們都說得很好，現(xiàn)在我們一起來看圖。

河岸上有男生29人，女生25人，他們想要過河，現(xiàn)在每只船限乘9人，需要幾只船?

(通過創(chuàng)設男、女生過河的情境，使同學將計算生活化，感受數(shù)學就在我們身邊。)

(2)獨立嘗試，合作解決問題

師：請同學們動腦筋想一想，援助圖中的小伙伴解決問題。

師：我們先估量一下，大略需要幾條船?把你的方法告知大家。

生1：我估量大略需要7條船。我把男生看成30人，女生看成30人，這樣用總?cè)藬?shù)60人除以9，大約需要7條船。

生2：我估量大略需要6條船。方法和前面的同學差不多，只是人數(shù)多算了，所以我從7條里減掉1條船，大約需要6條船。

師：那么究竟需要幾條船?誰會列式解答?

生：29+25=54(人)

54÷9=6(只)

師：第一步先算什么?

生：先算全班總?cè)藬?shù)，再除以每條限乘9人。

師：說得好!

師：誰能用我們前面學的知識把分步式列成一個綜合算式?

生：29+25÷9

師：小組爭論：這樣列式行不行?

生1：不行，由于這樣就不是先算加法了

生2：不行，由于這樣就先算女生要幾條船，男生沒算

……

(評析問題的`涌現(xiàn)為后面小括號的涌現(xiàn)做好鋪墊。)

師：好，你們說得都很有道理，那我們該怎么辦?

要先算29+25，就需要給它加上一個符號表示出來?，F(xiàn)在請同學們試著寫一寫。

小組合作溝通，同學試寫并展示：

29+25÷9(29+25)÷9

師：大家認真觀測，這兩道算式有什么相同的地方?

生：數(shù)據(jù)和運算符號一樣。

師：觀測的特別仔細,有什么不同的地方?

生：后一道算式加了小括號。

師：那咱們計算一下，結(jié)果怎么樣?

同學計算展示得數(shù)后爭論：

為什么兩道題的得數(shù)不同?多讓同學說。

師：大家說的都很好，小括號轉(zhuǎn)變了運算順次，導致得數(shù)不同。

師：這就是我們今日所學的一種新符號——“()”小括號(板書)。每個數(shù)學符號都有它所表示的意義。

小括號的作用可大了，以后，大家看到算式中有小括號，就要先算小括號里面的。

現(xiàn)在再來看這道題，應當怎樣做才能符合題意呢?

(評析結(jié)合詳細情境，老師將小括號介紹給同學。)

師：同桌之間爭論并匯報結(jié)果。(引導同學感知小括號在計算中的作用。)

生：(29+25)÷9

=54÷9

=6(只)

答：需要租6只船。

師：通過對“過河”問題的解決，我們知道了小括號的作用，誰來用自己的話說一說它的作用?

生1：小括號能轉(zhuǎn)變運算順次。

生2：算式中有小括號的要先算小括號里面的。

生3：小括號里的要先算，援助我們解決問題。

師：老師把大家說的編成了一首兒歌，你們想聽嗎?

出示：小括號，本事大，

算式有你就改變。

轉(zhuǎn)變順次少不了，

先算括號要記牢。

同學齊讀。

(兒歌的編制進一步讓同學認識有括號算式的運算順次，加深印象。)

三、運用知識，解決問題。

1.比一比，誰的眼睛亮。(說說不同之處及運算順次)

18-9×2(18-9)×2

2.比一比，看誰算得對又快。(同學說說算法)

5×(36-29)(83-35)÷894-(25+19)

3.我?guī)蛬寢屗阋凰?/p>

每桶方便面4元，每袋大米64元，媽媽帶了100元錢買了一袋大米，剩下的錢可以買幾桶方便面?

同學獨立做題，老師巡察指導。

四、課堂總結(jié)。

通過這節(jié)課的學習，你的收獲是什么?

學校數(shù)學教案篇2

●教學目標

(一)教學知識點

1.位似圖形的定義與性質(zhì).

2.復習橡皮筋放大圖形的方法.

