《培養(yǎng)小學師生自主發(fā)展的實踐研究》結題報告時間 來源未知作者婁葑實小點擊次蘇州市教育科學“十一五”規(guī)劃立項課題《培養(yǎng)小學師生自主發(fā)展的實踐研究》結題報告蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑第一中心小學課題組執(zhí)筆瞿九良一、課題的提出“關注學生發(fā)展”是新課程的核心理念?！缎抡n程需要什么樣的教案觀念》中基于對課程與教案一體化的認識，提出新課程需要相應的新的教案觀，強調(diào)互動的師生關系，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的新課程目標體系，建設充滿生命活力的課堂教案環(huán)境，以及倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，尊重學生在課堂中的主體地位，強調(diào)教案中的“民主、交往、互動、對話”，強調(diào)“經(jīng)歷與體驗”、重視“過程與方法”、提倡課堂開放，努力把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的主陣地。學生的發(fā)展離不開教師的自我發(fā)展，師生的自主共同發(fā)展，才能促進兩者的良性發(fā)展，而發(fā)展的自主性決定人的自我認知和調(diào)控。近年來，我校教育教案不斷取得好成績，一年一個新臺階。但我們應該清醒的認識到，我校作為年輕的江蘇省實驗學校，要著力于長遠發(fā)展，走內(nèi)涵發(fā)展之路。學校要持續(xù)發(fā)展，師生的自主共同發(fā)展是基礎，是前提。目前學校骨干教師的數(shù)量占學校教師總數(shù)的比例較少，還有相當一部分的中老年教師，他們雖然掌握了很多教育教案的經(jīng)驗，但同時缺乏課程改革的教案觀念，對自我發(fā)展的意識淡??；新教師的陸續(xù)加入，為學校增添了教案的新鮮血液，但教案能力不突出，雖有強烈的進取愿望，卻沒有對自己發(fā)展作出定位和規(guī)劃。這些情況阻礙了學校進一步發(fā)展。學校生源大部分來自農(nóng)村,家庭教育環(huán)境普遍較差,學生學習習慣,行為習慣,學習的主動性,自主性等方面存在諸多問題。針對上述情況，學校迫切需要研究切實可行的對策，措施。因此，師生自主發(fā)展意識與能力的培養(yǎng)已經(jīng)是學校當前制定長遠規(guī)劃中一個重要內(nèi)容之一?！笆濉逼陂g，學校已經(jīng)研究過關于學生自主學習的有關問題，積累了一些經(jīng)驗，也培訓了一批具有一定研究能力的一線教師。因此，我們選擇了本課題，在原有課題的基礎上進行延伸，擴展。本課題重點研究學生行為習慣的自律能力養(yǎng)成的途徑有哪些；學生自主學習存在著哪些偏差并如何解決；教師在學生自主學習過程中充當怎樣的角色，教師引導學生自主學習正確認識是什么；教師自我發(fā)展，快速成長的模式有哪些?？傊ㄟ^本課題的研究，促使師生能夠走上良性發(fā)展的道路，從而為學校的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。二、概念的界定“自主發(fā)展”本課題是指學生的自主學習與教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展”的核心內(nèi)容是發(fā)展教師的實踐智慧。教師自身改進教案實踐的能力，是獲得了一些鑲嵌于實踐活動中的、情境性的、個性化的知識?！敖處煂I(yè)發(fā)展”的目的就是發(fā)展這些用以改進自身教案實踐的緘默知識。