小學(xué)骨干老師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得領(lǐng)會(huì)在這一個(gè)月時(shí)間里，我參加了由綏陽縣教育局主辦的小學(xué)骨干老師培訓(xùn)。在一個(gè)禮拜的時(shí)間里，學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，在理論學(xué)習(xí)中，有好多深刻的領(lǐng)會(huì)，從前總以為新課程是一個(gè)很簡(jiǎn)單的名詞，在今日學(xué)習(xí)事此后看，不是我想象中的這么簡(jiǎn)單，怎樣更深的理解新課程，以及語文教課在新課程中的運(yùn)用。新課程理念的核心是quot;為了每一位學(xué)生的發(fā)展quot;，我想這就是評(píng)論新課程講堂教課的獨(dú)一標(biāo)準(zhǔn)。教課三年，只聽到向來都在倡議新課程，但詳細(xì)是什么，無從得悉，直到參加此次培訓(xùn)，才有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，一個(gè)禮拜理論學(xué)習(xí)事后，感覺慢慢的走進(jìn)了新課程，從前的教課方案真感覺無從下手。從上學(xué)時(shí)的傳統(tǒng)教課模式已基本定型，真要跨出這一步，實(shí)覺有些難度。經(jīng)過與老師們的議論，慢慢理出一點(diǎn)眉目，下邊就此次的學(xué)習(xí)狀況說說自己的一點(diǎn)領(lǐng)會(huì)：只有不停地改革，才能不停地進(jìn)步，課改其根本的目的是促使教育的發(fā)展，切合社會(huì)發(fā)展的需要。為了響應(yīng)課改的呼吁，真切地做到教書育人，創(chuàng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛，不論是上司領(lǐng)導(dǎo)，仍是身在一線的教師們都應(yīng)當(dāng)試試著從多方面來進(jìn)行改革。在這一個(gè)禮拜中，我們學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其實(shí)教課三年，大體的講堂教課模式是清楚的，但是素來沒有分得這么細(xì)過，學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》此后，知道了三維目標(biāo)，也認(rèn)識(shí)了教課每一課時(shí)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而這些目標(biāo)有不一樣的目的，還有價(jià)值觀。在培訓(xùn)中，我認(rèn)識(shí)到，當(dāng)一名老師不是一件簡(jiǎn)單的事，每一堂課都需要老師精心的準(zhǔn)備才能讓更多的學(xué)生踴躍、主動(dòng)的來學(xué)。有一句話說得好“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。從這句話里充分的表現(xiàn)了老師在教課中的重要性，怎樣讓每一個(gè)學(xué)生都踴躍、主動(dòng)的來學(xué)習(xí)呢，這就是我們作為執(zhí)教者自己應(yīng)當(dāng)仔細(xì)、努力去研究的問題。說到教課，第一我們要認(rèn)識(shí)語文課課程理念，學(xué)習(xí)好了理念，才能從根本上駕輕就熟的教課，第一是學(xué)科理念，而后是教課理念，這些都是為了在教課中可以熟習(xí)的教課的基礎(chǔ)。那么語文的新課程要求我們要完成新的認(rèn)識(shí)：人類文化，人文性。還要建立新的理念：一是聽聞讀寫，二是語文知識(shí)，三是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、感情和態(tài)度，四是語言主休的道德涵養(yǎng)，文化知道、智力水平、人品目標(biāo)。還要確定三維目標(biāo)。只有確定了三維目標(biāo)，才能在教課中讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師在教課中要倡議新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、研究。此刻不停的在倡議新課程，此刻的看法和方式上從“學(xué)”聽從于“教”轉(zhuǎn)變成“教”服務(wù)于“學(xué)”。老師的角色由灌注者、解說者、訓(xùn)練者轉(zhuǎn)變成幫助者、指引者、促使者。由傳統(tǒng)講堂教課中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變成教育講堂教課活動(dòng)中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參加者。小學(xué)教課方案網(wǎng)

W在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，講堂成了“教課方案劇”出演的“舞臺(tái)”，好學(xué)生是副角中的“主角”，大多半學(xué)生不過“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)作是獨(dú)自的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師常常居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)唯老師獨(dú)尊的架式，并且一味地重申學(xué)生接受老師灌注的現(xiàn)有知識(shí)，極少甚至沒有考慮過學(xué)生的真切感覺。而在些次培訓(xùn)中重申教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指引者，同時(shí)以為學(xué)生才是講堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把講堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參加講堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我以為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)致使用，而不是純真地為了考試，為了升學(xué)，所以，作為教師的確有必需轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，創(chuàng)造寬松自由的講堂氣氛，在這類輕松的氣氛里真切地指引學(xué)生們踴躍、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)窨，有了與老師同等對(duì)話的時(shí)機(jī)，變得愈來愈勇敢，在講堂上踴躍講話，踴躍地表現(xiàn)自我。變過去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，真切讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參加者、研究者與研究者。學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過程中的參加者，這個(gè)看法的確貫徹于講堂教課的實(shí)踐中，這是培育學(xué)生主體的必定要求。由于只認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的一些做法才會(huì)相應(yīng)地改變，才不會(huì)像過去那樣逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，使得大多半的學(xué)生失掉學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此刻，經(jīng)過課改，教師的看法轉(zhuǎn)變了，方法也改變了，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指引者。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍自但是然地提升了，變得愛學(xué)習(xí)了。在本次培訓(xùn)中，有一個(gè)要點(diǎn)，就是教課前的準(zhǔn)備：備課、講課、上課。這是教師在走進(jìn)講堂前的準(zhǔn)備，一堂成功的課，那么它的教課前的準(zhǔn)備就特別的好，從前的教課中，對(duì)這一部分不是很重視，從下個(gè)禮拜開始，我們參加培訓(xùn)的每一位教師都將走進(jìn)講堂進(jìn)行實(shí)踐，那么講堂的教課好不好，與課前的準(zhǔn)備有莫大的關(guān)系。熟習(xí)教材，熟習(xí)三維目標(biāo)，熟習(xí)學(xué)生，這些都是教課前一定要認(rèn)識(shí)的，只有這樣，你才能更好的進(jìn)