本文格式為Word版，下載可任意編輯——教學設計方案學情分析(五篇)為了確保我們的努力取得實效，就不得不需要事先制定方案，方案是書面計劃，具有內容條理明白、步驟明了的特點。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是我精心整理的方案計劃范文，歡迎閱讀與珍藏。

教學設計方案學情分析篇一

1、懂得借別人的東西要愛護，并能按時歸還。

2、能看圖連貫地說一段話，并能使用借書和還書時的禮貌用語。

能抓住人物的言行把借書、還書的過程說明白。

：

看圖連貫地說一段話，注意每兩幅圖之間過度要自然。

投影儀、投影片

1、同學們，老師這兒有幾本新書，你們想看嗎？

（想）

2、你們想看老師的這本書，可得向我借（生齊說）

（板書：借）

3、你準備怎么向老師借這本書呢？誰先來說一說，看老師愿不愿意把書借給你！(生說)

看來，同學們都能從老師這兒順利地借到書了。

（你們知道為什么老師愿意把書借給他們嗎？）

板書：有禮貌

（他們用了哪些禮貌用語啊？）

板書：請好嗎

4、今天啊，明明也買了一本新書，丁丁很想看，于是，他向明明借書。那丁丁又會怎么借書，怎么還書呢？這節(jié)聽說訓練課，我們就來學習第5課

1、看課文中四幅圖，讀讀課后問題。

2、能說說你自己都看明白，讀明白一些什么嗎？

3、學生自由交流。假使你愿意向老師交流就和老師說，愿意與同學交流就和同學說。注意把話說通順，讓人能聽明白。

（過渡：看著同學交流的興奮勁，真想聽聽同學們是怎樣把一幅圖一幅圖說明白、明白的。愿意說給大家聽嗎？）

1、出示圖1：你準備怎樣把這幅圖的意思表達明白？

a、指名說.誰有補充嗎？

b、多請幾個同學說。

2、出示圖2：是的，丁丁也順利地借到了書?？?，回到家，他在干什么呢？

3、從這里可以看出丁丁是個怎樣的孩子？

（板書：愛書）

（2）你能猜猜丁丁這時是怎么想的嗎？

（3）請你連起來把這幅圖的意思說一說，好嗎？

4、圖3包好了書皮，丁丁在干什么了？

（板書：看書）

看你能用上哪些好詞好句？（板書：津津有味一心致志）

5、圖4過了一個星期，丁丁把書還給了明明。還書時，丁丁會怎么說？明明又會怎么說呢？

（板書：還書）

從時間上看，丁丁還書十分按時。

注意圖與圖之間過度要自然。

1、自由說

2、指名說

1、自由組合練習表演

2、上臺表演，師生共同評議。對話是否正確，是否有禮貌。

這節(jié)課你有什么收獲？

聯(lián)系實際說說自己向別人借東西是否有禮貌？按時歸還了沒有？準備今后怎樣做？

教學設計方案學情分析篇二

1.學習課文第2、3段。理解“入夜、滿湖通紅、山神、省下、灰心〞等詞語的意思。

2.懂得學習上遇到困難不能灰心，要有信心，堅持每日學，認直學，就一定能取得好成績。

3.繼續(xù)培養(yǎng)學生的朗讀能力，并背誦其次段。

重點是第2段的語言文字訓練;難點是通過第3段最終兩句話的理解，悟出

道理。

掛圖、詞語卡片、小黑板、錄音機、投影片

(一)復習檢查

1.抽讀詞語

2.指名讀第1段。說說這一段主要寫了什么。

(二)教學第2、3段

引入新課：王冕的父親死了，家里很窮，只念了三年書，就去給人家放牛背上還要讀書，真是勤奮好學啊!今天，我們就來學一學王冕是怎樣勤奮學習畫荷花的。一邊看課文，一邊聽錄音。

學習第2段：

1.自由讀，標出有幾句話。

2.哪一句話告訴我們：什么時候，誰在什么地方干什么?“入夜是什么時候?

