本文格式為Word版，下載可任意編輯——識字教學(xué)小結(jié)識字教學(xué)體會(七篇)范文為教學(xué)中作為模范的文章，也往往用來指寫作的模板。往往用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

識字教學(xué)小結(jié)識字教學(xué)體會篇一

一、從封閉教學(xué)走向開放教學(xué)

過去的識字教學(xué)尋常是封閉的教學(xué)，就單一的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，就單一的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行識字訓(xùn)練。隨著新課程的改革，封閉教學(xué)必然走向開放教學(xué)，學(xué)生必然會突破原有的識字教學(xué)的封閉狀態(tài)，會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（一）開放教材。

我們創(chuàng)造性地使用教材，因此在識字教學(xué)中，我們注意了以下三點：

1．識字教學(xué)與民族文化。

語言文字是一個民族的精神象征。隨著歷史地蛻變，只有中國的甲骨文字蛻變?yōu)楝F(xiàn)代漢字。漢字不僅是記錄漢語的文字符號，而且是負(fù)載著古代科學(xué)知識和文化觀念的全息標(biāo)志；他本身就具備了博大精深，源遠(yuǎn)流長，豐富多彩的文化含量；一個個方塊字本身就是能引起人無限感情的寶庫。讓識字教學(xué)與民族文化相結(jié)合，這是每一個教師的職責(zé)。剛?cè)雽W(xué)的兒童喜歡探奇求新，對自己所要學(xué)的東西總是存在著一種高傲感，給他們介紹漢字的輝煌歷史和光明未來，在很大程度上激發(fā)了孩子們的識字興趣。

2．識字教學(xué)與閱讀實踐

字不離詞，詞不離句，將識字教學(xué)與閱讀實踐結(jié)合是穩(wěn)定識字的好方法。一是勉勵學(xué)生閱讀趣味性較強(qiáng)的兒童讀物，二是將所學(xué)生字進(jìn)行再創(chuàng)造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn)，穩(wěn)定加深學(xué)生對其的應(yīng)象，從而提高識字的效率。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課的生字，把本課生字創(chuàng)編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機(jī)坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點的字為本課生字）。又如教學(xué)《識字四》一課的生字，可用相關(guān)的基本字編成韻語識字：蟲子旁，昆蟲多。小蜻蜓，象飛機(jī)。蜘蛛忙，忙結(jié)網(wǎng)。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動物。愛勞動，小螞蟻。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。學(xué)生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，加強(qiáng)了其閱讀識字的興趣。

3．識字教學(xué)與生活實際

識字教學(xué)與孩子們的生活實際相結(jié)合，將所學(xué)知識的運(yùn)用重新回到學(xué)生周邊的社會、生活中去，重視動手能力的培養(yǎng)，重視操作，從而激發(fā)創(chuàng)新能力。如教學(xué)杏、李、桃、蘋字時，讓學(xué)生學(xué)當(dāng)小商人，自己動手制作水果買價的標(biāo)簽。他們根據(jù)自己的喜好，創(chuàng)造卓越彩豐富，造型別致的標(biāo)簽，在寫標(biāo)簽的同時也穩(wěn)定了這幾個生字的字形，加深了記憶。

（二）開放課堂，即開放教學(xué)空間。

開放的教學(xué)空間應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生走向社會、走向生活，引導(dǎo)學(xué)生在課下、課外廣泛識字，為學(xué)生創(chuàng)造廣泛的實踐空間。讓他們感到生活中四處有語文，四處是課堂，從而更加主動地去尋覓更多的識字渠道。

1．教學(xué)空間向綜合學(xué)科延伸。把語文識字與數(shù)學(xué)、美術(shù)、思品等結(jié)合起來，實現(xiàn)跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，發(fā)揮各學(xué)科的綜合效能，全面提高學(xué)生的識字興趣、識字效率。

