信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)深度融合的研究課題研究結(jié)題報(bào)告一、問(wèn)題的提出（一）課題研究的背景在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著新課程改革提出有效教學(xué)研究，對(duì)整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境提出了新的規(guī)定，規(guī)定在小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)理念中，要更進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了作為化學(xué)教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中不停地探究適合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式，以其最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。信息技術(shù)涉及在教學(xué)中運(yùn)用多媒體、電子白板等多個(gè)方式的運(yùn)用為構(gòu)建靈活的語(yǔ)文課堂奉獻(xiàn)自己的力量。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析我國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中比較晚，有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的評(píng)價(jià)大多是借鑒國(guó)外己有的評(píng)價(jià)原則。隨著我國(guó)對(duì)信息技術(shù)教育應(yīng)用越來(lái)越重視，多媒體課堂教學(xué)得到了飛速地發(fā)展，它是當(dāng)今課堂教學(xué)的重要手段之一，也是現(xiàn)在各科教師研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文以“信息技術(shù)小學(xué)課堂教學(xué)”為題，在中國(guó)知網(wǎng)中進(jìn)行含糊檢索得到期刊論文約12篇，有關(guān)論文11篇；檢索到的有關(guān)碩士學(xué)位論文30篇。（三）課題研究的特色1.在當(dāng)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的融合過(guò)程中，對(duì)當(dāng)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)融合的基本發(fā)素進(jìn)行了創(chuàng)新性的探索?；诮虒W(xué)活動(dòng)的構(gòu)成要素，提出了當(dāng)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)需要融合的基本要素涉及:教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境。2.在當(dāng)代信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的融合過(guò)程中，對(duì)當(dāng)代信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)融合時(shí)應(yīng)遵照的原則進(jìn)行了創(chuàng)新性的探索。（四）課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值現(xiàn)在，人類正步入一種網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代，信息己成為社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要的資源，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)和科技變革的重要?jiǎng)恿?。信息化己?jīng)成為當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。21世紀(jì)信息化科學(xué)技術(shù)的不停突破，對(duì)當(dāng)代教育將產(chǎn)生更加深刻的影響。社會(huì)的高度信息化對(duì)我們的教育有了更高的新的規(guī)定，而信息技術(shù)的日新月益為教育改革提供了更穩(wěn)定的技術(shù)平臺(tái)和支持，因此信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)成為必然趨勢(shì)。原國(guó)務(wù)委員陳至立在召開(kāi)的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議的報(bào)告《抓住機(jī)遇，加緊發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》中明確指出:“在開(kāi)好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推動(dòng)信息技術(shù)與其它學(xué)科教學(xué)的整合，激勵(lì)在其它學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要主動(dòng)發(fā)明條件，主動(dòng)探索信息技術(shù)教育與其它學(xué)科教學(xué)的整合?！彪S著新一輪課程改革的推動(dòng)和現(xiàn)在信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中國(guó)教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展，都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的普及與應(yīng)用。傳統(tǒng)的電教媒體中，幻燈投影有像無(wú)聲，錄音機(jī)有聲無(wú)像，錄像電視即使聲像俱全，但制作需要專門的設(shè)備，而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠充足發(fā)揮這三機(jī)一幕的優(yōu)勢(shì)，做到圖文聲像并茂，充足呈現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)恰本地選用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來(lái)發(fā)明教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)愛(ài)好，這不僅能夠有效地避免厭學(xué)情緒、減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主動(dòng)思考，真正的體現(xiàn)學(xué)生為主體，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果，也能夠大大提高教學(xué)效率。