第第頁(yè)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》課后的教學(xué)反思

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》課后的教學(xué)反思1

計(jì)算教學(xué)需要在同學(xué)已有知識(shí)和生活閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。同學(xué)在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，或多或少多積累了肯定的生活閱歷或知識(shí)閱歷。如何將同學(xué)的這些生活閱歷和已有知識(shí)激活，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊，搭橋？是每一位數(shù)學(xué)老師上課時(shí)要考慮的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確指出：“同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是建立在閱歷基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程?！痹趯W(xué)習(xí)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》之前，同學(xué)已在三班級(jí)學(xué)過(guò)了同分母分?jǐn)?shù)加減法，這學(xué)期也剛學(xué)分?jǐn)?shù)的.通分。

這些都是同學(xué)已有的知識(shí)閱歷，如何將同學(xué)的這些知識(shí)閱歷激活，為學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法服務(wù)，做好鋪墊呢？我是這樣考慮的：

1、學(xué)習(xí)新知之前，有須要復(fù)習(xí)一下同分母分?jǐn)?shù)加減法。

2、為避開(kāi)在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法之前給同學(xué)造成默示，把異分母建行通分這一感覺(jué)，在學(xué)習(xí)新知之前，沒(méi)有須要復(fù)習(xí)通分知識(shí)。所以，在上課開(kāi)始，我就出示了幾道同分母分?jǐn)?shù)加減法算式，讓同學(xué)口算，并讓同學(xué)小結(jié)其方法，以喚起同學(xué)對(duì)舊知識(shí)的回憶。

接著，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引出：1/2+1/4、1/2—1/4，引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同？同學(xué)通過(guò)認(rèn)真觀測(cè)，發(fā)覺(jué)“1/2+1/4、1/2—1/4”與剛才口算題的區(qū)分在于：分母不同。這時(shí)，我再揭示：分母不同的分?jǐn)?shù)該怎樣計(jì)算呢？這樣，使同學(xué)已有的知識(shí)閱歷與新知產(chǎn)生沖突，激起同學(xué)劇烈的求知欲望。

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《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課，是在同學(xué)已掌控同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，與上一節(jié)課有許多相像之處。重點(diǎn)是援助同學(xué)理解和掌控異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

本課的設(shè)計(jì)表達(dá)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、讓同學(xué)在詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

計(jì)算教學(xué)是枯燥乏味的。新課開(kāi)始創(chuàng)設(shè)“按要求種地”的活動(dòng)情境，讓同學(xué)在一張長(zhǎng)方形紙上動(dòng)手操作去涂色表示1/2和1/4，既復(fù)習(xí)舊知，又為后面的新知教學(xué)鋪路。

2、操作體驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)自主探究、合作溝通。

3、數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)同學(xué)親身主動(dòng)的參加，自主探究，才能轉(zhuǎn)化同學(xué)自己的'知識(shí)。教學(xué)中，教者能留意留給同學(xué)充分的時(shí)間和空間，并借助動(dòng)手操作，明白了1/2加1/4為什么要通分的算理。從而得出異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，讓同學(xué)始終處于發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng)，同學(xué)通過(guò)自己和同伴的努力，明悟算理，掌控算法，經(jīng)受了知識(shí)形成的全過(guò)程。同時(shí)滲透了轉(zhuǎn)化思想。

4、把分?jǐn)?shù)加減法和解決問(wèn)題相聯(lián)系，培育同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的技能。

讓同學(xué)體會(huì)分?jǐn)?shù)加減法實(shí)際意義，提高同學(xué)計(jì)算的愛(ài)好，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值。

改進(jìn)之處：

教學(xué)語(yǔ)言雖留意了啟發(fā)性，但還不夠明快，簡(jiǎn)潔。總是擔(dān)憂(yōu)同學(xué)不會(huì)，或表達(dá)不到位而想代替說(shuō)，或者重復(fù)同學(xué)發(fā)言，影響了教學(xué)節(jié)奏。