2．教學(xué)空間向家庭延伸，向社會延伸和爸爸媽媽一起開啟語文書的活動有效的使語文延伸到孩子們的家庭，讓家長也來開啟語文書，和孩子一起走入語文課本、走入孩子們豐富多彩的識字學(xué)習(xí)中來，讓我們課本中所認(rèn)識的生字在孩子在輕松愉快的游玩中再現(xiàn)，對其進(jìn)行潛移默化的加強(qiáng)，如路過車站一起認(rèn)認(rèn)站名，走過商店一同讀讀店名，經(jīng)過工廠一起念念廠名……使語文識字正走入到孩子們的生活中，使孩子們真正的在生活中感受到識字的樂趣。

3．教學(xué)空間向各傳媒延伸，向電腦網(wǎng)絡(luò)延伸。學(xué)生可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到玩具商店去搜集商標(biāo)字，可以上網(wǎng)查找有關(guān)文字的趣味故事、識字的秘訣，可以到圖書館去查閱資料……

二、從單一教學(xué)走向多樣教學(xué)

識字教學(xué)的內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥，識字過程中也簡單流于枯燥乏味。教師對識字教學(xué)不夠重視，把識字教學(xué)簡單化，以識字來教識字，試圖用一個單一的多字教學(xué)來解決問題。多讀、多寫、多練，縱然能加強(qiáng)識字記憶，但研究說明，讓一個孩子寫三至四遍是最正確的記憶程度，此時的記憶和興趣正好互為補(bǔ)充。

（一）調(diào)動多種感覺通道，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字方法，拓寬思維空間。

1．用好雙眼，讓學(xué)生學(xué)會觀測。

兒童總是睜大著眼睛看世界，由于世界對他們來說，是一個陌生而希奇的世界，他們不僅用眼睛，用聰慧，而且是用整個心靈去感知周邊世界的，用他們的雙眼，開啟觀測這扇大門，以觀測為基礎(chǔ)，讓觀測成為識字教學(xué)的一個有機(jī)切入點，引導(dǎo)學(xué)生在觀測中發(fā)現(xiàn)識字方法，在觀測中總結(jié)識字規(guī)律。

2．解放嘴巴，讓學(xué)生敢說、敢問。

在識字教學(xué)中，我往往勉勵學(xué)生把自己雙眼觀測到的字形特點大膽的說出來，把自己的想法、疑問提出來，這樣能更好地拓展孩子的思維。如教學(xué)熱字時，一個孩子問到：‘熱’字為什么有四點底？話音沒落便有兩只小手高高舉起，一個孩子說道：我們熱起來的時候就會流汗，那四點就象我們流的汗另一個孩子說道：四點底和火字有關(guān)，天氣熱的時候就象火在燒似的感覺，所以‘熱’有四點底作為老師的我，沒開口說一個字，這個問題已經(jīng)從兩個孩子的口中得到了圓滿的回復(fù)，使孩子的思維空間得到了拓展。

3．解放頭腦、身體，讓學(xué)生敢想、敢做。

低年級的學(xué)生是最富有想象的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮自己的想象，讓身體動起來，用自己的肢體語言，讓一個個靜止的生字都活起來。如教學(xué)人、從、眾時，我就讓孩子們大膽想象，用自己的身體來表現(xiàn)字形。人：一個學(xué)生單獨(dú)張開腿站；從：兩個學(xué)生并排張開腿站；在他們后邊一個孩子站在凳子上，

他們?nèi)齻€合在一塊就變成了眾字。在學(xué)生自己的想象中，自己的親身實踐中，很快就熟記了這三個字。

（二）融合多種識字方法

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，通俗地說，就是引導(dǎo)、勉勵孩子們想得遠(yuǎn)些，想得快些，想得與自己過去不一樣，想得與別人不一樣；說得概念一點，就是有意培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，思維的流暢性以及思維的獨(dú)創(chuàng)性。