3.說明用橡皮筋放大圖形的原理.

(二)技能訓練要求

1.了解圖形的位似.

2.能用橡皮筋放出相同外形的圖形，體會其中的道理

(三)情感與價值觀要求

通過有趣的圖形變換激發(fā)同學學習數(shù)學的深厚愛好，讓同學感受圖形變換的奧妙，體會學習數(shù)學的歡樂.

●教學重點

1.位似圖形的定義.

2.用橡皮筋放大圖形的原理.

●教學難點

體會用橡皮筋放大圖形的原理，培育轉(zhuǎn)換思想.

●教學方法

觀測與實踐相結(jié)合的方法

在認真觀測的基礎上，鼓舞同學動手操作，體會生活中實際問題的數(shù)學道理，使同學操作與思索相結(jié)合.

●教具預備

假設干個橡皮筋.

投影片兩張：

第一張：

第二張：●教學過程

Ⅰ.提出問題，引入新課

[師](放投影片4.9.1A)請同學們觀測一組圖片，思索以下問題：

1.它們是相像圖形嗎?

2.圖形位置間有什么關系?你能查找出一些規(guī)律嗎?

[生]它們的外形相同，大小不一，是相像圖形.

圖形上各組對應點所在直線都經(jīng)過鏡頭中心P點，A、B是一對對應點，連結(jié)后并延長過點P.這組圖與相像圖形比較，多了一些特征.

[師]這正是我們今日要學習的內(nèi)容.

Ⅱ.講授新課

大家剛才觀測到的一組非常的相像圖形，我們叫它位似圖形，那么什么叫位似圖形呢?請同學們閱讀教材135頁定義，認真理解位似圖形的要求.

定義講解：

1.兩圖形相像

2.每組對應點所在直線都經(jīng)過同一點.

同時滿意上述兩個條件的兩個圖形才叫做位似圖形.兩條件缺一不可.此時，把這個點叫做位似中心.這時的相像比叫做位似比.

鞏固定義做一做.

[師](放投影片4.9.1B)

下面有三組圖形，請同學們觀測，并實際操作一下，看它們是否是位似圖形.老師請一位同學板演.

圖4-52

板演結(jié)果：

圖4-53

[生]通過測量發(fā)覺，三組圖形的對應邊各成比例，所以它們分別是相像圖形.但連結(jié)后發(fā)覺：(1)、(3)圖形的每組對應點所在直線交于一點.如圖O、P，(2)卻沒有這個特征，這說明(1)中的兩個圖形與(3)中的兩個圖形都是位似圖形，但(2)中的兩個圖形只是相像圖形而不是位似圖形.(1)、(3)的位似中心分別是O、P.

[師]這位同學很具有科學立場，他能精確應用定義解決問題.請大家在圖(1)中任取一對對應點，度量這兩個點到位似中心的距離，它們的比與位似比有關系嗎?

[生]它們的比等于位似比.

[師]很好，在(3)中再試一試.

[生]在(3)中發(fā)覺也有這個特征.

[另一生]老師，這可以用我們學過的相像三角形定理來證明.

[師]這就更圓滿了，于是我們可以得出位似圖形有如下性質(zhì)：

位似圖形上任意一對對應點到位似中心的`距離之比等于位似比.

請同學們回憶我們本章第3節(jié)學過的用橡皮筋放大圖形的方法，表達作法，并思索放大前后兩個圖形的關系為什么是位似.

我們嘗試用橡皮筋放大圖形的方法將一個正方形放大，使得放大后的圖形與原圖形的位似比是3.

將兩個長短比例為1∶2的橡皮筋系在一起，在選定正方形外取一足點P，將系在一起的短橡皮筋的一端固定在P點，把一支鉛筆固定在長橡皮筋的另一端，拉動鉛筆，使兩個橡皮筋的結(jié)點沿正方形ABCD的邊緣運動，當結(jié)點在正方形ABCD上運動一周時，鉛筆就畫出了一個新的正方形ABCD，它們外形相同，相像比為3.如圖4-54所示.

圖4-54

通過連結(jié)圖中各對應點連線，發(fā)覺它們交于一點P，所以用橡皮筋放大后的圖形與原圖形是位似圖形.