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分?jǐn)?shù)的加法和減法是數(shù)學(xué)運(yùn)算的重要基礎(chǔ)知識(shí)之一，能否掌控好分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法是評(píng)價(jià)同學(xué)是否擁有良好的運(yùn)算技能，擁有良好的數(shù)感的一項(xiàng)重要指標(biāo)。本節(jié)課教學(xué)的異分母分?jǐn)?shù)加減法在分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算中起著承上啟下的作用。

勝利之處：

1．著重引導(dǎo)同學(xué)構(gòu)建分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)加減法的含義完全相同，所表示的意義也相同，加法都表示把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，減法是已知兩個(gè)數(shù)的`和與其中的一個(gè)加數(shù)，求另一個(gè)加數(shù)的運(yùn)算。它們的計(jì)算方法從表面上看似不同，但是實(shí)質(zhì)上是相同的，其特點(diǎn)：相同單位的數(shù)才能相加減。從這個(gè)意義上來(lái)講，就是要統(tǒng)一成相同的單位才能進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)例題1時(shí)，通過(guò)小精靈的提示：你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決嗎？事實(shí)上是給同學(xué)指明白探究的方向：轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決。通過(guò)同學(xué)自主思索發(fā)覺(jué)：分?jǐn)?shù)的分母不同，分?jǐn)?shù)單位不同，不能徑直相加，要利用前面學(xué)過(guò)的知識(shí)通分把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)，這樣就可以進(jìn)行計(jì)算了。也就是相同單位的數(shù)才能相加減。

2．著重轉(zhuǎn)化思想的培育。學(xué)校階段，老師不僅僅進(jìn)行知識(shí)的傳授，更重要的是讓同學(xué)掌控解決問(wèn)題的鑰匙和靈魂。在本節(jié)課中，轉(zhuǎn)化思想的滲透尤為重要。異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算就是把新問(wèn)題如何轉(zhuǎn)化為舊問(wèn)題來(lái)解決，重點(diǎn)讓同學(xué)經(jīng)受將新知轉(zhuǎn)化為舊知的過(guò)程，也就是把異分母分?jǐn)?shù)的加減法轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)的加減法問(wèn)題。強(qiáng)化這一思想會(huì)對(duì)于孩子今后的學(xué)習(xí)受益終身。

不足之處：

在計(jì)算中一是發(fā)覺(jué)個(gè)別同學(xué)通分運(yùn)用的是公倍數(shù)，而不是最小公倍數(shù)；二是計(jì)算的結(jié)果沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，特別是3的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)許多同學(xué)沒(méi)有看出來(lái)，導(dǎo)致涌現(xiàn)錯(cuò)誤。

再教設(shè)計(jì)：

重視通分的方法，重點(diǎn)對(duì)3的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。

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異分母分?jǐn)?shù)加減法是在學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容與同分母分?jǐn)?shù)加減法相比，所不同的是計(jì)算過(guò)程中增加了通分這一環(huán)節(jié)。因此這節(jié)課把轉(zhuǎn)化的思想定為關(guān)鍵，旨在把新知導(dǎo)入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，讓同學(xué)利用已有的知識(shí)解決新的問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加法時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)思索：+能像復(fù)習(xí)題那樣徑直進(jìn)行計(jì)算嗎？為什么不能？那你能想方法用學(xué)過(guò)的知識(shí)計(jì)算出+的和嗎？同學(xué)以小組合作的形式爭(zhēng)論，得出用通分的方法把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，然后按同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。然后老師再次引導(dǎo)同學(xué)回顧在異分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算中遇到了什么問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題我們是怎樣解決的？強(qiáng)化轉(zhuǎn)化的思想在異分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算的重要性。同時(shí)，為了使同學(xué)更好地理解為什么要轉(zhuǎn)化，我出示了課件，將、轉(zhuǎn)化為、的過(guò)程，這樣更直觀、明白。使同學(xué)既明確了轉(zhuǎn)化的思想，理解了算理，又掌控了異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法，形成了運(yùn)算技能。而在計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)減法教學(xué)時(shí)那么放手讓同學(xué)自主練習(xí)。