識記生字的方法好多，有加一加、減一減、換一換、分解法、動作演示法、游戲法、字謎法及歌訣法等等，所以在學(xué)生才開始學(xué)習(xí)生字時，我就注意把這些識記字形的方法逐漸教給學(xué)生。在學(xué)生把握了這些方法以后，我就注意在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己運(yùn)用這些方法靈活地記憶字形。教師重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要從培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、求異性和獨(dú)創(chuàng)性入手，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機(jī)遇。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)生字的字形時，我往往會問這樣兩個問題：記這個字還有不一樣的方法嗎？還有更特別的方法嗎？充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，勉勵學(xué)生用不同的方法靈活學(xué)習(xí)漢字，使不同層次學(xué)生的思維始終處于積極而求異的狀態(tài)，使每個學(xué)生都能參與創(chuàng)新實踐，學(xué)生就能獲得創(chuàng)新的成功喜悅，就更樂于求異，敢于創(chuàng)新，生字的學(xué)習(xí)將趣味無窮，所以幾乎每一個生字，孩子們總能說出幾種識記字形的方法。如教學(xué)怕字時，學(xué)生用了以下幾種方法：

1．加一加：＋白。

識字教學(xué)小結(jié)識字教學(xué)體會篇二

低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃重的興趣。單純的識字會使他們感到枯燥乏味，假使在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)希奇好玩兒的識字情景，使能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使他們盡快地全身心地投入到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。二年級教材識字部分的編排表達(dá)了在生活場景中識字的特點，在課堂上，假使我們能夠創(chuàng)設(shè)一個個生活場景或氣氛，就會調(diào)動學(xué)生的生活積累，激活學(xué)生的思維，為了學(xué)生開創(chuàng)一個愉悅的識字空間，如教《小鹿的玫瑰花一課，我用簡筆畫，圖片，把黑板布置得像菜園，黑板前擺放著幾種常見的蔬菜，引導(dǎo)學(xué)生走下座位，看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，然后再給這些蔬菜貼上標(biāo)簽，學(xué)生的識字活動宛如在菜園里勞動，調(diào)動了多種感管參與識字、記字過程，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)中，沒有疲乏，只有開心與思考，識字活動在自然愉快的氣氛中進(jìn)行。

在語文園地“我的發(fā)現(xiàn)〞欄目中，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識字方法。所以教給學(xué)生識字方法，使學(xué)生逐步具有自主識字的能力，這也是試驗教材在識字編排上的重要意圖。

在象形字的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀測字和圖片，在對比中發(fā)現(xiàn)字和圖有相像的特點。在觀測中充分發(fā)揮兒童形象記憶的優(yōu)勢，讓一個個文字符號在學(xué)生面前活起來，以圖畫的形式記憶在頭腦中，從中學(xué)到識記象形字的方法，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學(xué)。

有形聲字的教學(xué)中，如在教學(xué)“棵、課、顆〞這些字時，啟發(fā)學(xué)生比一比，能發(fā)現(xiàn)什么

識字教學(xué)小結(jié)識字教學(xué)體會篇三

對于低段孩子來說，語文素養(yǎng)中的識字積累十分重要，這是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，更是讀書、寫作的關(guān)鍵，低年級識字教學(xué)總結(jié)。小學(xué)低年級兒童具有猛烈的好奇心，活潑、好動。而小學(xué)一二年級在整個小學(xué)階段識字任務(wù)最重，假使在教學(xué)過程中沒有抓住學(xué)生猛烈的求知欲，好奇好動的特點進(jìn)行教學(xué)，就不會取得令人滿意的識字效果。因此，我們二年級語文學(xué)科教研活動從一開始就相當(dāng)重視識字的摸索和研究，在識字教學(xué)中讓學(xué)生"動"起來，我們有如下做法：

