2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選大班幼兒戶外活動中自主探究行為的策略研究摘要：探究是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，通過探究能夠培養(yǎng)幼兒的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》以及《3-6教育的核心，教師要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。研究戶外活動中的幼兒探究行為，探究一些已被人們忽視的特征，有助于引起人們對幼兒探究行為的重視，更好地支持幼兒的自主探究行為。關(guān)鍵詞：大班幼兒；戶外活動；自主探究一、核心概念界定1．探究行為代漢語詞典》對行為的定義是：舉止行動；指受思想支配而表現(xiàn)出來的外表活動。在本研究中，對“探究行為”的界定是：對周圍的事物或現(xiàn)象進行探索研究的外在活動過程。2．自主探究行為“自主”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的定義是：自己做主。本研究中的自主探究行為是自己做主選擇探索內(nèi)容、自己做主選擇研究方法的外在活動過程。幼兒的自主探究行為的典型特征是：一、幼兒有探究的問題；二、幼兒的自主探究行為圍繞著問題的解決。發(fā)現(xiàn)問題是幼兒自主探究行為發(fā)生最初的標志，當出現(xiàn)了與幼兒現(xiàn)有的認知水平相沖突的事件或者事物，就會激發(fā)幼兒探究的欲望，與此同時出現(xiàn)幼兒自主的探究行為。發(fā)現(xiàn)問題是幼兒自主探究行為發(fā)生的基礎(chǔ)。幼兒自主探究行為還要經(jīng)歷分析問題，幼兒分析問題、嘗試各種解決方案的過程，正是幼兒培養(yǎng)自己的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的過程。二、大班幼兒戶外活動中自主探究行為的表現(xiàn)1．在內(nèi)容上呈現(xiàn)的特點（1）三級標對新鮮事物感到好奇12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選的世界。這是他們這個年齡的一個特點。通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒有這樣的一個行為：越是不讓他做的事情，他越要去做；越是不讓他接觸的東西，他越想去接觸。因為有些東西他不知道，不了解，只有通過探究才能得到他想了解的東西。也只有通過探究，他才能得知哪些東西是他喜歡的，哪些是他不喜歡的。（2）渴望解決遇到的困難當幼兒在戶外活動中遇到困難的時候，也是問題情境出現(xiàn)的時候。此時，出現(xiàn)的問題情境是激發(fā)幼兒探究的源泉。他們渴望解決遇到的困難，這種渴望推動著他們思考和探究。他們可能去詢問老師和同伴，可能利用直接經(jīng)驗去驗證。在他們利用自己直接經(jīng)驗去探究的過程中，他們可能會有一次次的失敗，而這種在幼兒自主探究中所出現(xiàn)的困難情境更加激發(fā)了幼兒的探究欲望，他們更想知道怎樣的方法才能解決問題。也就是說，幼兒在戶外活動自主探究的內(nèi)容上具有困難情境性。2．在方法上呈現(xiàn)的特點無論是對事物的探究，還是對方法的探究，都是在幼兒的猜測和驗證中進行的。幼兒是在思考一嘗試一再思考一再嘗試這樣的循環(huán)過程中逐步地推進探究過程的。在這種不斷驗證的過程中，關(guān)注幼兒所使用的方法，發(fā)現(xiàn)這些方法呈現(xiàn)出這樣的特點：一是通過直接的經(jīng)驗來認識事物；二是通過試誤來認識事物。（1）通過直接的經(jīng)驗來認識事物在幼兒戶外活動的自主探究過程中，更多是利用直接經(jīng)驗來探究事物的特性和方法。大班幼兒自主探究行為中的直接經(jīng)驗有的貼近他們本身的生活經(jīng)驗。幼兒生活經(jīng)驗的內(nèi)容是幼兒經(jīng)常遇到的事物或情境，當出現(xiàn)新的問題，幼兒有時能夠利用自己已有的生活經(jīng)驗，將之遷移到遇到的問題解決中。幼兒在戶外活動中的自主探究過程中想出的辦法不是憑空想象出來的，他一定是在看了別人的方法以后,或者是在借鑒了一些行為以后，將之遷移過來的。無論是對事物的探究，還是對方法的探究都是對已有生活經(jīng)驗的一個積累。幼兒在自主探究的過程中之所以以直接經(jīng)驗作為自主探究的方法，是因為幼兒的年齡特點。