整節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)到有幾點(diǎn)值得在以后的教學(xué)中留意：

一、老師要敏捷應(yīng)用教材。例題+老師通過(guò)課件演示轉(zhuǎn)化，盡管形象、直觀，但總感覺(jué)同學(xué)是在老師的牽動(dòng)下理解的`，自主性不強(qiáng)。由于例題中的數(shù)據(jù)比較大，同學(xué)在理解轉(zhuǎn)化思想時(shí)用畫(huà)圖或折紙的方法操作困難比較大。假如把例題中的數(shù)據(jù)改成+這樣比較小的分?jǐn)?shù)時(shí)，老師無(wú)需作課件，同學(xué)就能用畫(huà)圖或折紙的方法理解，這樣同學(xué)的自主性、制造性、動(dòng)手技能充分得到發(fā)揮，豈不更好？這讓我深深地體會(huì)到作為老師，我們備課不僅要從自己方面著想，更要換位思索，備自己少一點(diǎn)，備同學(xué)多一些，給足同學(xué)更大的空間，讓同學(xué)在課堂這個(gè)小舞臺(tái)上呈現(xiàn)自己的風(fēng)采！

二、計(jì)算教學(xué)比較枯燥，練習(xí)中要盡量在增加趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性上下功夫，這樣同學(xué)才樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，這方面還得努力，加油！

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我執(zhí)教完《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》一課，心中感慨萬(wàn)千，我既為同學(xué)的精彩而感動(dòng)，又感到有些壓抑。細(xì)細(xì)分析整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓我有了新的認(rèn)識(shí)。下面就對(duì)本節(jié)課的成敗進(jìn)行一下自我反思。

一、勝利設(shè)計(jì)演繹出精彩

良好的開(kāi)端是勝利的一半。一堂課假設(shè)能有好的引入，可以給同學(xué)一個(gè)啟發(fā)的寬闊思維空間，使同學(xué)把留意力、愛(ài)好集中起來(lái)，產(chǎn)生劇烈的新奇心和旺盛的求知欲，從而開(kāi)展積極的思維，在最正確的精神狀態(tài)中主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。英國(guó)教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂(lè)是孩子開(kāi)發(fā)智力的第一有效方法”?；谶@一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了搶答賽，把競(jìng)賽有機(jī)地運(yùn)用于課堂教學(xué)，使同學(xué)在無(wú)意留意中既鞏固了知識(shí)，又在遇到的新問(wèn)題懸念中順勢(shì)導(dǎo)入新課，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)同學(xué)的.積極性和求知欲，使同學(xué)能積極地投入教學(xué)中。

二、壓抑氣氛讓我反思

大家都知道，計(jì)算教學(xué)是最為枯燥的，除了計(jì)算就是練習(xí)計(jì)算，為了計(jì)算而計(jì)算。我既使挖空心思，設(shè)計(jì)搶答賽調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，用老師激勵(lì)的語(yǔ)言感染同學(xué)，讓他們自己探究感受勝利的歡樂(lè)。但是這節(jié)課我覺(jué)得最大的不足之處就是整節(jié)課我都沒(méi)有把同學(xué)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。我覺(jué)得有些失敗，自己也沒(méi)有發(fā)揮出最正確的狀態(tài)，總覺(jué)得有些壓抑。我考慮可能有以下幾點(diǎn)緣由：