低年級兒童最喜歡的就是游戲，在進(jìn)行識字教學(xué)時，我重視了讓學(xué)生在游戲中識字，在識字中獲得開心。讓枯燥的識字教學(xué)充滿趣味性?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生"喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。"在這兩年的低段教學(xué)實踐中，我針對兒童的年齡特點及實際狀況開展了形式多樣的識字游戲，力求寓教于樂，引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩的`愉快氣氛中學(xué)會漢字。如："爬大山"活動，教師用吹塑紙制作一座大山，讓小組推選一名學(xué)生，把自己準(zhǔn)備好的生字卡片里認(rèn)識的生字，放在大山上，然后大聲的帶著大家讀，自己用這個生字?jǐn)U詞語，或說話，或編字謎，初步理解生字詞語的意思。同學(xué)們把自己認(rèn)識的生字卡都一步一步的放到了大山上，最終所有的生字都在這座大山上，通過合作學(xué)習(xí)，共同探究，所有的學(xué)生都能當(dāng)堂課就順順利利的爬到山頂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃重，看到自己小組同學(xué)親自制作的生字卡貼到了吹塑紙山上，大家心里都十分開心，而且還想在下一次把生字卡做得更好，認(rèn)識更多的生字。

漢字的構(gòu)成都是有一定規(guī)律的，在教學(xué)中，讓學(xué)生體會構(gòu)字規(guī)律，快速的識字。因此，在教學(xué)中，注意生字與熟字比較進(jìn)行教學(xué)，這樣既利于記住生字讀音，又利于分辯生字字形。如：在教學(xué)柏、紀(jì)、紡、織、灣等生字時，與熟字白、己、方、只等字進(jìn)行比較，采用新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，相互交流自己的發(fā)現(xiàn)，體會形聲字的構(gòu)字規(guī)律，從而更好的更快的認(rèn)識并記住新的生字。這樣，學(xué)生就會學(xué)得興趣盎然，并利用形聲字的規(guī)律主動的去學(xué)習(xí)生活中遇到的更多的生字。又如，教學(xué)"牽""獻(xiàn)""奏""困""米"這些字時,根據(jù)字的形狀和意義,引導(dǎo)小學(xué)生自編,互猜字謎，調(diào)動他們的積極性,提高識字興趣。學(xué)生給生字編的謎語：

如：牛兒躲在屋底下，抬頭看天少一畫(牽)；

南邊來了一條狗(獻(xiàn))；

春字日去天字來(奏)；

四四方方一間房，一根木頭頂中央(困)；

木字頭上兩只眼(米)；

這些字謎，有的是同學(xué)們自己動腦編出來的，有的是同學(xué)們在預(yù)習(xí)的時候從課外收集的，還有的是從家長那里獲得的，工作總結(jié)《低年級識字教學(xué)總結(jié)》。讓學(xué)生充分的動起來，從多種渠道，多種方式獲得知識，認(rèn)識生字，這樣把字音，字形，字意相結(jié)合，學(xué)生好記好認(rèn)，讓生硬的識字變得好玩兒，教師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來有勁。

學(xué)生具有了一定的識字能力，有了想認(rèn)識生活中的字的愿望，因此順勢引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的識字愿望，讓他們能從生活中主動識字。我結(jié)合每篇課文的學(xué)習(xí)，引到學(xué)生在生活中去復(fù)習(xí)穩(wěn)定所學(xué)生字，同時，認(rèn)識積累新的生字，讓他們留心身邊的標(biāo)語、商店招牌、家里生活用品，家具等上面的文字，在自己家的家具，電器等上貼上標(biāo)簽，通過反復(fù)見面，一回生，二回熟，屢屢閱讀，屢屢見面，凡是看到有文字的讓學(xué)生都去閱讀，并且到學(xué)校與同學(xué)交流，這樣，不但課堂上所學(xué)生字得到了穩(wěn)定，同時，也拓寬了學(xué)生的視野，增大了識字量。學(xué)生在愉快的生活中不知不覺地穩(wěn)定了所學(xué)的生字。同時還養(yǎng)成了時時四處積累和應(yīng)用祖國語言文字的好習(xí)慣，使識字和生活緊湊結(jié)合在一起，學(xué)以致用。