Ⅲ.隨堂練習

按如下方法可以將△ABC的三邊縮小為原來的：

如圖4-55任取一點O，連接AO、BO、CO，并取它們的中點D、E、F.△DEF的三邊就是△ABC相應三邊的(事實上，△ABC與△DEF是位似圖形)

圖4-55

1.任意畫一個三角形，用上面方法親自試一試.

2.假如在射線AO、BO、CO上分別取點D、E、F，使DO=2OA，EO=2OB，F(xiàn)O=2OC，那么結(jié)果又會怎樣?

(答案如圖4-56所示)

圖4-56

Ⅳ.課時小結(jié)

1.通過觀測與操作，理解位似圖形的兩個條件缺一不可.了解位似圖形的性質(zhì).

2.能用位似圖形定義說明前面學過的橡皮筋放大原理.做到溫故知新，學以致用.

Ⅴ.課后作業(yè)

課本習題4.12

預習圖形的放大與縮小的后半節(jié).

答案1：∵△OCD與△OAB是位似圖形.

△OCD∽△OAB且兩三角形各對應點連線交于一點O，于是得OCD=OAB.

∵OCD與OAB是同位角.

AB∥CD.

答案2：放大前后的圖形是位似圖形.用位似圖形的定義去驗證說明.

Ⅵ.活動與探究

老師提供一張同學們比較喜愛的漫畫人頭像.請同學們將這張圖放大一張，再縮小一張，對比一下自己的杰作，看像不像.

意圖：讓同學能夠?qū)W以致用，熬煉各器官的協(xié)調(diào)性和對科學仔細負責的立場.

完成后可做一次展評，讓同學觀賞自己的杰作，陶冶審美情操，盡情享受勞動所得的喜悅.進一步激發(fā)學習數(shù)學的愛好.

●板書設計

4.9圖形的放大與縮小(一)

一、位似圖形定義

1.兩圖形相像.

2.每組對應點所在直線都經(jīng)過同一點.

二、用橡皮筋放大正方形

三、隨堂練習(同學板演)

學校數(shù)學教案篇3

教學內(nèi)容：課本93——95頁。

教學目標：

1.使同學會看鐘表上的半時。

2.培育同學遵守時間、珍惜時間的良好生活習慣。

教具預備：

多媒體課件、鐘表模型、投影儀器、小鬧鐘學具(同學人手一個)。

教學重難點：

學會看鐘表上的半時，并會應用到實際生活中去。

教學過程：

一、創(chuàng)設問題情境

1.出示麗麗上學、讀書、運動、復習的圖片。

2.提出問題。

師：同學們，麗麗還沒有學過鐘表的表示法，你能幫幫它嗎?你能正確的說出鐘面上的時刻嗎?

生：麗麗早晨7點半去上學。

師：他在什么時刻讀書呢?

生：9時半讀書。

師：下午麗麗他們有一節(jié)體育課，你知道麗麗做操是在什么時刻嗎?

生：4時半他在做操。

生：6時半復習

揭示課題：麗麗是個很守時的孩子，他每天7點半去上學，9時半讀書，4時半做操，6時半復習。

今日，我們一起來認識半時。(板書)

二、自主探究，合作溝通

1.課件出示3時半鐘面。

師：你能說出這是什么時刻嗎?請用你的`學具鐘表，依照圖上鐘面撥一撥。

師：說一說，你發(fā)覺了什么?四人小組爭論一下。

同學自主匯報：時針指向2和3中間，分針指向6，就表示2半。

3.依次涌現(xiàn)2時半、8時半、10時半

請小伙伴們觀測，并動手撥一撥，說一說。

師：你們發(fā)覺了什么?

生：我們發(fā)覺2時半、8時半、10時半它們的分針都指向6。

師：半時和整時分針指的位置有什么不同?

生：整時它的分針都指向12，半時它的分針都指向6。

總結(jié)得出：幾時半的時候，分針總是指向6，時針總是指在兩個數(shù)的中間。

4.引導同學觀測半時的寫法。(爭論)多個半字

整時有幾種表示法?想一想半時的電子表表示法應當是怎樣的呢?