所謂學生的自主學習，狹義的是指：學生個體根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，充分利用各種教育資源和手段，主動探索新知，不斷更新自己的知識結構，提升能力檔次的過程。從《心理學》講，自主學習是學生個體在學習過程中的一種積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)。廣義的是指：學生思想道德水平，學習行為方式，個性修養(yǎng)等諸方面素質(zhì)趨于完善的發(fā)展過程。三、理論依據(jù)＜一）建構主義理論。建構主義認為，學習者的學習是主動的，他不是被動的信息接收者，而是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義，這種建構不可能由其他人替代完成?；诖耍處煵皇呛唵蔚闹R呈現(xiàn)者，他應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們想法的由來，并以此為根據(jù)，與學生共同針對某些問題進行探索，引起學生間的交流、質(zhì)疑，從而使學生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構清晰、完整的認知結構。＜二）人的發(fā)展的人本主義理論人本主義的發(fā)展理論是一個序列，由三個階段組成。＜1）外在的自我。＜2）內(nèi)在的自我。＜3）整合的和實現(xiàn)的自我。在人本主義理論看來，從第一階段向第二階段過渡的先決條件是，一個人具有促進自我和實現(xiàn)自我的客觀氣氛，具有促進自我和實現(xiàn)自我的客觀機會。在教育方面，人本主義理論認為須突出兒童的自我選擇、自我價值、人際交往的技能，根據(jù)兒童自身的現(xiàn)時需要和成長速度來進行教育，實現(xiàn)兒童自身的潛能。這種方法反對集體的標準、一致的進度、外部強加的規(guī)則、個性的缺乏、磚瓦堆積式的知識、通過獎懲的學習、不考慮個人成長的教育等。＜三）貝克的認知理論。貝克認為，人們在認知過程中常見的認知歪曲，有五種主要形式。列舉其中三條。＜1）任意推斷。在缺乏充分證據(jù)，或者證據(jù)不夠客觀和現(xiàn)實的條件下，僅憑自己的主觀感受便作出草率的結論。＜2）過度引申。過度引申或稱過度泛化，指在單一事件的基礎上，作出關于能力、價值等整體自我品質(zhì)的普遍性結論，也就是說從一個具體事件出發(fā)作出一般規(guī)律性的結論。＜3）選擇性概括。只依據(jù)個別、片面的細節(jié)，而不考慮其他情況，就對整個事件作出結論這是一種以偏概全的認知方式。由此發(fā)現(xiàn)，強調(diào)了學習者的學習主體地位，絕不能忽視教師的主導地位，學生的自主學習不是自由散漫，無組織，無計劃，毫無目的的進行，必須通過教師的引導，組織下進行。這樣，學生的認知就不會出現(xiàn)偏頗、歪曲、草率。四、研究方法和研究對象＜一）研究方法：1.文獻資料法：收集有關師生自主發(fā)展的研究資料，了解當前研究的狀況；借鑒師生自主發(fā)展的有關理論和成果，形成課題研究的基本理念。2、行動研究法：通過行動研究，找出從養(yǎng)成教育活動中提高學生自律能力的有效途徑，尋求增強教師反思意識的培訓模式及促進學生自主學習的教案指導方法。3、經(jīng)驗總結法：定期總結課題研究中的體會和經(jīng)驗，及時撰寫相關論文，不斷提高課題研究的理論價值和研究價值，為學校內(nèi)涵發(fā)展提供一個合理體制，充分體現(xiàn)本課題研究的可操作性和指導性。＜二）研究對象：學校全體師生五、研究步驟：一）實施階段 ? 