心理學(xué)的研究證明：幼兒所處的年齡決定了他們對周圍的物質(zhì)世界的認識是感性的，具體形象的，他們的思維還需要通過動作的表現(xiàn)來進行。也就是說他們的認知方式是以直接經(jīng)驗為主。（2）通過試誤來認識事物大班幼兒戶外活動中自主探究行為中的探究方法具有試誤性。幼兒在探究的過程22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選中，和科學(xué)家一樣，也會使用探究方法。與科學(xué)家有所區(qū)別的是，幼兒所想到和使用的探究方法是不自覺產(chǎn)生的。由于幼兒所處年齡的經(jīng)驗水平和其思維特點的限制，幼兒在自主探究的過程中具有相對較大的試誤性。他們無論是對事物的探究，還是對事物之間關(guān)系的探究，都需要經(jīng)歷多次的嘗試，需要相對較長時間的探索才能接近答案。3．在程度上的特點在對大班幼兒戶外活動中的自主探究行為進行觀察記錄和分析中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒深，即大班幼兒戶外活動中的自主探究行為所出現(xiàn)的這種特點取決于幼兒的思維所具有僅僅是憑借自己的直接經(jīng)驗或者僅僅是幼兒自己的想象去認識和解釋事物較為明顯的自我中心傾向。幼兒的這種思維使他們在對事物進行分析和理解時缺乏邏究過程中所用的方法是簡單的，有可能還是對同一方法只是在低層次上的一種粗淺的嘗試。三、基于教師對大班幼兒自主探究行為的認識與支持出現(xiàn)的現(xiàn)實問題大班幼兒自主探究行為對幼兒成長十分重要，但現(xiàn)實中，教師存在著不少認識偏差，在指導(dǎo)與支持大班幼兒自主探究行為時也存在問題。1．幼兒岀現(xiàn)了一些自主探究行為，但教師沒有發(fā)現(xiàn)是一個開展相自主探究行為時機的流失。2．教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的自主探究行為，但沒有給予其支持教師有時發(fā)現(xiàn)了幼兒的自主探究行為，但由于缺乏對大班幼兒自主探究行為價值的認識，因此，未能給予其支持。例如，在生命教育的主題活動中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選蝸牛很感興趣，并觀察到大班幼兒自主探究行為的出現(xiàn)，但由于教師缺乏對幼兒自主探究行為的價值認識，不能從幼兒的探究行為中挖掘出幼兒的探究需要，導(dǎo)致這一探究行為不能持續(xù)下去。3．教師給予了一定的支持策略，但依舊不能使幼兒的自主探究行為長效的開展有時，教師有了對大班幼兒自主探究行為價值的認識，對幼兒的自主探究行為進行了一定的支持，但不能使幼兒的自主探究長效的開展。但在幼兒探究問題的過程中，教師沒能及時給與材料和其他長效的支持，導(dǎo)致幼兒的自主探究行為沒能持續(xù)地發(fā)展下去。四、戶外活動中大班幼兒自主探究行為的支持策略1．環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的自主探究行為有著非常重要的影響，幼兒的自主探究行為時時刻刻都是對環(huán)境刺激的一種反應(yīng)，在考量幼兒園對幼兒自主探究行為的影響時，首要考慮的是：當下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對大班幼兒自主探究行為的影響體現(xiàn)在什方面進行歸納分析的時候，筆者認為既然是幼兒自主的探究行為,創(chuàng)設(shè)進行完善的時候，必須以幼兒的視角進行改進。然而，如何以幼兒的視角去改進幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以促使大班幼兒自主探究行為的發(fā)生是核求幼兒的意見，傾聽幼兒內(nèi)心的聲音，從幼兒的興趣和喜好出發(fā)改進幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。由此可知，要關(guān)注幼兒在各個區(qū)域的行為表現(xiàn)，并對幼兒在區(qū)域中的行為表現(xiàn)進行歸納總結(jié)，基于幼兒的行為表現(xiàn)努力為幼兒創(chuàng)造問題情境，激發(fā)幼兒在問題情境下的自主探究行為。2．材料投入是在建構(gòu)游戲區(qū)中對游戲材料的擺弄，又或是在戶外自由活動區(qū)對同一游戲動作的不自主探究行為的載體，幼兒是在對建構(gòu)材料的不斷擺弄中，經(jīng)歷著自主探究的行為這種低結(jié)構(gòu)化的游戲材料給予幼兒更多創(chuàng)造的過程中遇到的問題更容易激發(fā)幼兒自主探究的興趣和持續(xù)探究的熱情。