生歸納：電子表的半時用“30”表示。點左邊是幾，點右邊是“30”，就表示幾時半。

三、實踐應用

1.想一想你自己的生活，說一說自己一天的生活中，幾時半都在做什么，加深對半時的認識。

完成小英的作息表。

2.游戲活動

師：老師說出幾個時間，讓同學用鐘表學具撥一撥。

師：同桌合作，一個說時刻，另一個撥出來，相互交換。

3.讓同學任意撥一個你最喜愛的時刻，并說一說這個時刻你在干什么?(四人小組爭論溝通)老師巡察后，鼓舞同學們上臺講一講自己最喜愛在那一時刻干什么?

四、全課小結(jié)

同學們，今日我們認識了鐘表，知道了時間是很珍貴的，盼望小伙伴們像明明一樣做一個遵守時間和珍惜時間的好孩子。

五、拓展創(chuàng)新

為自己設計一個歡樂的星期六。

學校數(shù)學教案篇4

教學目標

1．鞏固除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算法那么，通過對商末尾有零的除法的學習，進一步加深同學對兩位數(shù)除法法那么的認識．

2．理解商末尾添零的意義，掌控商末尾添零占位的除法的計算方法，并能初步運用所學知識精確地進行計算．

3．培育同學分析、比較、敏捷運用知識的技能，養(yǎng)成認真觀測、仔細思索、自覺驗算的好習慣．

教學重點

商的末尾添零占位的除法的計算方法．

教學難點

理解算理并比較嫻熟地計算這類除法題．

教具學具預備

幻燈片、小黑板．

教學步驟

一、鋪墊孕伏．

1．口算．

52022＝90018＝24048＝75025＝

720226＝910013＝64016＝96024＝

在口算過程中說一說5202224048910013是怎么想的？

2．二人板演，其余的同學在練習本上做．

訂正板演時，要求同學說一說計算過程．特別要強調(diào)，在求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就對著那一位商0．

二、探究新知．

1．導入．

師：通過剛才的復習，說明同學們對除數(shù)是一位數(shù)商末尾有0的除法掌控得很好．

出例如14782023＝

師：除數(shù)由一位變成了兩位數(shù)，仍舊是商末尾有0的除法，你們還會做嗎？

2．教學例14

〔1〕同學試算例14782023＝

一名同學在黑板上計算，老師在下巡察，實時發(fā)覺同學嘗試做題時可能涌現(xiàn)的問題：

〔2〕老師提問：這道題的商是多少？為什么？被除數(shù)十位上的商是4，已經(jīng)沒有余數(shù)，為什么還要在個位上商0?〔將問題寫在小黑板上．〕

〔3〕小組爭論，充分發(fā)表各種見解．

由于依據(jù)除法的計算法那么，除到被除數(shù)的哪一位，就要對著那一位寫商；假如不夠商1，就要在那一位上商0，所以商的個位上就寫0．被除數(shù)十位上的商雖然是4已經(jīng)除盡，但個位上的0除以23仍舊得0，所以商的個位應寫0．

由于782023商的'首位在被除數(shù)的百位上，商應當是三位數(shù)，所以應當是340．

由于除到被除數(shù)的百位商3，除到被除數(shù)的十位商4，表示商是34個十，也就是340，所以個位要寫0．

假如商的個位不寫0，商是兩位數(shù)34，不表示三位數(shù)340，閱歷算3423不等于7820，所以商不是34．

老師對同學的各種見解充分予以確定．然后指導商寫得不完整的同學把商寫完整，從而使同學再次體會到，做除法時除到被除數(shù)十位正好除盡，而個位是0，只要在被除數(shù)個位上補0就可以了．