另外，還開展了富多彩的識字活動，創(chuàng)造充滿活力的識字氣氛。譬如：在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時，和學(xué)生一起回憶本單元所學(xué)生字，在學(xué)習(xí)生字時為了好認(rèn)好記所編的謎語、兒歌、順口溜等，再拿出來重溫一遍，穩(wěn)定所學(xué)生字，把編有謎語的生字寫到自己的筆記本里，保存好自己的學(xué)習(xí)成果，同時也是對所學(xué)字詞的積累。又如：在語文園地中我還讓孩子們辦手抄報，孩子們在識字還不多的狀況下，表達(dá)自己情緒情感的一個比較好的方法就是辦手抄報。讓孩子們選擇自己喜歡的內(nèi)容，通過寫寫畫畫，激發(fā)他們的興趣，展示自己的才華，擴(kuò)大識字范圍，提高識字能力，多積累，多應(yīng)用。并且對學(xué)生自己辦的手抄報進(jìn)行評比，辦得好的貼到榮譽(yù)榜，讓孩子們相互交流學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字交流的平臺，給學(xué)生提供展示的機(jī)遇，讓他們介紹自己識字的經(jīng)驗和識字的方法，讓他們體會到識字的樂趣和享受成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，開心的進(jìn)行識字，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，從而達(dá)到滿意的教學(xué)效果，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。

總之，在識字教學(xué)中，讓學(xué)生"動"起來，就是要讓學(xué)生能夠課內(nèi)課外相結(jié)合，在生活中去尋覓，去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮其主體性和主動性。迅速的走上獨(dú)立閱讀，自由寫作之路。

本學(xué)期，我們的工作做了好多，效果也不錯，問題也還存在，但是我們義無反顧地研究著、摸索著、前進(jìn)著我們深深地相信：只要努力，總會有收獲！

識字教學(xué)小結(jié)識字教學(xué)體會篇四

語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)識字教學(xué)的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強(qiáng)的語言技能。識字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認(rèn)識更有生命活力的生字。

因此，在實際教學(xué)過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀測、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。

我們從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的方法讓兒童識字。如舉辦“動物運(yùn)動會〞、“花的世界〞、“我當(dāng)小導(dǎo)游〞等識字活動。教師在教學(xué)中，還可以和學(xué)生們一起分析漢字的結(jié)構(gòu)特點，讓學(xué)生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學(xué)習(xí)新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學(xué)習(xí)“奶〞，學(xué)生有的說“女〞加“乃〞是“奶〞；有的說把“仍〞的單人旁變成“女〞字旁就是“奶〞，這樣很快就記住了“奶〞字，并且在這個過程中又復(fù)習(xí)了“仍〞字。當(dāng)學(xué)生把握了識字方法，樂于識字，擅長識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

識記有一些字，老師可以調(diào)動孩子的觀測、分析、想象等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氣氛中不知不覺地把字形永久地保存在腦中。例如：教“游〞字時，可以告訴學(xué)生，游泳必需有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方〞字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，諸如學(xué)習(xí)“徒〞時，可編成“師徒兩人徒手走在路上〞；學(xué)習(xí)“悲〞編成“我十分凄愴〞；學(xué)習(xí)“妹〞編成“妹妹是個女孩，她是未來的希望〞通過語言描述及學(xué)生的想象，把識字與語言有機(jī)的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。

細(xì)心觀測不難發(fā)現(xiàn)，低年級孩子對繪畫興味濃重，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學(xué)生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢？我們的做法是集圖——說圖——貼圖——識字。首先我們勉勵學(xué)生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進(jìn)舊本中，就成了一個集畫本。每星期學(xué)生從中選取最美麗的一幅，細(xì)心觀測。自由讀寫課上，老師精心指導(dǎo)學(xué)生說圖意，然后小組交流，學(xué)生自由練習(xí)說圖，老師巡回指導(dǎo)，最終據(jù)圖識字。如一年級學(xué)習(xí)看圖寫詞寫句時，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的寫詞統(tǒng)習(xí)：學(xué)生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫，在畫下老師指導(dǎo)學(xué)生寫“一座大山〞“一朵白云〞“一只鳥〞，這樣不僅加強(qiáng)了識字能力，而且提高了說話寫話的能力。