1、開(kāi)端的情景沒(méi)創(chuàng)設(shè)好

我特別著重開(kāi)場(chǎng)白的情景創(chuàng)設(shè)，但這次的開(kāi)場(chǎng)白只是和同學(xué)溝通了觀測(cè)與猜想的精神，一貫比較低沉。還沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行一些小游戲來(lái)調(diào)動(dòng)大家就上課了，同學(xué)的心情還沒(méi)有進(jìn)入興奮的最正確狀態(tài)。再加上搶答賽中的焦灼與知識(shí)的遺忘那么更加重的沉悶的氣氛。假如我把槍大賽的氣氛在調(diào)整一下，或許會(huì)更好。

2、亮點(diǎn)卡沒(méi)利用好

亮點(diǎn)卡很吸引同學(xué)，從課后同學(xué)的爭(zhēng)先恐后想得到它就可以證明。但我卻沒(méi)能發(fā)揮出它的激勵(lì)性，只用了一兩次，假如在課堂地進(jìn)行中也設(shè)計(jì)一些嘉獎(jiǎng)，可能會(huì)調(diào)動(dòng)的更好一些。

3、設(shè)計(jì)方面存在缺陷

計(jì)算教學(xué)的枯燥如何克服？這個(gè)問(wèn)題我雖然盡力避開(kāi)，但依舊免不了它的枯燥乏味。我的設(shè)計(jì)還缺少趣味性等東西，我想在這方面再下一番功夫，多進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的嘗試，爭(zhēng)取能更好地克服掉。

總之，這節(jié)課我為同學(xué)的探究精神而感動(dòng)、而驕傲，又為課堂的壓抑氣氛而苦惱，我迫切盼望得到專(zhuān)家的指引和大家的看法，并盼望通過(guò)我的反思能積累閱歷、吸取教訓(xùn)，不斷指導(dǎo)今后的教同學(xué)涯。

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異分母分?jǐn)?shù)加減法是在同學(xué)已經(jīng)掌控同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，因此本課通過(guò)一組同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，來(lái)引起同學(xué)對(duì)舊知的回憶，喚起計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法的已有閱歷，并深刻體會(huì)只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)也就是同分母分?jǐn)?shù)才能相加減，接著，依據(jù)同學(xué)心理和思維的特點(diǎn)，讓同學(xué)“猜一猜”，自然會(huì)聯(lián)想到異分母分?jǐn)?shù)加減法，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡，揭示課題，而且在思維上留給同學(xué)探究的線索。同時(shí)，由異分母分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)存在而導(dǎo)入，使同學(xué)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法是解決實(shí)際問(wèn)題的需要。

在備課時(shí)，我充分意識(shí)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課，是在同學(xué)已掌控同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，與上一節(jié)課有許多相像之處。重點(diǎn)是援助同學(xué)理解和掌控異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

回顧這節(jié)課的教學(xué)狀況，我覺(jué)得在對(duì)培育同學(xué)探究技能方面還做得不太夠，仍舊停留在老師讓同學(xué)做什么，同學(xué)就做什么的層面上。而且有些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，顯得有些多余，缺乏對(duì)總體目標(biāo)的把握。雖然本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)確定，但是我卻沒(méi)有去考慮每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)最終能為總目標(biāo)解決什么。例如：在復(fù)習(xí)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，要求同學(xué)對(duì)一個(gè)個(gè)的出示分?jǐn)?shù)回答該分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，然后對(duì)兩組分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分。對(duì)于這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我顯著是沒(méi)有好好的分析，由于本課的重點(diǎn)在通分，分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是很早就學(xué)的知識(shí)已經(jīng)沒(méi)須要在復(fù)習(xí)了。