留意：老師要強調(diào)這個0不能丟，并用紅色粉筆描一描這個末尾0．

〔4〕對比練習

把倒排的被除數(shù)改成7830并指名板演．其余在練習本上試做．想一想這道題與剛才例14有什么不同？做題過程中有疑問同桌可以議一議．

結(jié)合板演豎式提問：當十位上商4后，涌現(xiàn)了余數(shù)1，為什么還要把被除數(shù)個位上的0移下來？

引導同學明確由于十位上的余數(shù)1表示一個十，把個位上的0移下來，余數(shù)那么表示是10．

提問：商的末尾不添0行嗎？為什么？

老師強調(diào)：商末尾不添0，商就不是三位數(shù)，也就不能表示3個百4個十，而只是34；假設商末尾不添0，依據(jù)被除數(shù)＝除數(shù)*商＋余數(shù)驗算結(jié)果也不等于被除數(shù)．

老師提問：比較兩道例題有什么相同點和不同點？

同學口述：相同點都是商末尾有0的兩位數(shù)除法．

不同點前一道沒余數(shù)，而后一道有余數(shù)．

3．反饋練習．

918054＝577854＝374931＝

全課小結(jié)

商末尾有0的除法有兩種狀況：一種是沒有余數(shù)，商末尾的0需要寫上．一種是有余數(shù)但不夠商1時，也要用0占位．為了防止商末尾的0丟掉，可在計算前判斷商的位數(shù)．計算后進行驗算．

隨堂練習

1．筆算．

2．判斷．

〔1〕被除數(shù)的末尾有幾個0，商的末尾也就有幾個0．〔〕

〔2〕被除數(shù)的末尾有0時，得出的商末尾可能有0．〔〕

〔3〕下面的計算對嗎？把不對的改正過來．〔錯在哪兒，講清理由．〕

布置作業(yè)

學校數(shù)學教案篇5

教材分析：

教材設計了一些讓同學感受質(zhì)量單位、比較物體輕重的活動，并結(jié)合活動滲透了一些統(tǒng)計的初步知識。通過這些活動，一方面在克和千克的初步認識的基礎上，讓同學再次體驗常見的物體的重量，逐步建起質(zhì)量單位的正確觀念，并且明確要比較物體的重量，不能光靠眼睛觀測，需要要用秤稱一稱，切實感受生活中的數(shù)學，學會用數(shù)學的眼光觀測事物。另一方面通過記錄同學們的休重，學習收集、整理數(shù)據(jù)的方法，通過運用不同的秤，認識測量質(zhì)量的工具，初步學習用數(shù)學解決問題，提高應用數(shù)學的意識。

學情分析：

老師依據(jù)實際狀況預備測量工具，對質(zhì)量單位的感受，不只限于對千克的感受也可以是克。在活動形式上，除了參考教材上提供的內(nèi)容外，還可以從本地同學的`日常生活中選取素材。

教學目標：

1、結(jié)合詳細生活情境，感受并認識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質(zhì)量，初步建立千克、克的質(zhì)量觀念。

2、掌控“1千克=1000克”并能進行簡約的換算。

3、體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學就在身邊。

教學重點：

建立1千克和1克的觀念，培育同學估量物體質(zhì)量的技能。

設計理念：

1、為同學創(chuàng)設有趣的情境，使同學的留意力立刻集中起來，激發(fā)同學的求知。

2、充分利用同學的原有閱歷，創(chuàng)設自主探究的空間。

3、讓同學動手操作，親自體驗，親自感知，同學學的輕松、開心，多次實踐又援助同學突破了難點，同時也讓同學再次感悟到數(shù)學就在身邊，生活離不開數(shù)學。

教具預備：

多媒體課件、體重計、臺秤或彈簧秤、天平、兩袋鹽等物品。

學具預備：

各種物品。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境、感知輕重。

1、游戲?qū)耄赫垉晌慌艿每斓耐瑢W到臺前做“背人跑步競賽”的游戲〔被背的兩人輕重對比明顯〕。讓大家估量誰最有可能贏？為什么？

小結(jié)：人是有輕重的。

2、實踐體驗：再請同學掂一掂桌上帶來的物體，感受物體的輕重，相互說一說。

3、同學匯報自己的感受，老師引出課題。

二、實踐體驗，建立概念

〔一〕稱同學的體重

1、師：要想知道某個人究竟有多重，可以怎么辦呢？

2、讓同學觀測帶來的體重計，觀測一下，上面有什么？怎么稱物體的質(zhì)量呢？想好了和小組里的同學溝通一下。

指名匯報，隨機介紹kg是千克的表示符號。

3、讓一組同學輪番站在體重計上，秤出每一位同學的體重，并指名兩位同學在黑板上記錄下每位同學的體重。

4、讓每一個同學統(tǒng)計出不同的重量的同學分別有幾種，統(tǒng)計時可以讓同學用不同的方法來統(tǒng)計，如用“正”字來表示，或用其他方法來表示。