9第一階段： ? ）＜1）制定養(yǎng)成教育的實施內(nèi)容和計劃，并付諸實施；＜2）摸索教案指導與學生自主學習的關系，形成促進學生自主學習的教案指導方法與策略；<3）制定《增強反思意識，提高教師自我發(fā)展品質(zhì)的研究》實施內(nèi)容和計劃；制定教師專業(yè)發(fā)展的學校制度。<4）整理研究資料，小結研究初步成果，完成中期匯報。第二階段： ? 9在中期匯報的基礎上，對課題研究方案進行修改調(diào)整，并付之實施。二）總結鑒定階段 ? 81完第成課題資料匯編；2第觀摩課展示與相關活動。完成課題論文集。3第撰寫結題報告4第專家鑒定和課題推廣。六、研究的目標和內(nèi)容<一）研究的目標：通過以下本課題的研究，旨在提高學校整體辦學水平，形成學生和諧發(fā)展，健康成長的新局面。同時建設一支具有較強教育科研意識和能力的師資隊伍。<二）研究內(nèi)容子課題一：在養(yǎng)成教育活動中，培養(yǎng)學生自律能力的實踐研究1、在學校的日常管理中，學校領導重視對學生自律能力的培養(yǎng)。態(tài)度，決定一切；細節(jié)，決定成敗。好的養(yǎng)成習慣，并非一朝一夕就可以養(yǎng)成。它融入在每一天，每個活動中。學校領導的重視，起著尤為重要的作用。而有條不紊、循序漸進地將學生的養(yǎng)成教育的要求布置在每一周里，是我校的一貫的做法。每周，我校都有一份學校重要工作的安排，教師人手一份。仔細閱讀，“周工作安排”都把學生的養(yǎng)成教育條目列入其中，真正做到把學生的養(yǎng)成教育放到了重要的地位。2、在各科教案中，教師滲透培養(yǎng)學生的自律能力的育人理念。學生的自律能力的培養(yǎng)離不開教師的指導。課堂是學生開展教育、教案活動一個重要的地方。結合各科教案的知識點，適時，及時滲透有關自律方面的觀念。尤其是在開展主題班會時，根據(jù)自身班級的實際情況，選擇自律方面的題材進行。教師的正面引導、鼓勵，如春雨滋潤萬物，給了孩子勇氣、信心，有利于學生改掉行為習慣中的缺點，形成良好的自律能力。3、在班主任工作中，重視特殊學生的心理健康教育。班主任，在學生的成長中有著舉足輕重的作用。他們，與學生接觸的時間最多，在學生心目中影響力最大。班主任根據(jù)學校的工作要求，結合本班情況，因材施教，在教育、教案中，培養(yǎng)學生的自律能力。每個班都有特殊學生，特別是“五困生”——德困、貧困、學困、心困、殘困，他們更要受到老師的更多的關愛。美國心理學家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！泵總€學生的身上都蘊藏著他獨特的個人潛能，教育的責任在于把它挖掘出來，把它發(fā)揚光大，以不斷提升他的生命意義。為此，我校針對特殊學生的教育，從教師的心理培訓開始，從學生的心理特點出發(fā)，更科學地分析學生的心理特點，研究類似學生的個案，分析其心理障礙形成的原因，找到打開他們心靈大門的鑰匙，從而從根本上轉(zhuǎn)變學生的養(yǎng)成習慣，逐步形成學生自律的能力。4、在校園環(huán)境中，創(chuàng)設培養(yǎng)學生的自律能力的育人氛圍。學校是學生學習、生活的重要場所。學校的主人是學生，在這里，讓學生充分展示自己的才能，有利于培養(yǎng)學生的自律能力。例如：班級的黑板報是學生發(fā)揮才能的重要陣地。板報每月一期，在月末由學校定好下個月的宣傳主題，然后各班根據(jù)班級情況，設計主題、板塊、用色等。在月初，由學校大隊部、校長室組成檢查小組，進行檢查、評獎，最后在集體晨會上公布。不僅是板報，學校的櫥窗、班級的“學習園地”、“雛鷹展翅”等布置，無不體現(xiàn)了在教師的指導導下，學生的主體作用不斷發(fā)揮，自律能力不斷增強。5、在少先隊“五項評比”的活動中，激發(fā)學生提高自律能力的熱情。少先隊“五項評比”的活動是體現(xiàn)學生自我管理、自我督促、自我檢查的重要途徑。