學(xué)前小朋友發(fā)展心理主講人：第一章學(xué)前小朋友發(fā)展心理學(xué)概述第二章學(xué)前小朋友心剪發(fā)展的理論第三章學(xué)前小朋友認(rèn)知的發(fā)展第四章學(xué)前小朋友情緒情感的發(fā)展第五章學(xué)前小朋友意志的發(fā)展第六章學(xué)前小朋友個(gè)性的發(fā)展第七章學(xué)前小朋友社會(huì)性的發(fā)展第八章學(xué)前小朋友的心理健康內(nèi)容目錄剛出生的嬰兒只是一種具有人類生理構(gòu)造的生物人，出生幾種月后，孩子就會(huì)對(duì)人有反應(yīng)，看到有人來(lái)了就快樂，身邊沒有人就開始哭叫，開始找人。在媽媽的精心照顧下，他們逐漸熟悉媽媽的聲音、媽媽的臉，見到媽媽就快樂，陌生人要抱一抱時(shí)就哭了，產(chǎn)生“認(rèn)生”現(xiàn)象。伴隨孩子的長(zhǎng)大，父母在日常生活中逐漸教給孩子多種行為規(guī)則，孩子一每天地變得“懂事”，并逐漸能夠“管住”自己。上學(xué)前小朋友園、小學(xué)、中學(xué)后來(lái)，在老師的教育下、同伴的交往下，孩子們逐漸接受社會(huì)的多種道德行為規(guī)范，并將這些道德規(guī)范作為自己行為的原則加以自覺地遵守，成為一種能與人很好的交往、尊重師長(zhǎng)、道德高尚的、有益于人民的人。這就是一種生物人逐漸發(fā)展成為一種社會(huì)人的過(guò)程，亦即小朋友社會(huì)化的過(guò)程。本單元將從社會(huì)性的概述、學(xué)前小朋友人際關(guān)系的發(fā)展、學(xué)前小朋友的社會(huì)行為發(fā)展三方面進(jìn)行探索?！締卧獙?dǎo)讀】第七章學(xué)前小朋友社會(huì)性的發(fā)展第一節(jié)社會(huì)性的概述第二節(jié)學(xué)前小朋友人際關(guān)系的發(fā)展第三節(jié)學(xué)前小朋友的社會(huì)性行為第一節(jié)

社會(huì)性的概述娜娜小朋友剛到幼稚園時(shí)，總是不能和別的小朋友玩到一塊兒，大家一說(shuō)她搶玩具，她就會(huì)立馬鉆到桌子底下，誰(shuí)也不理睬。一天下午桌面游戲剛開始，東東小朋友就喊了起來(lái)：“李老師，娜娜小朋友又搶我的玩具了！”李老師聽到快步走到他們這一組，娜娜已經(jīng)鉆到了桌子底下。見此情景，李老師連忙蹲了下來(lái)，抓住她的手，把她拉了出來(lái)。4歲的南南今日尤其快樂，為了這次春游，媽媽給他買了他平時(shí)最喜歡吃的薯片。可是他舍不得把薯片分給其他小朋友。來(lái)到公園后，當(dāng)同伴們分享各自的食物時(shí)，南南既不敢接受同伴的饋贈(zèng)，也不好意思自己吃，成果他只能站在一邊，孤單的看著大家你一口、我一口的吃著多種小零食?！厩榫硨?dǎo)入】點(diǎn)評(píng)：這兩個(gè)情景都反應(yīng)了學(xué)前小朋友社會(huì)性的發(fā)展情況，既有師幼關(guān)系，又有同伴關(guān)系。學(xué)前小朋友除了與父母天然形成的親子關(guān)系外，在踏入幼稚園后又增長(zhǎng)了上述兩種關(guān)系。這對(duì)他們后來(lái)的社會(huì)性發(fā)展起著至關(guān)主要的作用。本節(jié)就來(lái)學(xué)習(xí)社會(huì)性的有關(guān)知識(shí)。。【認(rèn)知了解】一、社會(huì)性及有關(guān)概念

（二）

社會(huì)性發(fā)展

社會(huì)性是作為社會(huì)組員的個(gè)體，為適應(yīng)社會(huì)生活所體現(xiàn)出的心理和行為特征，也就是人們?yōu)榱诉m應(yīng)社會(huì)生活所形成的符合社會(huì)老式習(xí)俗的行為方式。（一）

社會(huì)性社會(huì)性發(fā)展在一定程度上是指人的社會(huì)化程度。人的社會(huì)性發(fā)展是指?jìng)€(gè)體經(jīng)過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)取得社會(huì)生活所必須具有的道德品質(zhì)、價(jià)值觀念、行為規(guī)范以及形成主動(dòng)的生活態(tài)度和行為習(xí)慣，參加社會(huì)公共生活和實(shí)踐、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和社會(huì)角色，形成交往技能和自我控制能力等。二、社會(huì)性發(fā)展對(duì)學(xué)前小朋友發(fā)展的意義