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選的游戲材料不容小視，盡管幼兒的有些行為是成人所不能理解的，這種對游戲材料的現(xiàn)幼兒經(jīng)常玩的游戲，歸納總結(jié)使幼兒保持興趣的材料。3．時間支持幼兒充足的自主探究時間是對幼兒自主探究行為的一種保障。教師對時間的把握，不僅包括保證時間的充足，還包括當出現(xiàn)大班幼兒自主探究行為時，教師對已有時間安排的靈活改變。（1）給予幼兒充足的時間幼兒的自主探究過程得以持續(xù)有效進行的一個必要的條件就是充足的時間支持，沒有充足的時間支持，幼兒的自主探究行為可能就此中斷。在幼兒自主探究的過程中，幼這種持續(xù)的探究過程需要時間的保證，而幼兒的年齡特點決定了他們自主探究的方式和幼兒的自主探究行為很可能被終止。（2）靈活地把握時間幼兒園對區(qū)角游戲時間的安排是固定的，游戲時間結(jié)束就要收拾材料也是幼兒養(yǎng)成的因為這樣的一個時間節(jié)重要的是能夠在幼兒的自主探究中有效地引導(dǎo)。4．探究氛圍的支持52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選師應(yīng)給予幼兒適時有效的引導(dǎo)。5．教師的有效引導(dǎo)這里的“有效”表現(xiàn)在教師怎樣的引導(dǎo)行為才能促使幼兒積極持續(xù)地探究。筆者通過對大班幼兒戶外活動中自主探究行為案例的觀察記錄和分析，提出在幼兒自主探究過程中教師的有效引導(dǎo)的行為表現(xiàn)，主要包括以下三個方面：（1）引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題在對幼兒自主探究過程進行觀察時，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在發(fā)現(xiàn)問題時，有時會直接用語言表達出來，例如，值日生在自然角給柩物澆水的時候，發(fā)現(xiàn)小白菜死了，他的一聲大喊，引來很多孩子的注意。這種在發(fā)現(xiàn)問題之初直接的語言表達并非所有探究過來表達。例如，會好奇地問：“這是什么？”或者像案例中幼兒在發(fā)現(xiàn)一種驚奇的現(xiàn)問題時的語言表達僅僅發(fā)生在自然角中，大班幼兒自主探究行為更多的是對事物的探究。（2）鼓勵幼兒分析問題為的核心。對幼兒在自主探究過程中分析問題的外顯行為進行分析和研究正是鑒于:幼兒正是在主動思考問題、分析問題、嘗試各種解決方案的過程中，培養(yǎng)自己的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的。分析問題在大班幼兒自主探究行為過程中的重要性決定了教師鼓自主探究過程中鼓勵幼兒分析問題，是對幼兒自主探究行為持續(xù)進行的一種有效的支持策略。（3）引導(dǎo)幼兒解決問題在對幼兒的自主探究行為過程中，教師要了解甚至熟識幼兒所探究內(nèi)容的相關(guān)知識。幼兒的自主探究行為是偶發(fā)的，教師并非時刻都能掌握關(guān)于幼兒自主探究的相關(guān)探究行為中所涉及的內(nèi)容。這種在幼兒的自主探究行為出現(xiàn)的困境對于培養(yǎng)幼兒的探62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選比其他相對較為短暫和順利的探究行為,對幼兒自主探究能力培養(yǎng)的影響更大。因此，越是難解決的問題，越值得去探究,也越要去探究。教師需要了解和掌握幼兒戶外活動自主探究過程中涉及內(nèi)容的相關(guān)知識，才能在幼兒的自主探究過程中給予其有效的支持。（4）對探究行為的總結(jié)和鼓勵教師在幼兒戶外活動自主探究行為后的總結(jié)和鼓勵為幼兒下一個自主探究行為的發(fā)生奠定了基礎(chǔ)。教師對幼兒戶外活動自主探究行為的總結(jié)可以有兩個來源,一是來源教師對幼兒本次自主探究行為的認識；二是通過幼兒自身對自己探究行為的認識來總結(jié)探究行為。本研究將著重基于幼兒視角，即以幼兒對自身的自主探究行為進行評價探究過程中遇到的問題，請幼兒說出對自身探究行為的看法，整理幼兒的想法和觀點?？偨Y(jié)來研究的方向。參考文獻[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社，2018[2]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)(第二版)[M].北京:人民教育出版社，2018[4][美]DavidJernerMartin