3.問：這時候天氣發(fā)生了什么變化?給“突然〞換個詞。

4.大雨過后的風景是怎樣的呢?(出示掛圖)

(1)看圖說話：湖面上有哪些景物?

我們看去這湖面怎么樣?荷花怎樣?荷葉呢?

(2)課文中是怎么寫的呢?劃出課文中寫大雨過后湖面、荷花、荷葉的句子，讀一讀。

(3)理解“滿湖通紅〞，并板書。

荷花的花瓣上有一滴滴清水(板書：清水滴滴)

荷葉上的水珠還滾來滾去的，(板書：滾來滾去)

真美啊!我們來比一比，誰讀得最美!指名讀，男女讀。

5.這么美的荷花，難怪王冕看得“出神〞。(理解“出神〞。)

他心里會怎樣想呢?

“那多好啊!〞后面用了慨嘆號，表達了王冕怎樣的感情?誰能讀出王冕心里很想把它畫下來的語氣?指名

6.這一段寫得美不美?你們想不想把這一段背下來呢?自己試背，齊背。

7.完成課堂作業(yè)第4題。

大雨過后，一片陽光照得()。湖里有十來支()，花瓣上()，荷葉上()滾來滾去。王冕看得()。

學習3段

過渡語：下雨后的風景這么美，王冕多想把它畫下來啊!那王冕是怎樣學畫荷花的呢?帶著問題自己讀第3段。

1.指名讀第1句。畫畫用的畫筆、顏料、紙，王冕是怎樣得來的?理解“省下〞。

2.后來王冕畫的荷花像不像?從課文哪句話可看出?

出示句子比較：

比一比，哪句寫得好?好在哪里?

3.朗讀這一句。

4.同桌探討：王冕為什么能把荷花畫得這么像?

交流，板書：不灰心，每日畫

5.假使我們在學習中遇到了困難，應當怎樣向王冕學習呢?

(三)總結全文

1.齊讀全文

2.四人小組談一談：學了這課，你有什么收獲?指名匯報。

(四)布置作業(yè)

《課堂作業(yè)本》第3、6題。

27學畫

(課文插圖

放大)

滿湖通江畫不像

清水滴滴

滾來滾去

像……一樣

這篇課文的重點是對第2段進行語言文字訓練。為了突出重點，在第2段教

學時，我充分利用掛圖，讓學生先進行看圖說話(“湖面有哪些景物?我們看去這湖面怎樣?荷葉、荷花怎樣?)，再在課文中找出有關的句子，讀一讀。這樣既鍛煉了學生的口頭表達能力，積累了一些好詞好句，又加深了對課文的理解。

教學設計方案學情分析篇三

1.了解光在一些物體表面可以發(fā)生反射。

2.認識光反射的規(guī)律，了解法線、入射角和反射角的含義。

3.理解反射現(xiàn)象中光路的可逆性。

4.了解什么是鏡面反射，什么是漫反射。

1.通過試驗，觀測光的反射現(xiàn)象。

2.體驗和感悟我們是如何看不見不發(fā)光的物體的。

3.經(jīng)歷探究“光反射時的規(guī)律〞，用試驗的方法獲得反射光線、入射光線跟法線位置的關系，測量反射光線與法線、入射光線與法線的夾角，總結探究的結論，獲得比較全面探究活動的體驗。

4.通過觀測，理解鏡面反射和漫反射的主要差異。

情感態(tài)度與價值觀1.在探究“光反射時的規(guī)律〞過程中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

2.密切聯(lián)系實際，提高科學技術應用于日常生活和社會的意識。

3.勉勵學生積極參與探究活動。

光的反射定律;鏡面反射和漫反射。

鏡面反射和漫反射。

激光源、平面鏡、紙、角度測量器

一、復習提問

請舉出應用光在同一種物質中沿直線傳播的實例。

二、新課引入

教師：在漆黑的夜晚，我們看不到屋子里的桌子、電視，怎樣才能看到呢?