（一）社會(huì)是學(xué)前小朋友健全發(fā)展的主要領(lǐng)域，增進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展是當(dāng)代教育的主要目的（二）學(xué)前期是社會(huì)性發(fā)展的主要時(shí)期，社會(huì)性發(fā)展是小朋友將來(lái)發(fā)展的主要基礎(chǔ)【認(rèn)知了解】【認(rèn)知了解】三、學(xué)前小朋友社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容

（一）學(xué)前小朋友人際關(guān)系的發(fā)展學(xué)前小朋友的人際關(guān)系主要涉及兩方面：一是他們與成人的關(guān)系，成人主要是指教師和父母，由此形成了學(xué)前小朋友與父母的關(guān)系，即親子關(guān)系，以及他們與教師之間的關(guān)系，即師幼關(guān)系；二是學(xué)前小朋友與同齡人之間的關(guān)系，即同伴關(guān)系。（二）學(xué)前小朋友社會(huì)性行為的發(fā)展根據(jù)其動(dòng)機(jī)和目的，能夠分為親社會(huì)行為和反社會(huì)行為兩大類親社會(huì)行為又叫作主動(dòng)的社會(huì)行為或親善行為，是指一種人幫助或者打算幫助別人，做有益于別人的事的行為和傾向。學(xué)前階段的親社會(huì)行為主要有同情、關(guān)心、分享、合作、忍讓、幫助、撫慰、援助、捐獻(xiàn)等。反社會(huì)行為也叫作悲觀的社會(huì)行為，是指可能對(duì)別人或群體造成損害的行為和傾向，其中小朋友最具代表性、最突出的是攻擊性行為。【思索練習(xí)】1有人覺得電視幾乎是孩子的玩伴，有許多東西孩子是從電視中學(xué)到的，所以電視能夠替代成人的陪同，你同意這種觀點(diǎn)嗎？為何？2談一談家長(zhǎng)在學(xué)前小朋友的社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中扮演什么角色。3什么是人際交往？結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷談?wù)勅穗H交往的作用。第二節(jié)

學(xué)前小朋友人際關(guān)系的發(fā)展【情境導(dǎo)入】下午接孩子是幼稚園一天中最緊張的時(shí)段，不論是從時(shí)間還是心理上都感覺好忙，孩子被一種個(gè)陸續(xù)接走了，終于能夠輕松地坐下來(lái)了。班里還有珂珂沒人接，我把他攬?jiān)谧约荷磉?，問他：“寶寶，今日誰(shuí)來(lái)接你呀？”珂珂說(shuō)：“原來(lái)是我姑姑要來(lái)，可我不讓她來(lái)。”說(shuō)完，他便用那種很神秘的眼神看著我。“能告訴我為何不讓姑姑來(lái)接嗎？”珂珂往我耳邊湊了湊，輕輕地說(shuō)：“姑姑來(lái)得太早了，我想讓媽媽來(lái)接。”這下可把我說(shuō)愣了，怎么和其他孩子想得不同呢？“你這小鬼，媽媽會(huì)很晚來(lái)的?！彼苌衩氐攸c(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我媽媽來(lái)晚了，我才干和你單獨(dú)待在一起，王老師，你不懂得嗎？”點(diǎn)評(píng)：渴望得到教師的一點(diǎn)愛、一點(diǎn)關(guān)注，孩子的這種期望都只表目前讓人費(fèi)解的行為上，孩子的這些行為只是想引起教師的注意，在做出這些行為時(shí)好像在說(shuō)“老師，多看我一眼，多給我一點(diǎn)關(guān)愛吧”，讓人深有感觸。本節(jié)除了要學(xué)習(xí)師幼關(guān)系外，還要學(xué)習(xí)親子關(guān)系和同伴關(guān)系的有關(guān)內(nèi)容?！菊J(rèn)知了解】一、學(xué)前小朋友親子關(guān)系的發(fā)展(一)親子關(guān)系的主要性1.良好的親子關(guān)系幫助學(xué)前小朋友認(rèn)識(shí)世界，提升認(rèn)知能力2.良好的親子關(guān)系有利于穩(wěn)定學(xué)前小朋友的情緒，增進(jìn)心理健康3.良好的親子關(guān)系能夠規(guī)范學(xué)前小朋友的行為，發(fā)展交往能力【知識(shí)鏈接】美國(guó)合格父母的10條原則1.