在大隊輔導員的負責下，組成“五項評比志愿者”隊伍，每天早、中、晚，進行檢查、記錄、匯總，每周將檢查結果進行公布，并作為評比“文明班”的重要依據(jù)。在整個活動中，學生通過自我檢查、相互檢查，更能發(fā)現(xiàn)不足，進行糾正，能力不斷提高。6、在“雛鷹爭章”中，推進學生自律能力的形成。學校的少先隊工作響應江澤民同志的號召，開展“跨世紀中國少年雛鷹行動”，鼓勵隊員“自學、自理、自護、自強、自律”，做社會主義事業(yè)的合格建設者和接班人。我校，積極開展“雛鷹爭章活動”，我校的該活動一直以來獲得市少工委、園區(qū)領導的好評，在200年4就獲得“雛鷹爭章達標學?！保@在園區(qū)是首個達標學校。如今，改良版的《爭章手冊》分低、中、高年級三冊，共有12個必章章，分別是一年級：準備入隊章、好朋友章，二年級：自理章、文明章；三年級：自護章、手拉手章；四年級：崗位責任章、科技章，五年級：民族精神章、環(huán)保章，六年級：社會考察章、創(chuàng)新章。此外，各年級還有選修章，就是學校特色章，統(tǒng)稱為“蘇蘇章”、“州州章”，隊員們可以根據(jù)大隊、各中隊、各隊員的情況，確定選修章的名稱，制定獲獎的標準，最后記錄考章的情況。當隊員們通過所有的必修章后，就可以獲得大隊部頒發(fā)的“雛鷹獎章”一枚，并授予“雛鷹獎章銀章”。在爭章過程中，隊員們要明確爭章標準，經(jīng)歷爭章過程，開展相關的活動，最后才能獲章成功。這是隊員們成長的過程，特別是“五自”的開展，寓教于樂，和隊員的養(yǎng)成習慣息息相關，有著很大的推進作用。7、在專題節(jié)日中，充分展示學生自律能力的風采。我校的專題節(jié)主要有“體育節(jié)”、“藝術節(jié)”、“科技節(jié)”和“讀書節(jié)”。每學年，這四個節(jié)，都有主題、有計劃、有次序、有內(nèi)容地開展，深受學生的喜愛。在這些節(jié)日中，學生積極主動地參與，充分展示了自己的才能，在活動中，學到知識，鍛煉能力，豐富了生活。子課題二：加強教案指導，促進學生自主學習的研究課堂觀察（發(fā)現(xiàn)問題>為了找出學校各科教案中普遍存在的問題，課題組每學期組織主要針對語文、數(shù)學、英語學科的課堂觀察。課題組經(jīng)過反復討論，研究，論證，制定了從教師、學生個體、學生與教師雙邊互動等多種維度的量表。進入課堂前，進行了課堂觀察的培訓。培訓內(nèi)容主要有明確課堂觀察的目的、課堂觀察如何操作、以及課堂觀察的分工。課堂觀察結束后，課題組老師各自整理數(shù)據(jù)，交流發(fā)現(xiàn)的問題，闡述自己的觀點，從中吸取的教訓。通過課堂觀察，我校各科教案中究竟有哪些普遍存在的問題呢？現(xiàn)歸納如下：<1）用教材教實際照本宣科在聽課時發(fā)現(xiàn)，有的教師因為第一次使用新課標教材，存在下列問題：一是忠于教材，堅持“以本為本”，照本宣科；二是依賴教材，而不能進行精“加工”；三是囿于教材，而不能突破教材束縛。＜2）滿堂問答看似主動參與因為教師盲目追求“學生參與”教案，但是在教案實踐中卻出現(xiàn)了偏差：一是低思維量的“假問題”充斥課堂，影響了教案重難點的解決；二是采用簡單的“問答式”，限制了學生思維的展開。三是課堂氣氛看似熱熱鬧鬧，實質(zhì)是形式參與、被動參與、部分局部的參與。＜3）小組討論替代合作學習各科教案中，教師大都采用分組的方式讓學生討論，進行所謂的合作學習。但是存在：一是討論的內(nèi)容選擇不夠恰當，導致討論頻率過高；二是討論的任務不夠明確，導致學生各行其是。三是討論的時間分配不夠合理，導致討論的價值意義不大，多數(shù)問題討論的不深不透、不了了之。＜4）目標多維淡化“雙基”教案目標是一切教案活動的出發(fā)點和歸宿點。