我們能看見太陽、電燈，是由于它們能發(fā)光，光線進入了我們的眼睛。我們?yōu)槭裁从帜芸匆娙恕⒔淌?、書本這些本身不發(fā)光的物體呢?這是由于他們能反射太陽、電燈等光源發(fā)出的光，這些被反射的光進入了我們的眼睛。本節(jié)我們就研究光的反射及其規(guī)律。

三、新課教學

1.光反射的規(guī)律

1、教師：光傳到兩種不同物質的分界面時改變傳播方向，又返回原來的物質中的現(xiàn)象叫做光的反射。

演示一：用平面鏡反射太陽光。

觀測：墻上光斑及其變化。

演示二：用激光器演示光的反射。讓學生觀測入射光線、反射光線、入射點。并在黑板上畫出圖:

教師向學生介紹以下名詞：一點、兩角、三線.

入射點(o)：光線射到鏡面上的點。

法線(on)：通過入射點，垂直于鏡面的直線(用虛線表示)。

入射角(i)：入射光線與法線的夾角。

反射角(r)：反射光線與法線的夾角。

2、探究：光的反射規(guī)律

教師：通過演示觀測到光的反射現(xiàn)象。那么光反射時遵從什么規(guī)律呢?

試驗一：

1.依照課本圖2.2-3，讓從激光器射出的光沿紙板入射到鏡面上的o點，觀測反射光的位置。在白紙上畫出法線、入射光線和反射光線的位置。用量角器量出入射角、反射角大小，并記錄下來。

2.不改變入射點的位置，改變入射光線的位置，重復上面試驗兩次。

3.把紙板的半面向前折或向后折，還能看見反射光線嗎?

引導學生分析試驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出：

①反射光線與入射光線、法線在同一平面上。

②反射光線和入射光線分居法線的兩側。

③反射角等于入射角。

板書：光的反射定律：反射光線與入射光線、法線在同一平面上，反射光線和入射光線分居法線的兩側，反射角等于入射角。

試驗二：

把入射光線沿原反射光線的位置射到鏡面。觀測反射光的位置。

探討得出：光在反射現(xiàn)象中，光路可逆。

3、陳述反射光路圖的畫法：

例：下圖中已知入射光線，請畫出反射光線。

畫法：①過入射點畫法線;②畫反射光線(根據(jù)反射角等于入射角)。

學生練習：投影儀膠片。

(1)畫出下圖的入射光線。

(2)如圖，畫出反射光線，并回復：入射角多大?入射光線與反射光線的夾角多大?

初中物理光的反射教案

2.鏡面反射和漫反射

演示三：用鏡子和白紙反射太陽光或燈光。

問：為什么鏡子反射的光很強，白紙反射的光很弱呢?

我們來研究這兩種狀況。

教師：平行光入射到光滑的`物體表面上時的狀況如圖:

初中物理光的反射教案

引導學生分析得出鏡面反射：每條光線都遵守反射定律。反射光向同一方向射出，在這個方向的反射光很強，而其余方向無反射光。

演示四：把幾根大頭針垂直插入硬紙條中表示“法線〞，把硬紙條任意彎折后“法線〞不再平行。(圖上)

強調：漫反射也遵守反射定律。

漫反射向各個方向反射光，所以能使我們從各個方向看到物體。

教師分析實例：同學們看不到黑板反光部分的字，這是由于黑板上的反光部分發(fā)生鏡面反射，光線強度比粉筆字漫反射的光線強。怎樣避免這種狀況?讓“反光〞部分粗糙，這樣就可以發(fā)生漫反射，減弱反光部分來的反射光，同學們就能從不同方向看清粉筆字反射來的光，也就是能看明白字了。