孩子在場(chǎng)，父母不吵架。2.不拿自己的孩子和別人的孩子相比較。3.父母之間相互諒解。4.任何時(shí)候不對(duì)孩子撒謊。5.與孩子之間保持親密無(wú)間的關(guān)系。6.孩子的朋友來(lái)做客要表達(dá)歡迎。7.孩子提出的問題盡量回復(fù)。8.在外人面前不講孩子的過(guò)失。9.觀察和表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，但是分強(qiáng)調(diào)孩子的缺陷。10.對(duì)孩子的愛要穩(wěn)定，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就發(fā)脾氣。(二)親子關(guān)系的類型【認(rèn)知了解】早期的親子關(guān)系稱為依戀。依戀是小朋友謀求并企圖保持與另一種人親密的身體和情感聯(lián)絡(luò)的一種傾向，是小朋友對(duì)養(yǎng)育者（一般是母親）最持久、最穩(wěn)定的情感關(guān)系，其主要對(duì)象是母親或其他親近的養(yǎng)育者。3歲前小朋友依戀的發(fā)展經(jīng)歷對(duì)人無(wú)差別的反應(yīng)（3個(gè)月此前）、對(duì)人有選擇的反應(yīng)（3—6個(gè)月）、特殊情感聯(lián)結(jié)時(shí)期（6個(gè)月—3歲）等階段。一般覺得，小朋友與主要照顧者的依戀大約在第六七個(gè)月時(shí)形成，也就是我們常說(shuō)的“認(rèn)生”現(xiàn)象?！菊J(rèn)知了解】1.早期依戀的類型安斯沃斯采用陌生情境測(cè)驗(yàn)，界定了依戀的三種基本類型。

（1）安全型依戀。

（2）矛盾型依戀。

（3）回避型依戀?！菊J(rèn)知了解】（1）安全型依戀。母親在這種關(guān)系中對(duì)孩子關(guān)心、負(fù)責(zé)。體驗(yàn)到這種依戀的孩子懂得母親的負(fù)責(zé)和親切，甚至母親不在時(shí)也這么想。安全型依戀的孩子一般比較快樂和自信。母親離開時(shí)會(huì)哭、會(huì)焦急，當(dāng)母親回來(lái)時(shí)會(huì)不久樂；母親在場(chǎng)時(shí)，他們一般以母親作為探索外在世界的基點(diǎn)；在玩耍時(shí)不時(shí)地回到母親身邊謀求撫慰，他們一般比較合作，極少憤怒，對(duì)陌生人較友善。大約70%的孩子屬于這種依戀關(guān)系?！菊J(rèn)知了解】（2）矛盾型依戀。母親在這種關(guān)系中對(duì)孩子的需要不是尤其關(guān)心和敏感。這種小朋友在母親離開前就開始焦急，他們緊張地關(guān)注母親的行為，生怕母親離開，所以不能進(jìn)行游戲；母親離開后他們愈加不安，而當(dāng)母親回來(lái)后，他們的行為很矛盾，一方面想親近母親，一方面又以尖叫、踢打來(lái)拒絕。這種小朋友極少對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行探索，極難安撫，對(duì)陌生人也不夠友好。約有20%的孩子存在這種依戀體現(xiàn)?！菊J(rèn)知了解】（3）回避型依戀。這種關(guān)系中的母親對(duì)孩子也不很負(fù)責(zé)。孩子在母親離開時(shí)極少哭泣，在母親返回時(shí)他們不太快樂，并設(shè)法逃避母親。這種小朋友在需要時(shí)不會(huì)謀求幫助，經(jīng)常有憤怒情緒，對(duì)陌生人不在乎。大約10%的孩子與養(yǎng)育者會(huì)形成這種依戀關(guān)系。2.親子關(guān)系的類型【認(rèn)知了解】親子關(guān)系一般分為三種：民主型、專制型和放任型。不同的親子關(guān)系類型對(duì)小朋友的影響是不同的，研究表白，民主型的親子關(guān)系最有益于小朋友個(gè)性的發(fā)展。（1）民主型。這一類型的父母從孩子一出生，他們就懂得自己應(yīng)該做一種負(fù)責(zé)任的養(yǎng)育者。他們?cè)诤⒆友壑惺谴葠鄣?、誠(chéng)懇的，善于與孩子交流，支持孩子的正當(dāng)要求，尊重孩子的需要，主動(dòng)支持孩子的愛好、愛好；另外，他們?cè)陉P(guān)愛的同步不忘對(duì)孩子有一定的控制，常對(duì)孩子提出明確又合理的要求，注意將嚴(yán)格控制與關(guān)心愛惜相結(jié)合。父母與子女關(guān)系融洽，孩子的獨(dú)立性、主動(dòng)性、自我控制、信心、探索性等方面發(fā)展很好。