小學(xué)生作文修改能力的評(píng)價(jià)研究【篇一：培養(yǎng)小學(xué)生自己修改作文能力結(jié)題報(bào)告】《運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力》課題研究結(jié)題報(bào)告一、問(wèn)題提出的背景、目的。我們知道，任何一篇好文章是改出來(lái)的，現(xiàn)在有許多學(xué)生寫完作文后就不愿修改了，即使部分學(xué)生愿意改，也缺乏一定的方法，這樣哪怕寫完一篇又一篇，自己的作文水平就是不行。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們研究組發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生在寫作時(shí)存在以下問(wèn)題：1、學(xué)生缺乏修改習(xí)作的意識(shí)、興趣，對(duì)習(xí)作興趣不濃。2、沒(méi)有修改習(xí)作的技巧和方法，經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。3、學(xué)生平時(shí)的閱讀少，積累少，學(xué)生的作文寫作思維不夠開(kāi)闊，語(yǔ)言不夠精彩等，運(yùn)用到作文修改上也就沒(méi)有很好的詞句來(lái)保障。我計(jì)劃小組決定以此課題為突破口，提高學(xué)生自己修改作文的能力從而提高學(xué)生的作文水平。二、本課題要解決的問(wèn)題：1、當(dāng)前學(xué)生們寫作方法的技巧與能力的調(diào)查與研究。2、學(xué)生學(xué)習(xí)自己修改作文的方法的研究。3、總結(jié)學(xué)生提高學(xué)生自己修改作文能力的有效途徑。三、本課題研究的理論依據(jù)。1、《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。2、著名作家老舍說(shuō)：“文章不厭百回改”。意思是，一篇文章只有經(jīng)過(guò)反復(fù)地修改，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，使其更加完美。3、魯迅先生說(shuō)：“作文的精華就在于修改。四、課題研究的意義?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生修改作文能力的訓(xùn)練提出要求，要求”中年級(jí)“能修改有明顯錯(cuò)誤的句子?！笨梢?jiàn)，通過(guò)該課題的研究，掌握了修改作文的方法，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，既提高了學(xué)生的修改能力，又提高了學(xué)生的寫作水平。五、研究對(duì)象與方法。本校四年級(jí)學(xué)生。六、研究方法本課題研究采用調(diào)查法、現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。培養(yǎng)學(xué)生修改和評(píng)價(jià)自己(或他人)的習(xí)作，改變以往作文單一的由教師批改評(píng)價(jià)的傳授式教學(xué)方法，向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)轉(zhuǎn)變，符合學(xué)生循序漸進(jìn)自我建構(gòu)的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。2．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整；評(píng)價(jià)內(nèi)容從過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重多方面的潛能；評(píng)價(jià)技術(shù)從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性；更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異??”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”理念?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小學(xué)“習(xí)作”的階段目標(biāo)有“增強(qiáng)習(xí)作的信心”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”，“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”等要求。四、研究的目標(biāo)與原則1．研究的目標(biāo)：通過(guò)研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改。在這一過(guò)程中體驗(yàn)作文成功的樂(lè)趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文信心，并主動(dòng)積累素材、品味語(yǔ)言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。2．研究的原則：習(xí)作批改和評(píng)價(jià)是一項(xiàng)嚴(yán)密的思維過(guò)程，也是一項(xiàng)鑒賞過(guò)程，不可否認(rèn)地帶有甄別色彩，如果沒(méi)有符合課標(biāo)的評(píng)價(jià)原則，很容易讓修改和評(píng)價(jià)走回傳統(tǒng)的老路，為此，研究過(guò)程中確立以下幾項(xiàng)評(píng)改原則：（1）主體性原則即以學(xué)生為主批改和評(píng)價(jià)，教師為引導(dǎo)批改和評(píng)價(jià)。教師的導(dǎo)評(píng)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的“點(diǎn)撥”和“點(diǎn)石成金”、“水到渠成”的啟發(fā)，不是作權(quán)威性的“先行”或“中端”評(píng)價(jià)。