兒歌瑯瑯上口，生動好玩兒，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中可以注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧〞字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭〞；“坐〞——“兩人背*背，坐在土地上〞；“星〞——“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來〞；“冰〞——“三點水少一點，一點水變成冰〞。

如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，可以提高學(xué)生識字、辨字、記字的能力。

低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如用手遮目“看〞，竹毛制成“筆〞。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。又如我在教《春風(fēng)吹》這課中“春〞這個字時，就結(jié)合字的象形特點進(jìn)行啟發(fā)，說了識記“春〞字的一個方法：春天太陽暖洋洋的，有三個人都出來曬太陽啦！引導(dǎo)學(xué)生用形象形既快速又正確地記住了這個字。

在生字的識記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會極大地激起學(xué)生的求知欲。如：“非〞的謎面可記為：一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！谤Z〞字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖?！凹猕暱捎洖椋荷闲。麓?。“雖〞可記為：一口吃下一條蟲。運(yùn)用以上方法既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學(xué)生識字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟悉的語言因素作為識字的材料，真正表達(dá)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材〞。只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。

識字教學(xué)小結(jié)識字教學(xué)體會篇五

這是一個集中識字的單元。滲透有關(guān)聲旁的知識，但是由于比較繁雜，學(xué)生還不能真正把握它，用來幫助識字。本單元將對這方面只是做一個概括，從形聲字的聲旁入手，教學(xué)生觸類旁通，成批識字，同時學(xué)會一種新的識字方法讀半邊字。

在教學(xué)過程中，力求表達(dá)以學(xué)生為主的課堂，在學(xué)習(xí)19頁第一部分的內(nèi)容時，我是這樣教學(xué)的：教學(xué)每一組字詞時，先讓學(xué)生查查聲旁的讀音，分析第一個字的字形，指出誰是形旁，誰是聲旁，教師用紅筆描出聲旁，再認(rèn)讀其他字。體會聲旁表音的功能。接著比較每一行的幾個詞語它們的異同點，然后讓學(xué)生試著讀，最終再驗證自己讀的字音是否正確，翻開字典對一對。通過此環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。讓學(xué)生通過自己分析字形來認(rèn)識生字，使教的過程變?yōu)閷?dǎo)的過程。并結(jié)合本課聲旁表音的特點，讓學(xué)生更多的認(rèn)識生字，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的能力。通過此環(huán)節(jié)的設(shè)計，表達(dá)教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從學(xué)生的實際出發(fā)，既培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力、能力，又表達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

本節(jié)課的不足之處是：

1.學(xué)生讀詞語的時間沒有得到保障，使程度差的學(xué)生個別字音還是度不正確。

2.在教學(xué)時設(shè)計的活動較少，只是一味的識字，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

再教方案：

1為學(xué)生提供足夠的讀書時間，讓學(xué)生充分的讀，將所學(xué)的知識把握的更扎實。

2今后會多組織些適合教學(xué)的活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

識字教學(xué)小結(jié)識字教學(xué)體會篇六

語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級的識字任務(wù)有明確的要求：會認(rèn)1800個，會寫800──1200個，這對小學(xué)低年級的學(xué)生來說是一個艱辛的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么教師如何把這一艱辛的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動，突破教學(xué)難點呢？

我通過自己的親身實踐總結(jié)出一些識字教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又能提高學(xué)生的識字能力，收到了很好的教學(xué)效果。

識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。假使讓學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氣氛，讓漢字更加“生動形象〞些，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。具體方法有：

這種方法特別適合表示動作的字。如：“蹲〞字的字形比較繁雜，若要學(xué)生做一個蹲下的動作，然后再出示這個字，通過認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等大量表示動作的字詞。

譬如：教學(xué)“網(wǎng)〞字，我是這樣做的：請學(xué)生回憶看到過的網(wǎng)，然后畫一畫。不一會兒，學(xué)生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)將這個“網(wǎng)〞字深深的印在了腦海里。