（2）專制型。【認(rèn)知了解】這種類型的父母，看上去樂意和孩子進(jìn)行親密的身體接觸，但他們經(jīng)常錯(cuò)誤地了解孩子發(fā)出的信號(hào)，不能與孩子形成同步習(xí)慣。他們對(duì)孩子的態(tài)度簡(jiǎn)樸粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，對(duì)孩子的合理需求不予滿足，不支持孩子的愛好、愛好，給孩子的溫暖、培養(yǎng)、慈愛、同情心較少。這種家庭培養(yǎng)的孩子要么變得順從、缺乏憤怒，發(fā)明性受到壓抑，無(wú)主動(dòng)性，情緒不安，甚至有些神經(jīng)質(zhì)、憂慮、退縮、懷疑；要么變得以自我為中心、膽大妄為、言行不一。這種類型的父母對(duì)孩子的態(tài)度有幾種情況：一是關(guān)心過(guò)分，百依百順，溺愛嬌慣；二是悲觀的，不關(guān)心，不信任，缺乏交談，忽視他們的要求；三是只看到他們的錯(cuò)誤和缺陷，對(duì)孩子否定過(guò)多，或任其自然發(fā)展。這種孩子也往往形成好吃懶做，獨(dú)立性差，膽小怯懦，蠻橫胡鬧，自私自利，沒有禮貌，清高孤傲，自命非凡，害怕困難，意志單薄等許多不良品質(zhì)，但也可能使孩子發(fā)展自主、少依賴、發(fā)明性強(qiáng)等性格特點(diǎn)。（3）放任型?！菊J(rèn)知了解】【認(rèn)知了解】(三)影響親子關(guān)系的原因1.家庭原因(1)婚姻關(guān)系(2)家庭構(gòu)造(3)單親家庭和再婚家庭中更輕易出現(xiàn)緊張的親子關(guān)系(4)家庭生活中的日常事件2.父母原因(1)父母的受教育程度(2)父母的教養(yǎng)方式3.子女【認(rèn)知了解】這一點(diǎn)突出表目前小朋友的人格和氣質(zhì)上。小朋友的氣質(zhì)與其依戀行為之間存在一定的關(guān)系。有關(guān)教授研究了小朋友的氣質(zhì)、母親的人格特點(diǎn)和母嬰親子關(guān)系三者之間的關(guān)系，成果發(fā)覺，小朋友的氣質(zhì)類型與母親的行為和人格有關(guān)，而安全型親子關(guān)系又能夠由母親的人格和小朋友的氣質(zhì)之間的相互作用來(lái)預(yù)測(cè)?！局R(shí)鏈接】關(guān)注留守小朋友在中國(guó)有這么一種弱勢(shì)群體。他們的父母為了生計(jì)遠(yuǎn)走異鄉(xiāng)，離開年幼的孩子，外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定做出了貢獻(xiàn)，但他們被留在了農(nóng)村的家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微。雖然在內(nèi)地城市，也有父母雙雙外出打工。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的小朋友集中起來(lái)形成了一種特殊的群體——留守小朋友（不在父母身邊生活的城市小朋友亦可稱為留守小朋友）。留守小朋友正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺乏了父母的關(guān)心和庇護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀上的偏離和個(gè)性、心剪發(fā)展的異常。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村“留守小朋友”的數(shù)量超出了6000萬(wàn)人，572%的留守小朋友是父母一方外出，428%的留守小朋友是父母同步外出。留守小朋友中的797%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的小朋友被托付給親戚、朋友，73%的小朋友為不擬定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。留守小朋友多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失對(duì)留守小朋友的全方面健康成長(zhǎng)造成了不良影響，“隔代教育”問題在“留守小朋友”群體中最為突出。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與自己的孩子聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而隔代教育又有諸多不盡如人意之處，給這些可憐的孩子留下了一生的遺憾，有的甚至走上犯罪的道路。