5、讓每一位同學背一背、抱一抱不同質(zhì)量的同學，感受一下不24千克、32千克分別有多重。

6、全班溝通，把每組統(tǒng)計的狀況合在一起，成為全班同學體重的統(tǒng)計表，再讓同學提出一些加、減法的數(shù)學問題，進行加、減法口算練習。

〔二〕建立千克的質(zhì)量概念

1、稱一稱。把自己小組帶來的兩袋鹽放在臺秤或彈簧秤上稱一稱。

同學生觀測秤的指針指向幾，老師指出1千克就是兩袋鹽的質(zhì)量。

2、掂一掂。再把剛才稱的鹽放在手中掂一掂，邊掂邊用眼睛體會1千克有多重，并說說掂1千克的感覺。

3、估一估，你們再掂一掂身邊的其它物體，能找出哪些東西重1千克嗎？估量后再把這些物體放在秤上稱一稱，并相互說說1千克物體大約有多少。

4、猜一猜。師拿出1袋棉花和1袋鐵釘，讓同學猜一猜哪個重？說明理由，大家的看法不統(tǒng)一，怎么辦？以實踐來證明，請2名同學分別稱一稱。

5、質(zhì)疑：這2袋物體的質(zhì)量都是1千克，說明白什么？讓同學感受到物體體積大并不肯定重。

6、小結(jié)：剛才我們大家通過各種學習手段，感受了1千克物體的質(zhì)量有多重，可我們看像這些〔舉起一枚硬幣，指著衣服上的鈕扣和同學帶來的雞蛋，以及文具盒中的筆、橡皮等〕，比較輕的物品怎么知道它們的質(zhì)量呢？

〔三〕建立克的質(zhì)量概念

1、天平稱一稱帶來的硬幣以及文具盒中的文具吧，先看老師稱幾根粉筆的做法。老師邊稱邊介紹克的表示符號“g”。

2、同學小組進行操作，稱硬幣、雞蛋和鉛筆、橡皮等物品。

3、溝通匯報。

4、再通過掂一掂、估一估、猜一猜、議一議等實踐活動，感受并建立克的質(zhì)量概念。

三、全課總結(jié)

看來比較兩個物體的輕重，除了用稱的方法，還可用估算的方法來解決。

四、課后實踐，不斷延伸

1、到商店看1千克的物體或買1千克的東西有多少？

2、回家用秤稱一稱或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中幾種物品的質(zhì)量。

學校數(shù)學教案篇6

教學內(nèi)容：北京市義務教育課程改革試驗教材一班級上冊98101頁學看整時。

教學目標：1、結(jié)合同學的生活閱歷學會看鐘表；會認讀整時。

2、結(jié)合同學生活中的作息時間，培育同學珍惜時間和遵守時間的良好習慣。

3、培育同學的觀測技能和應用意識。

教學重難點：學會認讀整時，感受時間在人們生活中的應用。

學具：自制鐘表模型

教學過程：

一、導入新課。

1、師：同學們，老師要求你們在爸爸、媽媽的援助下制作一個鐘表的模型，經(jīng)過老師的檢查，發(fā)覺你們每個人都做得很美麗！那老師還想問問，你們的家里有沒有真的鐘表？它有什么用啊？

2、生自由回答?！部赡軙f：看時間用〕

3、師：在你的生活中，都什么時候需要看看時間??？

4、生自由回答。(可能會說：上學時、看動畫片時等等)