教師也是作為普通一員參加修改和評(píng)價(jià)，把修改權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生擺優(yōu)點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)不足，去爭(zhēng)議，去申辯。學(xué)生會(huì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中提高自己的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力、交往能力、從而形成健康的人格。（2）實(shí)效性原則堅(jiān)持實(shí)效性原則，一是要找準(zhǔn)（多在巡回輔導(dǎo)中找）評(píng)改的典型佳作與病文。二是要有所評(píng)有所改，評(píng)改典型佳作既是一個(gè)評(píng)議的過(guò)程，又是一個(gè)欣賞、學(xué)習(xí)的過(guò)程。評(píng)改典型的“病文”。既要對(duì)照習(xí)作要求和重點(diǎn)，找出“病因”所在，又應(yīng)重點(diǎn)研究“治病”方案，是學(xué)生明確修改方法，舉一反三。（3）多樣性原則為提高學(xué)生參與評(píng)改的積極性和有效性，還必須堅(jiān)持習(xí)作教學(xué)評(píng)改的多樣性原則。一是注意評(píng)改形式的多樣性，按照學(xué)生的興趣、習(xí)慣安排相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。如：等級(jí)式、評(píng)語(yǔ)式、等級(jí)+評(píng)語(yǔ)式等。二是注意評(píng)價(jià)方法的多樣性，根據(jù)不同的習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作訓(xùn)練的特點(diǎn)采用多種多樣的評(píng)價(jià)方法，以期收到激勵(lì)學(xué)生更快進(jìn)步的效果。五、研究的內(nèi)容1．修改的引導(dǎo)。怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容；成功的修改需達(dá)到的要求；對(duì)學(xué)生修改的評(píng)價(jià)。2．學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)各種評(píng)價(jià)方式以及多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合對(duì)于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。3．對(duì)學(xué)生習(xí)作的形成性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)研究。六、研究對(duì)象和研究方法（一）研究的對(duì)象擬定在我校的三—六年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展此項(xiàng)研究。（二）研究的方法本課題在具體實(shí)施過(guò)程中主要采用行動(dòng)研究法，還要用到的輔助研究方法有：1．文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解課題研究的最新成果，借鑒利用，掌握課題研究的理論依據(jù)。2．調(diào)查分析法：在研究班級(jí)、教師中開(kāi)展調(diào)查、問(wèn)卷、討論、對(duì)比等活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，搜集成功事例。3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)小結(jié)，做好各階段的總結(jié)工作，完成相應(yīng)教學(xué)論文等。4．教育敘事研究法：就是研究教師對(duì)研究過(guò)程中富有價(jià)值的教育事件和具有意義的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行描述和揭示。這樣，既關(guān)注教師真實(shí)的生活故事本身，強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人體驗(yàn)，又重視了教師的意義感受。七、研究程序本課題擬定一年完成，分三個(gè)階段。第一階段：研究準(zhǔn)備階段，2014年9月—10月。主要任務(wù)有：1．學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)聽(tīng)課、問(wèn)卷，對(duì)研究教師和班級(jí)情況做摸底調(diào)查。分析我校當(dāng)前作文批改與評(píng)價(jià)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和弊端，找準(zhǔn)課題研究的切入點(diǎn)。2．制定課題研究方案3．組織進(jìn)行開(kāi)題論證工作。4．根據(jù)學(xué)生年齡特征和當(dāng)前作文批改與評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，初步制定出各年級(jí)的研究計(jì)劃和實(shí)施措施。5．在教學(xué)中，定期組織教師討論、交流，不斷完善操作方法和教學(xué)思路，為具體開(kāi)展研究做準(zhǔn)備。第二階段：研究階段，2014年11月---12月本階段主要任務(wù)是將課題研究付諸于課堂教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)榱?xí)作批改與評(píng)價(jià)課是在三到六年級(jí)中開(kāi)展，首先要?jiǎng)澐至?xí)作小組，將語(yǔ)文素養(yǎng)、智力水平和知識(shí)基礎(chǔ)接近的學(xué)生劃分在同一個(gè)小組，每4人一組，學(xué)生自主推選出信任的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。