二、學(xué)前小朋友同伴關(guān)系的發(fā)展【認(rèn)知了解】（一）同伴關(guān)系的主要性1.幫助學(xué)前小朋友學(xué)習(xí)社會(huì)技能和策略，發(fā)展社會(huì)認(rèn)知2.增進(jìn)學(xué)前小朋友主動(dòng)情感的發(fā)幻燈片533.有利于學(xué)前小朋友本身和同伴的相互社會(huì)化4.有利于培養(yǎng)學(xué)前小朋友主動(dòng)的個(gè)性5.有利于學(xué)前小朋友自我意識(shí)的發(fā)展【認(rèn)知了解】（二）同伴關(guān)系中的小朋友類型受歡迎兒童被拒斥兒童被忽視兒童積極、快樂的性情許多破壞行為害羞外表吸引人好爭(zhēng)論和反社會(huì)的攻擊少、對(duì)他人的攻擊表現(xiàn)退縮有許多雙向交往極度活躍反社會(huì)行為少高水平的合作游戲說(shuō)話過(guò)多不敢自我表現(xiàn)愿意分享反復(fù)試圖社會(huì)接近許多單獨(dú)活動(dòng)能堅(jiān)持交往合作游戲少，不愿分享逃避雙向交往，花較多時(shí)間和群體在一起被看做好領(lǐng)導(dǎo)許多單獨(dú)活動(dòng)

缺乏攻擊性不適當(dāng)?shù)男袨?/p>

在同伴交往中，不同小朋友的行為方式有很大差別，同伴的反應(yīng)也不盡相同。小朋友在同伴交往中的類型是根據(jù)他們?cè)谕殛P(guān)系中的社會(huì)地位，也就是受歡迎程度來(lái)劃分的，一般可分為四種?！菊J(rèn)知了解】（三）學(xué)前小朋友同伴關(guān)系的發(fā)展1.以游戲的發(fā)展為例，簡(jiǎn)介學(xué)前小朋友的同伴關(guān)系(3)5歲左右，開始出現(xiàn)合作性水平較高的社會(huì)游戲。(1)3歲左右，平行游戲。小朋友在平行游戲中有目光接觸并相互熟識(shí)，但這種聯(lián)絡(luò)是偶爾的，沒有組織的，彼此間的交往也不親密，僅僅是微笑、交談、摸觸肢體、提供玩具等。例如，兩名小朋友在畫畫，其中一種說(shuō)“幫我拿一枝綠筆”，另一種小朋友就把綠筆遞給他。兩名小朋友進(jìn)行一樣的活動(dòng)，但彼此沒有往來(lái)，沒有目光接觸和其他社會(huì)行為，如兩名小朋友各自畫畫。(2)4歲左右，共同關(guān)系焦點(diǎn)的平行游戲。兩名小朋友共同參加與相互配合才干連續(xù)下去的游戲，如相互拋球、接球，兩人的角色互補(bǔ)、互惠，共同注視著球和接拋動(dòng)作。小朋友在游戲中對(duì)自己的角色和行為是了解的、配合的?！菊J(rèn)知了解】：從2—3歲起，小朋友更愛選擇同性別的伙伴一起玩；4歲小朋友與同性別同伴游戲的時(shí)間比與異性同伴玩耍的時(shí)間要多3倍；而6歲時(shí)增長(zhǎng)11倍。這可能與游戲的共同愛好和交往行為特點(diǎn)、普遍能力的一致性有關(guān)。2.在學(xué)前小朋友交往發(fā)展中有兩種現(xiàn)象值得注意(1).不同年齡學(xué)前小朋友之間的交往不同年齡學(xué)前小朋友之間的交往對(duì)他們的社會(huì)性和人格都會(huì)帶來(lái)主要影響。對(duì)年長(zhǎng)的學(xué)前小朋友，有利于培養(yǎng)他們的耐心、同情心和關(guān)心別人的親社會(huì)傾向；對(duì)年幼的學(xué)前小朋友，有利于他們學(xué)會(huì)與人相處的方式、謀求幫助的措施等。(2).性別分離現(xiàn)象【認(rèn)知了解】（四）影響同伴交往的原因1.個(gè)體本身的特征2.父母的影響3.教師的影響4.當(dāng)代化媒體原因的影響【認(rèn)知了解】（五）學(xué)前小朋友交往能力的培養(yǎng)1開展多種活動(dòng)，為小朋友交往發(fā)明更多的機(jī)會(huì).2培養(yǎng)學(xué)前小朋友對(duì)社會(huì)交往的認(rèn)知，教給他們某些必要的交往技能.3經(jīng)過(guò)游戲活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)前小朋友交往的愛好，增長(zhǎng)交往行為方式.4主動(dòng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，保持家園教育的一致性.