新課標要求構建“三維”教案目標，但有的教師，一是不敢講解知識，追求“學生自學、互相討論、教師總結”的轟轟烈烈的教案氛圍；二是認為“雙基”不重要，將基礎扎實簡化為僅僅是知識數(shù)量的堆積，而且在實際操作中不斷地升級，變成對學生進行超負荷的訓練。改善教案＜解決問題）針對以上問題，課題組提出了4條建議，并付諸實施。建議一：一是突出抓好備課，精心研究教材。教材作為教案資源的文本，教師要通過備課，吃透編寫者的意圖，吃透新教材的新變化，對教材進行精心“加工”，才能把自己的內(nèi)在素質(zhì)“外化”。對教材內(nèi)容的加工要做到“五化”：教材內(nèi)容的心理化＜創(chuàng)設切合學生心理特點的情景，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意）；教材內(nèi)容的問題化＜把要學習的內(nèi)容變成問題“鏈接”，啟迪學生思維）；教材內(nèi)容的操作化＜把教材呈現(xiàn)的“死”的知識變?yōu)榉N種“可操作”的“活”知識）；教材內(nèi)容的結構化＜建構教材結構體系，“瞻前顧后”）；教材內(nèi)容的最優(yōu)化＜提煉精髓，優(yōu)選策略，高效學習）。二是突出抓好教研，促進共同提高。通過組織“三課”—公開課、觀摩課、研究課等活動，擴大“三”課的影響，變個體優(yōu)勢為整體優(yōu)勢，實現(xiàn)腦力資源共享。建議二：首先把握學生主動參與學習的要領，科學判斷參與的實質(zhì)。判斷學生是否主動參與了教案，應該看參與的主動性，看參與的深廣度，看學生的思維是否真正參與?！皾M堂問”使學生站起來發(fā)言，這僅是一種行為的參與。教師滿堂灌不好，滿堂問也不好。其次創(chuàng)設問題情景，激活學生思維。問題是放飛思維與想象的鑰匙，巧妙的創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時引導學生思考、討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論，盡可能給學生充分表達自己思維的機會。再次引導學生發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教師從習慣于把問題拋給學生，轉(zhuǎn)向讓學生自己提出問題、解決問題，這是一個質(zhì)的變化。學生在學習過程中如果真正能夠自己提出問題、分析和解決問題，學生主動參與教案就有保證。建議三：一要正確理解合作學習的內(nèi)涵。合作學習是新課程倡導的學習方式，是小組或團體為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。據(jù)專家分析，合作學習由以下要素構成：積極地相互支持配合；積極承擔并完成個人所屬的責任；小組成員之間能進行溝通并相互信任；以及能對活動成效進行評估等。二要熟練掌握合作學習的要領。①分組需合理：根據(jù)學生的實際、學習的內(nèi)容進行科學合理的分組，確定好小組長，分配好小組內(nèi)成員的任務，做到分工明確、各司其職。②頻率需適宜：不是所有的內(nèi)容都適合討論，也不是每節(jié)課都要搞小組合作學習。教師應當選擇恰當?shù)臅r機組織學生討論，如可以在學生對某一問題的思考出現(xiàn)困難、意見不統(tǒng)一時進行。③討論有價值：教師應圍繞容易出現(xiàn)分歧、答案不唯一、方法不確定、個體難以完成等的內(nèi)容確定討論的問題，讓學上在獨立思考的基礎上交換意見，實現(xiàn)討論的價值意義。④學生要三會：學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方進一步的解釋；學會組織，主持小組學習，能根據(jù)他人的發(fā)言，做總結性發(fā)言。