5、師：除了在家里，你還在哪里見到過鐘表？

6、生自由回答?！搽娦啪值臉琼斏?、火車站的大廳里等等〕

7、師：看來鐘表在我們的日常生活中很有用！今日我們就來《學看鐘表》?！步沂菊n題〕

〔設計意圖：引導同學結(jié)合自己的生活，發(fā)散、聯(lián)想到哪些場所、什么場合用到時間，充分溝通對時間的了解和認識，目的是使同學熟識、感受人們的日常生活離不開時間，調(diào)動同學學習、探究的愛好?！?/p>

二、學看整時

1、認時鐘表面。

①、師：今日老師還請來了很多鐘表伙伴來和我們一起上課?！舱n件演示各種鐘表圖片〕它們雖然穿的衣服都不一樣，但在它們身上有著很多共同的特點。〔課件演示：鐘表面〕

②、師：鐘面上都有什么？〔生自由發(fā)言，可能會說：有12個數(shù)字、時針和分針，師隨著同學發(fā)言引導小結(jié)〕

③、師：每個鐘面上都有12個數(shù)字，我們按著從小到大的順次數(shù)一數(shù)，好嗎？〔生數(shù)〕你們知道它們表示什么嗎？〔生自由發(fā)言〕

師：鐘面上的12個數(shù)字，每個數(shù)字都表示一個時刻。1代表1時，就是我們平常說的1點，1時是數(shù)學語言，在數(shù)學課上我們要用數(shù)學語言來表達。2呢、3、4、(師指鐘面說幾個數(shù)字)

④、師：鐘面上有兩個表針，短的是時針，長的是分針?！舱n件幫助演示〕跟著老師再認一遍，短的是？長的是？

注：③④的引導順次要隨同學的發(fā)言調(diào)整。

2、學看整時。

①、師：那你能告知老師現(xiàn)在鐘面上表示的時間嗎？〔同學很可能會說出3時，師課件幫助演示〕

師：為什么是3時？你是怎么想的'？〔生自由發(fā)言〕

師：你的想法是對的！〔或你真有想法！〕時針指著3，分針指著12就表示3時?！惨柧毢⒆诱f完整話：時針指著幾，分針指著幾就是幾時〕

②、師課件依次出示三個鐘面：7時、10時、8時

師：你能把話說完整嗎？

生1：時針指著7，分針指著12就是7時。

生2：時針指著10，分針指著12就是10時。

生3：時針指著8，分針指著12就是8時。

③、師課件同時出示三個鐘面：我們把3時、7時、8時、10時這樣的時刻叫做整時?！舶鍟?時7時8時整時〕

⑤、師：同學們，請你們仔細觀測，這三個鐘面上的整時有什么相同的地方？有什么不同的地方？〔自己想好了，可以和小組的同學說一說〕

(設計意圖:整時的判定對于同學而言不是很難，通過對四個鐘面整時的判斷，加上日常生活中的積累，這里設置自主探究，小組合作溝通，可以培育同學的觀測技能和合作的意識。)

⑥、小結(jié)：整時的時候分針總是指著12，時針指著幾就是幾時。

3、試一試：(同學利用手中學具撥出整時)

①、活動要求：一組撥1時，二組撥2時，三組撥3時

②、生活動

③、反饋?！沧屍渌M的同學作判斷〕

4、數(shù)字符號表示法：

①、(課件演示電子表、手機、電視屏幕上的時刻)：你見過這樣的時間顯示嗎？〔師指課件：這是幾時？〕這也是一種時刻的表示方法。

②、〔課件出示7時、10時、8時〕7時還可以寫成7：00，也讀作七時

③、同樣的方法寫出10時、8時。

三、鞏固練習

1、歡樂的一天：

①、師引：有一個小伙伴也上一班級了，我們一起走進他的一天，看看他是怎么度過的，好嗎？

②、同學邊回答邊課件反饋。

2、過1小時是幾時？

3、為什么都是10時而小伙伴做的事卻不一樣？

四、數(shù)學文化

古代計時工具

學校數(shù)學教案篇7

教學目標：

初步體驗數(shù)與生活實際的親密聯(lián)系。在活動中培育數(shù)感。培育初步的估量意識。