三、師幼關(guān)系的發(fā)展【認(rèn)知了解】（一）師幼關(guān)系對(duì)學(xué)前小朋友發(fā)展的影響1增進(jìn)學(xué)前小朋友的學(xué)習(xí)和對(duì)幼稚園環(huán)境的適應(yīng)2師幼關(guān)系能夠影響學(xué)前小朋友的親子關(guān)系和同伴關(guān)系3師幼關(guān)系能夠影響學(xué)前小朋友的社會(huì)性發(fā)展（二）良好師幼關(guān)系的特征【認(rèn)知了解】1平等性2發(fā)展性3交互性4共享性【認(rèn)知了解】（三）建立良好的師幼關(guān)系2.尊重、理解兒童，與其建立平等的“對(duì)話”關(guān)系1.關(guān)心愛護(hù)兒童，細(xì)心呵護(hù)兒童3.教師要有良好的教育技能【思索練習(xí)】1.留守小朋友的父母常年不在家，缺乏了與孩子的交流和關(guān)愛，談?wù)動(dòng)H子關(guān)系對(duì)小朋友發(fā)展的影響。2.邁迪在幼稚園里喜歡一種人畫畫、玩拼圖游戲、看書，極少與其他孩子一起玩耍。杰旭一樣是個(gè)孤僻的孩子，但他大部分時(shí)間總是徘徊在教室周圍，心事重重地看著同伴們玩游戲，卻又止步不前。針對(duì)這兩種情況，你想怎樣幫助他們與其他同伴交往呢？3.“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸”，你怎樣了解這句話的含義。第三節(jié)

學(xué)前小朋友的社會(huì)性行為【情境導(dǎo)入】午飯后，小朋友們正在玩折紙。丁丁覺得自己玩沒意思，于是跑過(guò)去搶強(qiáng)強(qiáng)已經(jīng)折成玩具型的紙，強(qiáng)強(qiáng)憤怒地推倒了丁丁，丁丁撕碎了強(qiáng)強(qiáng)的折紙，于是強(qiáng)強(qiáng)向老師告狀。老師找到丁丁，對(duì)他說(shuō)：“丁丁，你剛剛為何要搶強(qiáng)強(qiáng)的紙，搶但是還要把紙撕碎？”丁丁低著頭沒有說(shuō)話，老師接著說(shuō)：“老師沒有說(shuō)過(guò)不能隨便拿或者搶別人的東西嗎？”丁丁依舊低著頭不說(shuō)話。這時(shí)老師憤怒地大吼：“丁丁，快道歉！”丁丁扭頭踢了老師一腳，跑了……每次玩滑梯、蕩秋千，只要看到其他小朋友過(guò)來(lái)，千千不需要大人提醒都會(huì)讓別人先玩。家里來(lái)了小朋友，千千也會(huì)把玩具拿出來(lái)給小朋友玩。有一次，千千和媽媽去姨媽家做客。姨媽家的小表妹趕快從廚房里找來(lái)一種塑料袋，將自己的玩具一股腦地塞進(jìn)塑料袋里，使出渾身力氣往外拖，說(shuō)要自己出去玩，但當(dāng)初天已經(jīng)黑了。姨媽尷尬地說(shuō)：“她就是怕千千玩她的玩具?！秉c(diǎn)評(píng)：學(xué)前小朋友在社會(huì)交往中會(huì)出現(xiàn)的兩種行為是攻擊行為和親社會(huì)行為，這兩種性質(zhì)不同的行為會(huì)影響學(xué)前小朋友的人際關(guān)系。本節(jié)我們學(xué)習(xí)學(xué)前小朋友的社會(huì)性行為，以及針對(duì)這兩種經(jīng)典行為對(duì)他們進(jìn)行教育?！菊J(rèn)知了解】一、學(xué)前小朋友的親社會(huì)行為親社會(huì)行為又稱為利他行為，是指對(duì)別人有益或?qū)ι鐣?huì)有主動(dòng)影響的行為，涉及同情、關(guān)心、分享、合作、助人、撫慰、捐贈(zèng)等。心理學(xué)家覺得，引起親社會(huì)行為的原因有諸多，如為了取得社會(huì)贊許或某種回報(bào)、為了防止個(gè)人的良心受到訓(xùn)斥。親社會(huì)行為受到人類社會(huì)的主動(dòng)肯定和鼓勵(lì)。（一）學(xué)前小朋友親社會(huì)行為的發(fā)展【認(rèn)知了解】1.學(xué)前小朋友期的均分觀念占主導(dǎo)地位，其中4—5歲時(shí)分享觀念增強(qiáng)，體現(xiàn)出不會(huì)均分到會(huì)均分，5—6歲時(shí)分享水平提升，體現(xiàn)為慷慨行為的增多。2.小朋友的分享水平受分享物品數(shù)量的影響。當(dāng)分享物品與分享人數(shù)相等時(shí)，幾乎全部小朋友都會(huì)做出均分反應(yīng)。當(dāng)分享物品只有一件時(shí)，體現(xiàn)出慷慨的反應(yīng)最高，3.當(dāng)物品在人手一份仍有剩余時(shí)，學(xué)前期小朋友傾向于將多出的那份分給有需要的同伴，非需要的同伴則不被注重。