⑤教師勤指導：合作學習強調(diào)學生自主，并不是教師可以撒手不管。學生討論時，教師應該以聽、看為主，根據(jù)學生討論的情況，及時調(diào)整教案思路，確定有價值的問題或需要教師講析的問題等。建議四：一是既要糾正過于偏重“雙基”的做法，又要防止走向另一極端。過去過于注重基礎知識，而且主要以灌輸?shù)姆绞揭髮W生死記硬背，導致學生負擔過重、興趣喪失，形成思維定勢。而現(xiàn)在要真正抓好基礎，應該是將學科中最基本的、最有用的內(nèi)容講深講透，并且能舉一反三、靈活運用。二是既要重視“三維”目標實踐的過程，又不能忽視結果。要全面領會《基礎教育課程改革綱要＜試行）》所提出的“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。因此，要處理好“三維”目標的關系，追求“三維”目標的成功融合：知識與技能是一個載體，它能“載”給學生“過程與方法”的體驗，也能“載”給學生若干“情感、態(tài)度、價值觀”的啟迪。子課題三：增強反思意識，提高教師自我發(fā)展品質(zhì)的研究專家引領為了提升教師的教育科研理論水平，提高教師的業(yè)務素質(zhì)，逐步從經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變，學校定期邀請專家學者來校作報告，邀請?zhí)丶壗處焷硇Ｉ鲜痉墩n。其中有市教科院數(shù)學教研員朱紅偉的專題講座——追求有效的數(shù)學課堂、數(shù)學課堂教案中老師的角色；市教科院殷堰工書記報告——走教師專業(yè)化之路、教育教案論文的寫作； 著名作家葛冰、葛競來校校作演講交流；特邀蘇大黃辛隱教授來校作講座——教師逆境壓力管理與自我成長；著名特級教師賈志敏老師來來校講學；語文特級教師劉壽華老師和數(shù)學特級教師吳金根老師來校上了兩節(jié)示范課《村居》和《解決問題的策略》……這些專家學者的到來，無疑給教師在理論素養(yǎng)和教育實踐帶來了莫大的啟迪和幫助。校本教研學校相繼成立了語文、數(shù)學、英語中心組，并聘請了相關專家作專業(yè)顧問，每兩周舉行一次教研活動?；顒拥闹饕獌?nèi)容是由中心組成員上課，其他成員參與聽課，課后進行說課，評課。各科都有集體備課組，從初備、試上到修改，再上4個環(huán)節(jié)組成。學校廣大中青年教師在這兩項活動中得到了鍛煉，成長迅速。同伴互助同伴互助，一是指校內(nèi)與校外的師徒結對；二是指同年級教師之間的相互協(xié)作，共同提高。對于新上崗的教師，指定一名校內(nèi)教案經(jīng)驗豐富，教案成績優(yōu)秀的教師作為他的師傅，這樣的舉措，使得新教師可以少走彎路，迅速適應教案環(huán)境，邁入教案正軌。另外，與星海學校結成對子，借助星海學校的骨干教師指導我校中青年教師。同年級教師互幫互助，資源共享。就某一個教案問題，各抒己見，從中挑選最優(yōu)方案，落實在教案實踐中。形成了良好的，和諧的競爭機制。4.教案反思課題組成員就擔任的學科都能自覺地寫好每課教案反思，從他們的教案反思中，可以看到教案的成功之處；教案中失敗的教訓；教案中的應變；教案中學生的獨特見解；教案的修正等等。學校每學期組織一次教案反思評比活動，從中選出優(yōu)秀的篇目送更高層次的教育機構進行發(fā)表或評比。華師大葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！庇纱丝梢娫诮贪笇嵺`中應不斷的進行課后總結自我反思，促進自己專業(yè)成長，同時也使我們的工作更有趣和充實。.點滴積累為使教師養(yǎng)成良好的理論學習習慣，參與課題研究的教師都擁有一本理論學習簿。要求