還有在講解1/2+1/3的算理這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加的“算理”演示課件，但在課件中沒(méi)有講透為什么分?jǐn)?shù)單位不同就不能徑直相加的道理。假如我在教學(xué)中設(shè)計(jì)添加這樣一環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果了。也就是當(dāng)涌現(xiàn)二分之一和三分之一的兩個(gè)圖形時(shí)，把它們重疊合并成一個(gè)新的圖形，并提問(wèn)同學(xué)現(xiàn)在這個(gè)圖形可以用什么樣的`分?jǐn)?shù)來(lái)表示了。同學(xué)自然是無(wú)法對(duì)這個(gè)既有二分之一又有三分之一的圖形用分?jǐn)?shù)來(lái)表示的。這樣反過(guò)來(lái)讓同學(xué)明白為什么分母不同的分?jǐn)?shù)是不能徑直相加的道理了，從而也就更加深刻的掌控了先通分在計(jì)算這一異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理了。

假如我能在今后的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自中充分重視同學(xué)原有認(rèn)知水平，抓住這一教學(xué)契機(jī)，有預(yù)備地計(jì)劃和選擇一些適合同學(xué)認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，徑直拋出問(wèn)題，放手讓同學(xué)自己發(fā)覺(jué)、自己歸納、自己體驗(yàn)，那確定比老師一步一步引導(dǎo)發(fā)覺(jué)更有價(jià)值，更能調(diào)動(dòng)同學(xué)的愛(ài)好。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》課后的教學(xué)反思7

本節(jié)課的教學(xué)是在同學(xué)已經(jīng)掌控同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法以及利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)通分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鋪墊時(shí)，我設(shè)計(jì)了一組同分母加減法的計(jì)算題，帶領(lǐng)同學(xué)復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，其實(shí)從同學(xué)的反饋中已能感覺(jué)到同學(xué)約分化簡(jiǎn)的意識(shí)不強(qiáng)，由于之前同學(xué)學(xué)習(xí)同分母加減法時(shí)計(jì)算結(jié)果是不要求約分的，本學(xué)期學(xué)了約分后，要求同學(xué)將計(jì)算結(jié)果化到最簡(jiǎn)，部分同學(xué)還沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣。另外我還設(shè)計(jì)了通分的練習(xí)，同學(xué)的完成效果不錯(cuò)。課后反思，覺(jué)得可以把第一組練習(xí)題去掉，由于例題中會(huì)有類(lèi)似的復(fù)習(xí)，把節(jié)約的時(shí)間留給后面。

探究新知，我將異分母分?jǐn)?shù)加減法分開(kāi)教學(xué)，先教學(xué)加法，再教學(xué)減法。選擇加法的例題時(shí)，我沒(méi)有選用教材上的例題，而是與圖形緊密結(jié)合涌現(xiàn)了4道加法，引導(dǎo)同學(xué)將這4道加法分成兩類(lèi)，一類(lèi)是同分母加法，一類(lèi)是異分母加法。在同學(xué)列加法算式時(shí)，有一個(gè)同學(xué)的回答是把一個(gè)圓的`二分之一和一個(gè)長(zhǎng)方形的二分之一加起來(lái)，這是課堂生成的東西，我沒(méi)有急于表態(tài)，把說(shuō)明權(quán)留給同學(xué)，事實(shí)證明別的同學(xué)說(shuō)明的很好。到驗(yàn)算時(shí)，涌現(xiàn)了問(wèn)題，本以為驗(yàn)算對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題，由于它和整數(shù)加法的驗(yàn)算方法是相同的，可我卻發(fā)覺(jué)同學(xué)無(wú)法將整數(shù)加法的驗(yàn)算遷移到分?jǐn)?shù)加法中來(lái)，涌現(xiàn)了困難。反思一下，這個(gè)環(huán)節(jié)可以在分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法都學(xué)完了以后再來(lái)處理。對(duì)于同學(xué)的困難要細(xì)致處理，帶著同學(xué)回憶整數(shù)加減法的驗(yàn)算方法，并板書(shū)。

在練習(xí)鞏固與應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，我覺(jué)得自己高估了同學(xué)的計(jì)算技能，班上同學(xué)整體的計(jì)算技能不強(qiáng)。

總體來(lái)說(shuō)，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，需要