The

Application

of

Situational

Language

Teaching

in

JuniorHighSchoolEnglish

Teaching

情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用I論文論證：在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只是根據(jù)教材要求、教材內(nèi)容和編排，教師精心的教讀和講解，學(xué)生拿著課本記、讀和機(jī)械訓(xùn)練，慢慢地學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。語(yǔ)言脫離了語(yǔ)言環(huán)境就難以恰當(dāng)?shù)谋硎鲆饬x，難以發(fā)揮其表情達(dá)意的本質(zhì)功能。因此，“情景需要語(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情景教起?！保?/p>

琳，

王

薔，

程曉堂,2008)情景教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，給學(xué)生展示鮮明具體的形象(包括直接和間接的)，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自覺(jué)活動(dòng)。其目的不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，而且還要使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，正確牢固地掌握知識(shí)并形成語(yǔ)言技能。

孫書霞.王彥榮(2001)指出在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的要求，精心備課，盡可能多地設(shè)計(jì)出符合教學(xué)要求的真實(shí)情景，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而加強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。目前情景教學(xué)中常見的有創(chuàng)設(shè)生活情境法，多媒體教學(xué)法，簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情境法，表演創(chuàng)設(shè)情境法，音樂(lè)渲染情境法，游戲創(chuàng)設(shè)情境法。利用這些方法，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛。II國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：自十七世紀(jì)現(xiàn)代英語(yǔ)誕生以來(lái)，關(guān)于教學(xué)方法的探討、改革和研究就一直如火如荼地進(jìn)行著，呈現(xiàn)出由

單一向多樣綜合發(fā)展、由截然對(duì)立向相互融合發(fā)

展的趨勢(shì)，有力地促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開，同時(shí)，也

極大地豐富了英

語(yǔ)教學(xué)理論。國(guó)外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實(shí)踐過(guò)情景教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下對(duì)情境教學(xué)的思考與經(jīng)驗(yàn)。古希臘教育蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的情景，他借創(chuàng)設(shè)情景啟迪學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知。美國(guó)教育家杜威也十分重視情景教學(xué)，他(1938)主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，作為思維的開始階段。在教學(xué)過(guò)程中，必須創(chuàng)設(shè)情景，依據(jù)教學(xué)情景確立的目的，制定教學(xué)計(jì)劃；利用情景引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)教學(xué)成果。在國(guó)外研究中，Richard,J.C.和Rodgers,T.S.等學(xué)者對(duì)情景教學(xué)法的理論和實(shí)踐有初步的探索，其后，在眾多學(xué)者的研究中，以Brumfit(1983)在其著作TheFunctional-NotionalApproach:FromTheorytoPractice中對(duì)情景教學(xué)法有更深一步的分析最具代表。在中國(guó)對(duì)情景教學(xué)的研究，是從1978年李吉林進(jìn)行情景教學(xué)法實(shí)驗(yàn)正式開始的。迄今，情景教學(xué)研究已取得豐碩的成果。在理論方面，李吉林(2007)著有《情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》﹑《情景教學(xué)理論與研究》﹑馬樟根、呂達(dá)(2000)主編《李吉林與情景教學(xué)》等等。應(yīng)該說(shuō)情景教學(xué)研究為我國(guó)教育事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)，其研究也將不斷深化，正如王策三先生(2005)所說(shuō)：“情景教學(xué)是不斷發(fā)展起來(lái)的，必然會(huì)不斷有新的發(fā)展?！盜II研究情景教學(xué)法的意義：（一）激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)情景教學(xué)法能使學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參加。在教學(xué)過(guò)程中，教師把一些抽象問(wèn)題具體化，這時(shí)的學(xué)生已主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)。在情景教學(xué)中，學(xué)生或多或少都會(huì)得到一些結(jié)論，即使沒(méi)有完全解決問(wèn)題，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)方法、結(jié)論會(huì)留下深刻的印象，因?yàn)檫@其中有自己的學(xué)習(xí)成果。而主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的這一過(guò)程，必定會(huì)帶來(lái)成績(jī)提高的結(jié)果。（二）情景教學(xué)法能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈在教育心理學(xué)上講陶冶，意即給人的思想意識(shí)以有益或良好的影響。關(guān)于情境教學(xué)的陶冶功能，早在春秋時(shí)期的孔子就把它總結(jié)為“無(wú)言以教”、“里仁為美”；南朝學(xué)者顏之推進(jìn)一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動(dòng)，無(wú)心于學(xué)，潛易暗化，自然擬MusictoCreateSituationsGamestoCreateSituationsConclusionWorksCited[1]

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