二、課題研究的基本內(nèi)容界定信息技術(shù)(InformationTechnology,IT）乃是指以計(jì)算機(jī)、通信、自動(dòng)控制和光電技術(shù)等為基礎(chǔ)解決各類信息的當(dāng)代高技術(shù)的總稱。按內(nèi)涵的豐富程度，信息技術(shù)的定義有廣義和狹義之分。廣義的信息技術(shù)是指能充足運(yùn)用與擴(kuò)展人類信息器官功效的多個(gè)辦法、工具與技能的總和，涉及投影、錄音等視聽(tīng)技術(shù)；狹義的信息技術(shù)則是指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)硬件設(shè)備以及軟件工具，在一定科學(xué)辦法指導(dǎo)下，對(duì)圖文聲像等多個(gè)信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)。本文中的信息技術(shù)重要是指計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)。課堂教學(xué)（ClassroomTeaching）是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它重要涉及教師解說(shuō)，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的全部教具。也稱“班級(jí)上課制”。與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)。把年紀(jì)和知識(shí)程度相似或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適宜的教學(xué)辦法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。三、課題研究的目的和內(nèi)容（一）研究目的本課題以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)踐操作作為研究對(duì)象，通過(guò)分析信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的概況，信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，針對(duì)現(xiàn)在人們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)所存在的問(wèn)題提出有關(guān)方略等，使人們對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理應(yīng)用的理論與實(shí)踐都有一種明晰而簡(jiǎn)潔的把握，并從應(yīng)用上提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理使用信息技術(shù)的幾個(gè)原則，對(duì)指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐及推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革含有現(xiàn)實(shí)意義。（二）研究?jī)?nèi)容1.信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的概述。對(duì)信息技術(shù)的概念、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理論根據(jù)、價(jià)值、現(xiàn)狀進(jìn)行介紹與分析。2.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題及歸因。指出現(xiàn)在信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中重要是存在的問(wèn)題與現(xiàn)象。3.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用的對(duì)策研究。針對(duì)多個(gè)問(wèn)題及各項(xiàng)方略總結(jié)研究如何將信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)相融合。四、課題研究的對(duì)象和辦法（一）課題研究的對(duì)象：課堂教學(xué)構(gòu)造涉及的各個(gè)行為主體都是研究對(duì)象，涉及教師、學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)辦法和過(guò)程等，其中重要是研究教學(xué)過(guò)程中教師用什么方式進(jìn)行主導(dǎo)、學(xué)生主體地位如何體現(xiàn)。（二）課題研究的辦法：1.文獻(xiàn)分析法在研究的全過(guò)程中，通過(guò)對(duì)收集、鑒別、整頓的文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究，已探明研究對(duì)象的性質(zhì)和狀況，并從中引出自己觀點(diǎn)的分析辦法。2.個(gè)案分析法在研究的全過(guò)程中，對(duì)不同個(gè)性心理特性、不同層次學(xué)生的長(zhǎng)久觀察統(tǒng)計(jì)，研究在教與學(xué)的全過(guò)程中有無(wú)達(dá)成預(yù)期效果，方便及時(shí)調(diào)節(jié)課題研究的思路、辦法等。3.行動(dòng)研究法構(gòu)建區(qū)域性教育信息化可持續(xù)發(fā)展體系，并應(yīng)用于本地教育信息化實(shí)踐，在實(shí)踐中及時(shí)反思、調(diào)節(jié)，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思四個(gè)環(huán)節(jié)不停充實(shí)、完善，尋找得失因素，制訂出對(duì)策，方便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐，借此檢查課題研究成果的實(shí)踐價(jià)值。4.教育實(shí)驗(yàn)法在自然的正常的狀況下，根據(jù)預(yù)定的計(jì)劃，擬定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，但是被實(shí)驗(yàn)者并不懂得是在做實(shí)驗(yàn)，因而他們的活動(dòng)也是自然的。5.問(wèn)卷調(diào)查法在問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)查，在短時(shí)間內(nèi)能夠收集到大量的信息和資料。問(wèn)卷調(diào)查法省時(shí)、省力，以及所需經(jīng)費(fèi)都較少，但卻能獲得大量的資料。五、課題研究的原則（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則在課題研究的整個(gè)過(guò)程中，始終以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，不停汲取新理論、新辦法、新理念。