要打好習(xí)作批改與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，改變思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)作文中的“常見(jiàn)病”。要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)批判的思維，尋找作文中問(wèn)題。然后循序漸進(jìn)、教給學(xué)生修改的方法，修改的一般過(guò)程是從大到小、從粗到細(xì)，引導(dǎo)學(xué)生先從事例的選擇，再到詳略安排，最后到語(yǔ)句的連貫通暢，詞語(yǔ)的適當(dāng)運(yùn)用，體現(xiàn)螺旋上升的模式。課題負(fù)責(zé)人堅(jiān)持每月至少聽(tīng)兩次研究教師的課，召開(kāi)一次研討活動(dòng)，學(xué)期末每人交一份研究總結(jié)。第三階段：總結(jié)階段，2015年1月。主要任務(wù)是整理各種資料，進(jìn)行總結(jié)，提交課題研究報(bào)告。八、成果形式：主要是以課堂教學(xué)實(shí)錄、研究報(bào)告、的形式來(lái)體現(xiàn)?！酒盒W(xué)生作文自改能力培養(yǎng)研究】小學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)研究[提要]作文是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展思維的重要渠道。然而傳統(tǒng)作文的批改，特別是學(xué)生作文的自改中存在不少誤區(qū)。在新課程改革的形勢(shì)下，走素質(zhì)教育的作文教學(xué)之路，更引起我們的深思。本文對(duì)小學(xué)生作文自改中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合工作的實(shí)際提出了一些對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生作文自改走上健康發(fā)展之路，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。[正文]隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界教育的基本理念正在發(fā)生深刻的變化。對(duì)教育民主化、目標(biāo)理解教育、回歸生活教育、教育的可持續(xù)發(fā)展、個(gè)性化教育、創(chuàng)新教育等等的強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)期。在新的形勢(shì)下，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革提出了“自主、合作、探究”的新理念。這涉及到了教育的方方面面。作文是一種綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維的重要渠道。它得天獨(dú)厚的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了優(yōu)越的條件。古人云：“一分耕耘，一分收獲。”這似乎是一條顛撲不滅的真理，然而在我們的作文教學(xué)領(lǐng)域中卻存在著一塊只見(jiàn)耕耘少見(jiàn)收獲的“誤區(qū)”，這便是批改。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”顯然學(xué)生自改作文是一條充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要途徑。一、目前學(xué)生自改作文中存在的問(wèn)題小學(xué)生修改作文的能力是寫作能力的重要組成部分，是在寫作實(shí)踐中形成的。是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、積極思維的過(guò)程，也是將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。然而，我們現(xiàn)在學(xué)生自改作文的實(shí)際情況是進(jìn)入了一些誤區(qū)：誤區(qū)（一）：許多教師、學(xué)生對(duì)待學(xué)生自改作文若有若無(wú)。有的則較忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。誤區(qū)（二）：學(xué)生自改作文沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，大部分只停留在錯(cuò)字、病句的框架內(nèi)。誤區(qū)（三）：缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人。誤區(qū)（四）：教師對(duì)作文自改缺乏有效地調(diào)控和評(píng)價(jià)。二、自改作文中學(xué)生問(wèn)題的歸因分析我們認(rèn)為學(xué)生自改作文的種種問(wèn)題是可以避免的，其能力更可以有效地提高。這就要求充分體現(xiàn)學(xué)生的自主和合作精神，這些問(wèn)題究其成因主要有：1、長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育思想根深蒂固。雖然素質(zhì)教育思想在這幾年深入人心，但我們也不難看到：教師圍繞考試，學(xué)生圍繞考試，家長(zhǎng)圍繞考試的情況屢見(jiàn)不鮮。這是幾千年來(lái)的傳統(tǒng)教育的神經(jīng)在作怪。2、學(xué)生自改作文的動(dòng)機(jī)缺乏，修改作文的方式方法單一。許多學(xué)生總是抱著“改了也是白改”的思想，進(jìn)而加上教師對(duì)于改作文放任自由。學(xué)生修改的方法沒(méi)有很好掌握。