本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年幾種常見的巖石教學反思(三篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

各種各樣的巖石教學反思小學科學篇一

《各種各樣的巖石》一課的教學主要分為兩個內容，一是讓學生開個巖石展覽會，觀測巖石的主要特征；二是讓學生給巖石分類。

一開課我給學生展示了來自長白山區(qū)的各種各樣的奇石，激起學生對巖石的興趣。問學生原來對巖石有什么了解？充分調動學生原有的知識，表達了科學知識的學習是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上通過學生活動主動建構的。

在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究，因此，當我指導學生觀測一塊巖石的時候提問：“你計劃從哪些方面去觀測巖石？〞讓學生各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)表自己的'看法。在觀測前，還出示的觀測要求，提出：有目的的觀測才會觀測得更細心。以任務驅動的方式去提高學生的學習能力。在學生試驗的過程中，給學生提供足夠的工具材料，大量的時間進行認識巖石的特征，并隨時作好記錄，我參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰見的困難，表達了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。

學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，表達了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流探討巖石的特征時，引導學生對相互之間試驗狀況、記錄進行交流、相互補充、完善、評價，完善對巖石的基本特征的認識。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、確鑿的進行觀測。學生通過這樣的試驗，不僅僅認識了巖石，而且最重要的是把握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

由于這節(jié)課的容量比較大，課后有些拖堂，合理的安排時間也是我今后教學中應當注意的問題?？茖W探究不能走過場，只有保證學生充分探究的時間，才能讓他們真正認識到事物的特征，親歷探究的全過程，假使把“給巖石分類〞的活動放到其次課時，讓須生在本節(jié)課中有更多的時間去探究巖石的基本特征，這樣可能會讓學生更有收獲。

課堂有一個細節(jié)，我沒有處理好。在讓學生觀測完巖石的特征，并請學生匯報觀測結果時，我讓學生注意聽聽別人的發(fā)言，并對照自己的觀測記錄，修改自己的記錄表，在學生修改完自己的記錄表后，我問學生對于自己方才觀測的那塊石頭，有什么新的發(fā)現(xiàn)？有學生很快舉起了手，但是我由于擔憂后面的活動時間不夠，沒有給機遇讓孩子說說自己的新發(fā)現(xiàn)，而是匆促把這一環(huán)節(jié)過了。課后想想，這是多么惋惜的一件事情，學生學習的積極性無形被我打擊了，課堂上最閃光的地方?jīng)]有讓我抓住。

各種各樣的巖石教學反思小學科學篇二

鄭小波在5月初要參與市級科學賽課，教研組集體選了四年級下冊《巖石和礦物》單元第一課《各種各樣的巖石》來試講。經(jīng)過兩次試講，發(fā)現(xiàn)仍舊有一些問題，于是我們決定由我和李健同題各上一次，共同來尋覓解決方法。

這節(jié)課上起來簡單出現(xiàn)的問題主要有下面幾點：1、對于石頭這種普通得不能再普通的東西大家似乎興趣不怎么濃重；2、學生帶來了自己的巖石，可是課堂上多是使用老師準備的巖石，可能會影響學生帶材料的積極性，但假使完全使用學生準備的巖石，材料的結構性又得不到保證；3、引導學生進行科學描述進行的還不夠；4、給巖石分類這一環(huán)節(jié)較為薄弱；5、課堂時間明顯不夠用。

教學設計

教學目標：

科學概念

巖石是各種各樣的，在顏色、花紋、顆粒大小、手感等方面有各自的特點。

巖石可以按不同的特點分成不同的類別。

不同的分類標準其分類結果也可能不同。

過程與方法

綜合運用各種感官對巖石進行觀測。

用恰當?shù)脑~語描述巖石的特點。

以巖石的某種特點為分類標準，給巖石分類。

情感態(tài)度價值觀

激發(fā)研究巖石的興趣。

體會科學語言需要直接、明了、確鑿；科學思維需要明了嚴謹且靈活。

教學重難點：

用恰當?shù)脑~語描述巖石的特點。

以巖石的某種特點為分類標準，給巖石分類。

教學準備：

學生每人準備一塊巖石，教師給每個小組準備一套巖石和幾張標簽紙。

教學環(huán)節(jié)：

一、引入

請同學們觀測這幾幅照片（石山、河邊鵝卵石、土壤下的巖石、海底巖石），它們里都有一種東西，是什么呢？（生答巖石）

這些物品（圖片顯示石刀、石屋、石橋、石桌凳）都是由什么做成的呢？（生答巖石）

這些（石英鐘、鉛筆、硬幣、石膏像）呢？（學生答不出）

它們的主要部件也是來自于巖石！

巖石是地球的重要組成部分，無論在高山、平地還是海底都可以找到巖石的蹤影，這些巖石緊緊地拼接在一起，形成了地球堅硬的外殼。人類很早就懂得利用巖石，原始社會的人們已經(jīng)可以把巖石磨成各種工具，后來人們又建造石屋、石橋等等，現(xiàn)在，我們可以從身邊的各種物品中找到巖石的身影。巖石終究有什么特性讓它們如此重要呢？不同的巖石又各自有什么特點呢？（停頓）就讓我們開始對巖石進行研究吧！