通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用理論，驗(yàn)證理論；在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并加以概括提煉。（二）實(shí)事求是的原則在研究中堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。研究前認(rèn)真調(diào)查、分析，詳盡地占有事實(shí)材料。研究過(guò)程中對(duì)觀察、收集的材料如實(shí)統(tǒng)計(jì)、解決，嚴(yán)格尊重客觀事實(shí)，排除主觀的好惡，盡量反映事物的本質(zhì)狀態(tài)，概括其規(guī)律性。（三）發(fā)展性原則在實(shí)驗(yàn)中必須堅(jiān)持事物發(fā)展變化的觀點(diǎn)，把靜態(tài)的分析、研究和動(dòng)態(tài)的分析、研究結(jié)合起來(lái)，并重視量變、質(zhì)變的關(guān)系。（四）改革創(chuàng)新原則改革傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)觀念，充足發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，發(fā)明性，并大膽的實(shí)踐。六、課題研究的過(guò)程第一階段：準(zhǔn)備階段（7月——8月）。1、制訂《信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)深度融合的研究》課題研究方案。2、成立課題組，擬定課題組人員及分工。3、組織教師學(xué)習(xí)課題研究的理論、辦法及當(dāng)代教育理論與信息技術(shù)。4、完畢課題設(shè)計(jì)，擬定課題組織，為課題實(shí)施尋找適宜的理論和技術(shù)支持。5、進(jìn)行有關(guān)信息資源的開(kāi)發(fā)、收集與設(shè)計(jì)。6、擬定試點(diǎn)班，做好研究前的準(zhǔn)備工作，制訂試點(diǎn)班實(shí)施計(jì)劃。第二階段：組織開(kāi)題（9月——11月）。1、研究課題《信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)深度融合的研究》課題立項(xiàng)。2、組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)一步明確研究方向、理清研究?jī)?nèi)容、查閱已有的研究成果，制訂詳實(shí)的課題實(shí)施方案，組織開(kāi)題。第三階段：進(jìn)一步開(kāi)展課題研究，交流、推廣研究成果階段（11月——11月）1、實(shí)驗(yàn)課展示、研討、檢測(cè)、評(píng)定與小結(jié)。2、完畢實(shí)驗(yàn)課錄像資料及教學(xué)課件的收集和整頓。3、撰寫個(gè)案分析、專項(xiàng)研究文章或研究論文。4、繼續(xù)進(jìn)一步開(kāi)展本課題研究，交流、研討、推廣研究成果。第四階段：課題總結(jié)階段（11月——7月）。1、進(jìn)行研究資料分析與數(shù)據(jù)檢測(cè)統(tǒng)計(jì)，撰寫課題研究總報(bào)告與有關(guān)論文。2、組織專家鑒定。3、接受專家課題組的終審評(píng)定、結(jié)題驗(yàn)收研究成果。七、課題研究的成效（一）研究?jī)?nèi)容完畢的基本狀況和目的的實(shí)現(xiàn)狀況課題組圓滿完畢了原設(shè)計(jì)的四個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容：⑴信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有效整合，涉及教師有計(jì)劃地圍繞教學(xué)目的組織信息源和學(xué)生自主通過(guò)信息渠道獲得有效信息；⑵信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效整合，涉及運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、增進(jìn)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成等；⑶信息技術(shù)與教師教學(xué)方式的有效整合，涉及把信息技術(shù)作為準(zhǔn)備教學(xué)的重要工具以提高教師的工作效率和質(zhì)量、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的問(wèn)題情境以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和效率、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的及時(shí)有效；⑷信息技術(shù)與師生互動(dòng)方式的有效整合，涉及一師與多生的互動(dòng)、遠(yuǎn)距離師生互動(dòng)、提高師生之間評(píng)價(jià)與反饋的質(zhì)量與效率。同時(shí)，課題組實(shí)現(xiàn)了原設(shè)計(jì)的三個(gè)重要目的：⒈探索當(dāng)代教育技術(shù)條件下深化課型改革的途徑，全方面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。⒉培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力和素養(yǎng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。⒊更新教師的教育觀念和語(yǔ)文教學(xué)的能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。課題組全體組員通過(guò)三年六個(gè)學(xué)期的進(jìn)一步研究，對(duì)“信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科有效整合”有關(guān)聯(lián)的重要內(nèi)容，即信息技術(shù)對(duì)教師教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)方式等五個(gè)方面的主動(dòng)影響，作出了卓有成效的探索，形成了與新課程改革理念高度吻合的課堂教學(xué)模式，拓寬了小學(xué)語(yǔ)文課型改革的途徑，全方面提高了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。（二）、課題研究重要結(jié)論及發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)通過(guò)開(kāi)展課題研究，初步形成了多媒體環(huán)境下高中語(yǔ)文“自主、合作、探究”教學(xué)模式：即“擬定方向——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——合作探究——課堂小結(jié)”五步教學(xué)法。這種教學(xué)辦法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師真正起到了引導(dǎo)、調(diào)控和評(píng)價(jià)檢測(cè)作用，課堂學(xué)習(xí)效率高。