字形聯(lián)想記憶法

我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識記字形。例如：“簾〞字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾〞就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：

就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教這類字時，相鄰的同學(xué)就分別代表一個熟字，然后運(yùn)用加法熟記。如教學(xué)“好〞字，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女〞和“子〞，口中還一邊念“我是女，〞“我是子〞“女加子就是好〞，“你好，你好，大家好！〞這種由舊知識引出的新知識學(xué)生不但把握了生字，又把握了學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。

就是用合體字減去一個獨(dú)體字變成一個新字。在教學(xué)這類字時，相鄰兩個同學(xué)分別代表一個熟字，然后運(yùn)用減法熟記。如教學(xué)：“代〞字，讓相鄰兩個同學(xué)分別代表“袋〞和“衣〞，邊念“我是袋，袋鼠的袋〞“我是衣，衣服的衣〞“袋鼠減衣等于代表的代〞。這種方法學(xué)生不僅興趣濃重，而且學(xué)得快，記得牢。

偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學(xué)生把握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學(xué)中如何利用這個優(yōu)勢幫助學(xué)生識字呢？可以讓學(xué)生這樣做：

讓兩個同學(xué)分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學(xué)“線〞字，把“線〞的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢〞。

這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的分辯，可以起到很好的效果。

譬如：間、間，小日回家大門關(guān)。問、問，小口敲門別開門。

牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。

告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。

利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體，引導(dǎo)兒童識字。

如：學(xué)了“點〞字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見到過？學(xué)生一下子想起來了：這是“好吃點〞的“點〞。

這樣的例子還有好多，譬如：“洋〞是“洋洋百貨〞的“洋〞，“張開翅膀〞的“張〞是“開張大吉〞的張?！?/p>

這樣的例子還有許多，簡直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀測能力，讓他們明白“時時四處皆語文〞，從而學(xué)會在生活中學(xué)語文。

識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的依據(jù)。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，由于課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中屢屢表達(dá)，更是比較困難的事情。因此，教師必需引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本〞。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。

識字教學(xué)充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點子，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加生動好玩兒，我們也會隨著學(xué)生的成長一起成長。

識字教學(xué)小結(jié)識字教學(xué)體會篇七

“人生識字聰明始〞。從這里可以看出真正意義上的教育，是從識字開始的。在小學(xué)階段，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生把握語言文字這一工具促進(jìn)其它各學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，如何讓學(xué)生喜歡上這些陌生的漢字呢？作為主抓識字教學(xué)的語文教師來說，不妨試圖改變一些教育教學(xué)方法。下面就談?wù)勛约赫n題試驗的狀況。

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂意去學(xué)，主動去學(xué)。在教學(xué)實踐中，我們主要采用以下方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1、充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，促進(jìn)興趣的提高。新教材的選文十分富有兒童情趣，圖文并茂，色調(diào)嬌艷，內(nèi)容通俗易懂。教學(xué)中充分發(fā)揮短文識字的載體作用，注意充分利用短文激活課堂，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識字。

2、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，將識字與實物及生活緊湊相連。在教學(xué)實物詞語時，我們尋常采用實物教學(xué)，調(diào)動所用感官共同學(xué)習(xí)。再讓學(xué)生觀測本課圖畫，把詞語貼在圖中對應(yīng)的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并穩(wěn)定了生字。

3、直觀教學(xué)，將抽象具體化、形象化。尋常采用一些直觀的教學(xué)手段可以更直接吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。如：教學(xué)《我是什么》一文中“漂泊〞“飄浮〞兩詞學(xué)生很簡單混淆。怎么辦？可以從字形上進(jìn)行分析理解，但更適合低年級的分辯方法是演示法：如讓學(xué)生觀測旗桿上的紅旗在風(fēng)的吹動下在“飄浮〞。而一根木棍浸在一盆水中為“漂泊〞于水中。

4、讓學(xué)生在游戲活動中識字。