二、觀測描述巖石的特征

請同學們拿出你們自己帶來的巖石，四人小組相互說說你們的巖石從什么地方搜集到的，看看各有什么特點。另外，老師還給每個小組準備了一些巖石作為補充，請各小組組長到后邊材料中心領取，并把你們自己準備的巖石和老師準備的合在一起，像老師那樣給你們自己的每塊巖石也貼上標簽寫好編號，每個同學選擇一塊巖石細心觀測，并記錄下來它們的特點。開始行動！

（生開始活動）

自己組的巖石放到展臺上，念自己的記錄，全班同學共同推測應當是哪塊）

可能用到的引導語：大？終究有多大呢？能不能具體點？

像……的哪個特征呢？那就直接這么描述。

這個詞用得十分確鑿。描述得很明了明白！

我們?yōu)槭裁茨芊治龀鰜硭诿枋瞿膲K巖石？/為什么沒分析出來？

三、給巖石分類

巖石雖然各有不同，但也有不少相像之處。大家能夠利用巖石的相像點給各自小組的巖石分分類嗎？小組探討一下，試試看！

一個小組到展臺擺出自己的分類方法。

問：你們?yōu)槭裁匆@樣分？你們的分類標準是……

還有其他的分類方法嗎?

地質學家也在經(jīng)歷了類似的一系列探討之后決定把巖石按它們的形成原因進行分類。請大家閱讀課本第51-52頁《巖石的成因和分類》，思考地質學家把巖石分為哪幾類，這樣分的好處是什么。

課后反思

引入環(huán)節(jié)基本依照預設完成并達到預設效果。

描述巖石特征環(huán)節(jié)給巖石貼標簽用時較多，但學生興趣濃重而且確實貼了標簽后隨后的交流便利了好多，描述和分類時學生自己帶來的巖石的地位也得到了尊重。如何儉約貼標簽的時間呢？我認為事先在標簽上先寫好編號讓學生直接貼并且教師在操作前進一步明確方法和要求確定會提高效率。學生交流對巖石的觀測環(huán)節(jié)我認為比較成功，基本達成預設，但是用時有點多，應當可以進一步壓縮時間。

由于前面環(huán)節(jié)用時較多，到分類時只剩下十來分鐘時間，考慮到內容比較多，就沒有分組分類而是直接請一個同學現(xiàn)場在展臺上分類并分析，對班級而言，預設也是基本達到，但是沒有每個人進行分類就很難了解到每個學生的分類想法，不能不說是一個惋惜。

總的來說，這節(jié)課上下來最大問題是如何高效利用課堂時間，提高課堂效率。

各種各樣的巖石教學反思小學科學篇三

;小學科學教學反思：《杠桿的科學》教學反思

本課接著上一課終止時，所提到的問題之一“撬石頭〞而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學，有100多斤，很吃力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也十分輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學的學習興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)教學的順利開展有很大協(xié)助。

“區(qū)分各種常用工具是否杠桿〞的活動。充沛利用上節(jié)課讓同學操作使用過的那些器材，進行分析交流。對于榔頭拔釘子，同學比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認它是杠桿的應用，但對于老虎鉗、剪刀，有的同學認為不是杠桿，是由于他沒有結合實際使用來體會理解，可以讓同學用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，同學就較易理解了。對于螺絲刀，有的同學說它用來撬物體時就是杠桿了，也應予以確定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應用了。

本課的教學難點還在于杠桿尺的研究。在教學中，好多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強調教師的指導到位，要求明確。對于這個試驗，有這么幾點要求

本課接著上一課終止時，所提到的問題之一“撬石頭〞而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學，有100多斤，很吃力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也十分輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學的學習興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)教學的順利開展有很大協(xié)助。

“區(qū)分各種常用工具是否杠桿〞的活動。充沛利用上節(jié)課讓同學操作使用過的那些器材，進行分析交流。對于榔頭拔釘子，同學比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認它是杠桿的應用，但對于老虎鉗、剪刀，有的同學認為不是杠桿，是由于他沒有結合實際使用來體會理解，可以讓同學用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，同學就較易理解了。對于螺絲刀，有的同學說它用來撬物體時就是杠桿了，也應予以確定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應用了。

本課的教學難點還在于杠桿尺的研究。在教學中，好多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強調教師的指導到位，要求明確。對于這個試驗，有這么幾點要求

本課接著上一課終止時，所提到的問題之一“撬石頭〞而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學，有100多斤，很吃力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也十分輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學的學習興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)教學的順利開展有很大協(xié)助。

“區(qū)分各種常用工具是否杠桿〞的活動。充沛利用上節(jié)課讓同學操作使用過的那些器材，進行分析交流。對于榔頭拔釘子，同學比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認它是杠桿的應用，但對于老