教學設計方案學情分析篇四

作為課程的具體實施者——語文教師，應當如何學好新課程理念，搞好課堂教學設計呢?我認為應從以下三方面入手：

教師在進行課堂教學設計時，首先必需樹立起課程的目標意識，明確《標準》終究對語文課程提出了哪些目標要求，并以此為依據(jù)來把握某一具體教學活動的目標要求。

1.把握教學目標要明確課程標準的設計思路?！稑藴省返脑O計思路是：①課程目標九年一貫整體設計。在“總目標〞之下，分學段提出“階段目標〞，表達語文課程的整體性和階段性。②課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，重視語文素養(yǎng)的整體提高。各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。③階段目標從“識字與寫字〞“閱讀〞“寫作〞(小學1～2年級為“寫話〞，3～6年級為“習作〞)“口語交際〞四個方面提出要求?！稑藴省愤€提出了“綜合性學習〞的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展?？梢姡稑藴省芬延蓚鹘y(tǒng)的“純工具性的單一目標〞向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標〞轉變，這是把握課堂教學目標的根本著眼點。

2.把握教學目標要整合對應項目的目標要求。在具體的課堂教學設計中，必需把上述多維目標中對應項目的目標要求整合到具體的教學活動中去，做到：①從總目標與階段目標相結合的角度把握教學目標，既立足于階段目標的現(xiàn)實性，又著眼于整體目標的長遠性；②從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀相融合的角度把握教學目標，既立足于單一目標的達成度，又著眼于綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展；③從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際相互滲透的角度把握教學目標，既立足于單項訓練的效果，又著眼于學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展；④從語文課程與其他課程、與生活緊湊聯(lián)系的角度把握語文“綜合性學習〞的教學目標，既立足于語文學科特點，又著眼于學科間、課內外、校內外的互補與銜接。

《標準》強調，“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必需根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。〞因此，教學設計時要樹立“學生是語文學習的主人〞的課程主體意識，把準“教師是學習活動的引導者和組織者〞的角色定位，根據(jù)“以學定教〞的原則，考慮并設計如何通過啟發(fā)式、探討式等教學方式，放手讓學生充分、自主地參與學習，演好學習的“主角〞。

1.從“學〞的角度，定學生“學〞的任務。即要求教學設計時根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，根據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求來確定學生“學〞的任務。一是定“學〞的內容(包括知識、方法、能力、情感等)，變“知識性學習〞為“綜合性學習〞；二是定“學〞的形式(包括自主性學習、合作性學習、探究性學習、選擇性學習、積累性學習、體驗性學習、觀測性學習、計劃性學習等形式)，變“被動接受識記式〞為“自主合作探究式〞；三是定“學〞的機遇(包括預習、讀書、思考、探討、質疑、想像、查詢、交流、演練、展示、評價等機遇)，變“教師主演〞為“學生主演〞，從而使語文教學更貼近學生，在內容上更適合不同學生的生理與心理發(fā)展水平和需求；在形式上更適合不同學生學習語文的特點和興趣愛好，便于激發(fā)學生的主動意識和進取精神；在時機上更充分地給予學生學習、實踐和發(fā)展的空間。

2.從“學〞的角度，定教師“教〞的任務。即從“以教為主〞向“以學為主〞轉變，讓“教〞服務“學〞，讓“師〞協(xié)助“生〞。一是定“教〞的任務。站在學生的角度，考慮并設計如何完成“指明目標、引導深入、勉勵進步、點撥偏差〞四大任務的內容、時機和方式。二是定“教〞的方式?？紤]并設計如何變“講授分析問答式〞為“啟發(fā)式、探討式〞，促進學生自主、合作、探究學習方式的形成。三是定“教〞的角色?？紤]并設計如何當好“主持人〞角色，控制教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間；如何當好“向導〞角色，在哪些字詞句段篇的難點上、讀寫訓練的重點上、讀寫方法的指導上用力，應為學生提供哪些探究的基本方法和工具；如何當好“咨詢者〞角色，及時釋疑解惑；如何當好“發(fā)動機〞角色，應提供哪些成功的機遇，如何通過評價及情境的創(chuàng)設來激發(fā)學習興趣，提高學習信心，鼓足學習干勁；如何當好“模范〞角色，范之以“字〞、范之以“聲〞、范之以“文〞、范之以“情〞，做好學生學習語文的模范。