進(jìn)而形成上述現(xiàn)象，修改沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。3、學(xué)生中存在著較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，合作精神缺乏。正如有人云：“搞好自己的責(zé)任田?！毙哂诨蛘哒f(shuō)不愿與同學(xué)交流作文，生怕機(jī)密外泄，自己落人之后。如此種種因素，形成了當(dāng)前學(xué)生自改作文的種種弊端。三、對(duì)策那么如何改變這一局面呢？筆者認(rèn)為這就要求切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的觀念，消除長(zhǎng)久以來(lái)應(yīng)試教育的惡疾，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí)和合作精神，采用有效的策略實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)質(zhì)的飛躍。對(duì)策（一）：學(xué)習(xí)實(shí)踐，從根本上確立素質(zhì)教育的作文教學(xué)觀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布，給我們的作文教學(xué)帶來(lái)了福音，并在改革上邁出了可喜的一步，也預(yù)示著作文教學(xué)將發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。這種趨勢(shì)可以概括為“全程開(kāi)放、個(gè)性張揚(yáng)。”《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并根據(jù)社會(huì)需要不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。”這是我們語(yǔ)文教學(xué)的新理念，更是對(duì)我們的作文教學(xué)有劃時(shí)代的意義，是我們現(xiàn)階段的素質(zhì)教育作文觀。1、扎實(shí)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育作文教學(xué)的理論；2、努力實(shí)踐素質(zhì)教育的作文理念；小學(xué)生作文能力包括“作”和“改”兩部分，學(xué)生學(xué)習(xí)自改作文就是完善對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和表達(dá)的過(guò)程。葉圣陶先生說(shuō)：“作文教學(xué)的目的是要使學(xué)生自能作文，不待教師改。”這是我們?yōu)閹熣卟粩嗵剿?、不斷努力的方向?！叭涕_(kāi)放、個(gè)性張揚(yáng)?！辈诺靡愿玫伢w現(xiàn)，才能切實(shí)提高學(xué)生自改作文的能力，促進(jìn)作文教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。對(duì)策（二）：運(yùn)用心理學(xué)規(guī)律，激起學(xué)生自改作文的興趣。從我們平時(shí)的教學(xué)工作中也可以了解到，小學(xué)生對(duì)于自改改作文，心理上有許多障礙。有的要改，但又不知道如何改，有的改一點(diǎn)就算完成了，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。40%的學(xué)生對(duì)自己作文的態(tài)度十分輕率，不想修改；80%的學(xué)生對(duì)修改缺乏正確的動(dòng)機(jī)，是教師要求的，不改不行。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，必須從激發(fā)學(xué)生自改的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自改的意識(shí)做起，并將這一項(xiàng)工作貫穿于作文教學(xué)工作的始終。我們通過(guò)多種活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行作文自改目的教育。如講述北宋詩(shī)人王安石改詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”改“綠”的事。在班里進(jìn)行“優(yōu)秀文章選登”，“優(yōu)秀文章大比拼”，“我為病文把把脈”活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生渴求修改作文的迫切愿望，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有反復(fù)修改，才能使文章生動(dòng)感人，從而激發(fā)學(xué)生自己修改作文的動(dòng)機(jī)，真正體會(huì)到“三分文章七分改”的道理。對(duì)策（三）：改變思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題。學(xué)生的作文在草稿完成之后，往往存在著一種定勢(shì)，認(rèn)為自己的作文十分完美，無(wú)處可尋破綻。諸不知作文中的問(wèn)題大量存在。我們鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)批判的思維，尋找自己作文中問(wèn)題，并努力修改。1、從比較中感知；有比較才有差距，有比較才使人有前進(jìn)的動(dòng)力。為學(xué)生提供可以作為參照的范文，讓學(xué)生對(duì)比中讀，對(duì)比中思考，而后發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問(wèn)題。榜樣的力量是無(wú)窮的，范文就相當(dāng)于學(xué)生作文活生生的榜樣，給學(xué)生以鞭策：為什么別人的作文會(huì)如此之棒——正因?yàn)樗麄冃薷?。我可以通過(guò)修改達(dá)到他們的水平，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。