4.當(dāng)分享對(duì)象不同步，小朋友的分享反應(yīng)也不同。當(dāng)分享對(duì)象是家長(zhǎng)且物品少時(shí)，小朋友的慷慨反應(yīng)較對(duì)同伴的多，但當(dāng)物品有多出時(shí)，則慷慨反應(yīng)下降。5.小朋友更注重食物，看待這些東西他們的均分反應(yīng)高，而慷慨反應(yīng)少?！菊J(rèn)知了解】（二）學(xué)前小朋友親社會(huì)行為的影響原因移情是指學(xué)前小朋友對(duì)別人的情感狀態(tài)或感受的了解與分享。諸多心理學(xué)家覺得，親社會(huì)行為的形成是以某種程度的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展和別人情緒的共鳴反應(yīng)的發(fā)展為前提的。移情既是一種情感體驗(yàn)過(guò)程，又是培養(yǎng)學(xué)前小朋友良好行為的方式,移情訓(xùn)練對(duì)增強(qiáng)學(xué)前小朋友的助人、分享、合作、禮貌等親社會(huì)行為有非常明顯的效果。1.個(gè)體的認(rèn)知水平從皮亞杰的理論來(lái)看，年幼的小朋友最初是以自我為中心的，但伴隨年齡的增長(zhǎng)、交往活動(dòng)的增長(zhǎng)，小朋友慢慢地學(xué)會(huì)以別人的觀點(diǎn)來(lái)看周圍的事物，從別人的立場(chǎng)來(lái)考慮事情，這就是觀點(diǎn)采擇能力，即個(gè)體將自己放在別人的立場(chǎng)，從別人的角度來(lái)看待事物的能力。這種認(rèn)知能力的形成對(duì)小朋友親社會(huì)行為的形成具有主要的作用。2.情感移情作用【知識(shí)鏈接】觀點(diǎn)采擇與兩難故事觀點(diǎn)采擇是指一種能站在別人的立場(chǎng)觀察、感受和思索的能力。按皮亞杰的理論，學(xué)前小朋友思維發(fā)展的突出特點(diǎn)是自我中心，他們覺得自己的想法就是別人的想法，認(rèn)識(shí)不到別人可能具有跟自己不同的觀點(diǎn)、行動(dòng)、思想、意圖、態(tài)度或情緒體驗(yàn)等。伴隨小朋友社會(huì)交往與同伴關(guān)系的發(fā)展，他們開始認(rèn)識(shí)到自己與別人的不同，慢慢地發(fā)展了觀點(diǎn)采擇能力，逐漸能夠區(qū)別自己和別人的觀點(diǎn)，能對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行協(xié)調(diào)，嘗試從不同的角度來(lái)看待問題。觀點(diǎn)采擇被形象地比喻為“從別人的眼中看世界”或“站在別人的角度看問題”。觀點(diǎn)采擇的本質(zhì)特征是個(gè)體認(rèn)識(shí)上的去自我中心，即能夠站在別人的角度、從別人的視角看待問題。塞爾曼曾利用兩難故事法對(duì)小朋友采擇別人觀點(diǎn)的能力進(jìn)行了詳細(xì)的研究。塞爾曼給小朋友講了一種有關(guān)貓的兩難故事：霍麗是一種8歲的女孩，喜歡爬樹。她在自己小區(qū)中的爬樹能力最強(qiáng)。有一天，她從一棵大樹上爬下來(lái)時(shí)摔了下來(lái)，但沒有受傷。她爸爸看到了很不安，警告她不能再爬樹。她答應(yīng)了。后來(lái)，霍麗正和她的朋友希恩玩時(shí)，希恩的小貓爬上樹下不來(lái)了?；酐愂俏ㄒ粫?huì)爬樹并有能力把小貓救下來(lái)的人，但她記起了對(duì)爸爸的承諾。塞爾曼立即問孩子們：“霍麗是否懂得希恩對(duì)貓的緊張？希恩知不懂得霍麗為何會(huì)猶豫要不要爬樹？霍麗的爸爸會(huì)怎樣想？假如霍麗爬樹，爸爸會(huì)了解她嗎？霍麗是不是覺得自己爬樹會(huì)受處分？假如她爬了，應(yīng)不應(yīng)該受罰？”【知識(shí)鏈接】【認(rèn)知了解】（三）怎樣培養(yǎng)學(xué)前小朋友的親社會(huì)行為1.對(duì)學(xué)前小朋友進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練2.經(jīng)過(guò)移情訓(xùn)練和游戲，提升學(xué)前小朋友親社會(huì)行為的發(fā)展水平3.楷模示范4.發(fā)明良好的社會(huì)氣氛【認(rèn)知了解】二.學(xué)前小朋友的攻擊性行為反社會(huì)行為也稱悲觀的社會(huì)行為，是指可能對(duì)別人或群體造成損害的行為和傾向，其中最具代表性、在學(xué)前小朋友中最突出的是攻擊性行為。