《標準》強調“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機遇無處不在，無時不有。因此，應當讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中把握運用語文的規(guī)律。〞要“正確把握語文教育的特點〞，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗〞；“應考慮漢語言文字的特點〞，“重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力〞。所以，教師必需根據(jù)語文學科的特點和規(guī)律，樹立課程的實踐意識，在設計教學結構、教學活動時應重視學習過程的體驗，重視在學習實踐中進行語文教育，在學習實踐中提高學生的語文素養(yǎng)。

1.在教學結構的設計上突出多樣化、特性化。要改變過去“以文章分析為重點、以師生問答為主要方法、以培養(yǎng)和提高學生閱讀分析能力為主要目標〞的語文教學模式，由“重現(xiàn)成結論的傳授〞向“重學習過程的體驗〞轉變，必需提倡教學結構的多樣化、特性化。楊再隋教授所倡導的四種教學結構值得借鑒：①有的課，可從學生的實際出發(fā)，從學生感興趣的段落入手來設計結構，但注意不要割裂課文，不要打亂的表達思路。②有的課，以學生自讀為主，輔之以合作學習，教師從旁指示。在讀的過程中，學生的讀中感悟與教師的讀中指導要自然、和諧。③有的課，以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內容、課文的重點以及的表達順序和基本表達方法。④有的課，可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體，引導學生用學習重點段的方法去自學其他段落。

2.在教學活動的設計上突出實踐性、體驗性。

①在設計上重視學生的生活經(jīng)驗，聯(lián)系學生多樣、具體的生活來感悟語文教材的抽象性、概括性。②在設計上重視誦讀和探究，通過感受、體會、體驗，培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。③在設計上重視實踐應用與演練，創(chuàng)設語文活

教學設計方案學情分析篇五

班上來了一個新同學叫小悶，三個星期過去了，大家也沒看到她笑過、大聲說話過?？纪陻?shù)學，由于一道簡單的題目沒做出，她心事重重，幾天前她試圖想問同桌的，可不敢開口;勞技課上，一個小小的制作難題卡住了，想讓小組成員幫忙，可也不敢說，下課了也沒做完……

問：1、你有過小悶這樣的經(jīng)歷嗎?你碰見這種狀況尋常會如何解決?

2、假使你覺得在班里開心，請說出開心的理由

假使你覺得和小悶一樣苦惱，請一起欣賞片段：開啟窗戶

聽完開心的理由和欣賞完作品，你和小悶怎樣采集更多的陽光?(馬上行動：開啟窗戶)小悶怎樣才能不悶?(給自己一個開心的理由，開啟心扉，走出閉鎖的心理)

過渡：任何的寂寞也抵不過沒有朋友的寂寞，正如：開啟窗戶陽光就能進來，開啟心扉，友情之樹就能枝繁葉茂，那么讓我們帶上小悶一起行動——

活動有關規(guī)則：將全班同學分成三組，每組有兩棵樹枝。第一組每人擁有友情禮物——金色果實圖5個、其次組每人擁有友情禮物——紅色花朵圖5個、第三組每人擁有友情禮物——綠葉圖5個，要將手中的禮物送給班里最要好同學，朋友多的送完為止。

比一比：組里哪兩位同學得到的禮物最多(即：最具有人氣)，并將他們得到的禮物粘貼到樹枝上，各小組交流，看這些樹是如何的枝繁葉茂，果實累累，并評出最具人氣的同