2、從自讀中體會(huì)；學(xué)生的作文完稿后，我讓學(xué)生反復(fù)地默讀，養(yǎng)成作后自讀的習(xí)慣。讓學(xué)生意識(shí)到自己的作文非改不可。首先，從文章的內(nèi)容上、審題立意上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如：《我熟悉的人》一文，要求用一件事反映人物的品質(zhì)，而許多同學(xué)卻寫了兩件事，甚至多件事。顯然審題不清，通過(guò)讀發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題從而提高作文水平；其次從文章的寫作順序、詳略安排上是否恰當(dāng)；再次，讓學(xué)生從讀中檢查語(yǔ)言文字方面是否有問(wèn)題，是否符合當(dāng)時(shí)的情況，語(yǔ)法有沒(méi)有毛病，有無(wú)錯(cuò)別字；最后讓學(xué)生全面朗讀，通過(guò)朗讀深入發(fā)掘體會(huì)。3、從互評(píng)中升華；心理學(xué)上認(rèn)為：對(duì)他人的作品批判的思想更為深刻。俗話說(shuō)得好：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！?。同學(xué)之間的交換更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一方面改進(jìn)了同學(xué)的作文，同時(shí)也提高了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的水平，對(duì)自己的作文更能體現(xiàn)批判的思想。合作的精神在互評(píng)中也得到升華。個(gè)人發(fā)表意見(jiàn)，集體進(jìn)行討論，增進(jìn)了集體的凝聚力。同學(xué)的情誼、合作的意識(shí)得到很大的體現(xiàn)。對(duì)策（四）：運(yùn)用教育學(xué)規(guī)律，提高作文自改能力?！匆弧凳谟鑼W(xué)生自改的方法小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是自控能力差，情緒波動(dòng)大。因此，在學(xué)生對(duì)自改作文產(chǎn)生修改了一定的興趣，會(huì)發(fā)現(xiàn)作文中的問(wèn)題，要及時(shí)授予學(xué)生自改作文的方法。1、修改的一般過(guò)程；修改的一般過(guò)程是從大到小、從粗到細(xì)，引導(dǎo)學(xué)生先從文章的立意、事例的選擇，再到間架結(jié)構(gòu)、詳略安排，最后到語(yǔ)句的連貫通暢，詞語(yǔ)的適當(dāng)運(yùn)用，體現(xiàn)螺旋上升的模式。這要求教師努力去引導(dǎo)，讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)其中的原因，進(jìn)而形成自覺(jué)的行為。2、修改的符號(hào)；一般有〈1〉“增”，即增加字、詞、句、段。〈2〉“刪”，即刪去多余的部分。〈3〉“調(diào)”，即調(diào)換詞句章節(jié)的位置?！?〉“換”，即把用得不適當(dāng)?shù)脑~句換掉。正確地運(yùn)用修改的符號(hào)也是自改作文中的一個(gè)重要部分。讓學(xué)生明確應(yīng)該統(tǒng)一符號(hào)的運(yùn)用。這是對(duì)作文認(rèn)識(shí)程度的體現(xiàn)。〈二〉實(shí)文演練，提高自改作文的能力。1、自改作文與認(rèn)識(shí)能力提高相結(jié)合；認(rèn)識(shí)事物包含對(duì)客觀事物的觀察和分析，因此，認(rèn)識(shí)能力的訓(xùn)練要落實(shí)到觀察能力和分析能力之中?！?〉促進(jìn)觀察能力的提高觀察是有目的、有計(jì)劃、準(zhǔn)備的知覺(jué)。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法和步驟，逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，勤于觀察、善于觀察，以積累、貯存寫作的材料。這樣既解決了寫的內(nèi)容，又解決了修改的材料。〈2〉促進(jìn)分析能力的提高客觀事物總是處在發(fā)展變化之中，生活也是發(fā)展變化的。要培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)客觀事物，僅僅停留在觀察事物的水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要將材料加以分析比較。通過(guò)聯(lián)想，由表及里，抓住事物的本質(zhì)。這是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力的有效方法。由于小學(xué)生生活的實(shí)踐比較有限，還需拓寬學(xué)生的視野，加強(qiáng)課內(nèi)外的閱讀，從閱讀材料中學(xué)習(xí)作者分析事物、透過(guò)現(xiàn)象觀察本質(zhì)的方法。2、自改作文與學(xué)生表達(dá)能力訓(xùn)練相結(jié)合；小學(xué)生作文要反映自己的生活實(shí)踐、真情實(shí)感，把所見(jiàn)、所聞、所思、所感如實(shí)寫出來(lái)反映客觀事物。在作文自改過(guò)程中，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，真實(shí)的感受向同學(xué)表達(dá)，訓(xùn)練了其語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)人、對(duì)事，實(shí)事求是，把表達(dá)能力和認(rèn)識(shí)能力相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和人生觀。3、自改作文與學(xué)生思維能力訓(xùn)練相結(jié)合；小學(xué)生是用自己的話表達(dá)自己所要說(shuō)的