攻擊性行為是一種不受歡迎卻經(jīng)常發(fā)生的行為?！菊J(rèn)知了解】（一）學(xué)前小朋友的攻擊性行為的體現(xiàn)1.小朋友的攻擊性行為頻繁，主要體現(xiàn)是為了玩具和其他物品而爭(zhēng)吵、打架。行為更多是直接爭(zhēng)奪或破壞玩具、物品。2.小朋友更多地依托身體攻擊，而不是言語(yǔ)的攻擊。3.攻擊的性質(zhì)發(fā)生變化。小班小朋友的工具性攻擊多于敵意性攻擊行為（敵意性攻擊旨在傷害別人的身體），而大班小朋友的敵意性攻擊明顯多于工具性攻擊。4.小朋友的攻擊性行為存在著明顯的性別差別?？傮w來(lái)說(shuō)，男孩比女孩更多地慫恿和更多地卷入攻擊性事件。男孩比女孩更輕易在受到攻擊后來(lái)發(fā)動(dòng)報(bào)復(fù)行為，遇到對(duì)方是男性比對(duì)方是女性時(shí)更輕易發(fā)生攻擊性行為。（二）攻擊性行為的類型【認(rèn)知了解】1.無(wú)意性攻擊一般學(xué)前小朋友在游戲過(guò)程中會(huì)無(wú)意地傷害到別人，這被稱為無(wú)意性攻擊，這是某些沒有沖突但經(jīng)常發(fā)生的攻擊性情境。2.體現(xiàn)性攻擊是指學(xué)前小朋友從對(duì)某人無(wú)心的傷害，或者從阻礙某些人的身體行為中取得樂趣。3.工具性攻擊這是一種學(xué)前小朋友為了爭(zhēng)奪物品、玩具而發(fā)生的身體上的沖突，且使別人在這一過(guò)程中受傷的行為。4.敵意性攻擊學(xué)前小朋友體現(xiàn)出敵意性攻擊時(shí)會(huì)體驗(yàn)到滿足，因?yàn)榭吹絼e人的身體或心理受到了傷害。他們的傷害性行為或言語(yǔ)是有目的的攻擊，是為了報(bào)復(fù)先前的欺侮或傷害，或者他們只是做自己想做的事，而使別人受到傷害?！菊J(rèn)知了解】（三）攻擊性行為的影響原因1.模仿原因首先，成人不正確的教養(yǎng)方式會(huì)促使小朋友產(chǎn)生攻擊性行為。其次，電視媒體等生活中的楷模也是小朋友模仿的對(duì)象。2.強(qiáng)化在小朋友出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，父母或教師不加以阻止或者聽之任之，就等于認(rèn)可，并鼓勵(lì)了小朋友的攻擊性行為，這就是強(qiáng)化。另外，同伴之間的相互交流也能學(xué)會(huì)攻擊性行為，假如一種孩子成功地引用了攻擊性的策略控制了同伴，這就可能增強(qiáng)他后來(lái)的攻擊性。3.挫折的影響挫折是人在活動(dòng)過(guò)程中遇到障礙或干擾，使自己的目的不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足時(shí)的情緒狀態(tài)?！菊J(rèn)知了解】（四）學(xué)前小朋友攻擊行為的應(yīng)對(duì)策略1.發(fā)明豐富的、適合學(xué)前小朋友活動(dòng)的環(huán)境2.清除攻擊行為的獎(jiǎng)勵(lì)物3.教會(huì)小朋友合理宣泄自己的情緒4.培養(yǎng)小朋友豐富深厚的思想情感5.對(duì)小朋友的攻擊行為進(jìn)行冷處理6.引導(dǎo)有攻擊行為的小朋友進(jìn)行移情換位7家長(zhǎng)以身作則做小朋友的表率【知識(shí)鏈接】小朋友攻擊性行為的特點(diǎn)研究發(fā)覺：小朋友的攻擊性行為具有明顯的性別差別和年齡差別。一般來(lái)說(shuō)，在小朋友成長(zhǎng)發(fā)育的早期，爭(zhēng)吵、打架、說(shuō)謊、罵人、破壞、發(fā)脾氣等攻擊性行為就有所體現(xiàn)，而且男孩發(fā)生的次數(shù)比女孩多。到了幼兒期，這種性別差別伴隨年齡的增長(zhǎng)體現(xiàn)得越來(lái)越明顯。4歲前，男孩和女孩發(fā)生踢打、哭叫的體現(xiàn)大致相同；但是4歲后來(lái)，男孩則打得多叫得少，而且男孩的攻擊性行為比女孩愈加穩(wěn)定。研究還體現(xiàn)：小朋友時(shí)期攻擊性強(qiáng)的孩子到成年后多數(shù)也富有攻擊性，其中男孩比女孩體現(xiàn)得更明顯；青少年暴力犯罪的犯罪行為，大多數(shù)能夠追溯到小朋友時(shí)期的攻擊性行為，其中男性高于女性。對(duì)這種現(xiàn)象最合理的解釋應(yīng)與老式文化觀念親密有關(guān)，即在老式文化背景下，往往把攻擊性行為看作男性行為的一種構(gòu)成部分，為社會(huì)所認(rèn)可