下面是以于麗鳳老師的《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)（該課例獲侯家營(yíng)鎮(zhèn)二等獎(jiǎng)）為例予以闡明：一、教學(xué)內(nèi)容：人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第16課二、教學(xué)目的：1、通過(guò)研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的但愿讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。2、有感情朗誦課文，3、通過(guò)比較，理解作者結(jié)尾布局之妙。4、體會(huì)《橋》的深刻涵義。三、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：研讀課文，感悟老支書(shū)從容鎮(zhèn)靜、先人后己、大公無(wú)私的崇高品質(zhì)。難點(diǎn)：體會(huì)《橋》的涵義及文章結(jié)尾布局的巧妙。四、教具準(zhǔn)備：多媒體課件五、學(xué)時(shí)安排：第二學(xué)時(shí)六、教學(xué)過(guò)程：（一）導(dǎo)入課題1.記得我們學(xué)過(guò)的《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、結(jié)實(shí)、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛(ài)心共同救助一位大陸白血病患者的動(dòng)人故事。這篇課文僅用一種字“橋”做題目，作者會(huì)寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第16課《橋》板書(shū)課題————橋2.首先我們來(lái)回想下上節(jié)課的某些內(nèi)容，這篇課文重要講了什么事？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。（二）朗誦課文，進(jìn)一步體會(huì)1.快速讀課文，找出描寫洪水兇猛的句子，畫(huà)出來(lái)。（1）山洪呼嘯著，像一群受驚的野馬，從山溝里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。（比方）（2）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（擬人）（3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（擬人）（4）水漸漸竄上來(lái)，放肆的舔著人們的腰。（擬人）（5）水，爬上了老漢的胸膛。（擬人）從這些句子中你感受到了如何的洪水?（兇猛可怕……）2．面對(duì)洶涌的洪水，面對(duì)死亡的威脅，鄉(xiāng)親們是如何的？（驚恐你擁我擠瘋了跌跌撞撞）3．過(guò)渡：那他們尚有路可走嗎？哪里？什么樣的路？這是一座什么樣的橋?面對(duì)唯一能夠逃生而又隨時(shí)可能坍毀的橋，如果鄉(xiāng)親們還是你擁我擠瘋了似的跑，會(huì)有什么后果？那鄉(xiāng)親們安然過(guò)橋了嗎？是誰(shuí)在中間起了決定性的作用？是的，是老支書(shū)。（三）品悟老漢的言行，體會(huì)人物品質(zhì)1、孩子們，現(xiàn)在請(qǐng)你們拿出一支筆，靜下心來(lái)，讀7—23自然段，從中找出最能體現(xiàn)老漢神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子用“———”劃出，重復(fù)讀讀，試著說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。2、出示句子（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。這是對(duì)老漢什么的描寫？（外貌神態(tài)）運(yùn)用什么修辭手法？（比方）你從這個(gè)句子中感受到了什么？（把老漢比作“一座山”，既體現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、冷靜，與人們的“驚恐”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“你擁我擠”等形成鮮明的對(duì)比，又寫出了老人在人們心中的地位，這座“山”是人們獲得生的但愿的“靠山”。）試想：如果是你或者我鎮(zhèn)靜得像一座山就能讓村民們停下來(lái)嗎？那為什么老漢就行？（由于全村人都擁戴他）規(guī)定學(xué)生理解擁戴的意思：擁戴愛(ài)戴（鎮(zhèn)靜的老支書(shū)是人們擁戴的人，而人們看到他就像看到了心中的靠山，讓我們一起讀讀，也讓大家來(lái)感受感受山同樣的老支書(shū)吧。）（2）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”老漢認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓誰(shuí)排在前面？（老百姓）老支課本身就是個(gè)黨員,那他也要排到背面去。這里你感受到了什么？（舍己為人先人后己心系群眾）(3)老漢忽然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一種小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到背面去！”老漢兇得像只豹子。1.你體會(huì)到什么？從哪些詞語(yǔ)中體現(xiàn)出來(lái)？（老漢很兇，從“沖”“揪”“吼”體現(xiàn)出來(lái)。）2.為什么會(huì)有這樣的舉動(dòng)呢？（年輕人不守紀(jì)律。）（好的，那請(qǐng)你們帶著老漢那種兇、那種果斷的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀一讀吧。）過(guò)渡：老漢是那樣兇，村民們一種個(gè)安全的過(guò)了橋，最后只剩余他和小伙子了，這時(shí)候老漢又吼了。（4）老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?.老漢呢，先是兇巴巴地揪出小伙子，此時(shí)又推他上橋，這都是為了什么？他們是什么關(guān)系？讀了文章結(jié)尾，你就會(huì)明白了。（他們是父子關(guān)系，在剩余自己和兒子時(shí)，把生的但愿留給兒子。）2.明白這一切我們?cè)倏纯?，老漢從隊(duì)伍里揪出兒子，此時(shí)又推兒子，這不矛盾嗎？他是如何的人？（不矛盾，老漢認(rèn)為共產(chǎn)黨員就應(yīng)當(dāng)將人民的利益放在首位。哪怕是自己的兒子。他是大公無(wú)私，堅(jiān)持原則的人。）過(guò)渡：最后，老漢和小伙子都被洪水吞沒(méi)了，全村的人呼喊著，哀嚎著，他們擁戴的老支書(shū)走了。現(xiàn)在，請(qǐng)同窗們結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)老漢是個(gè)如何的人？（大公無(wú)私，為別人著想，深受人們喜歡，舍己為人……）七、課堂總結(jié)，領(lǐng)略“橋”之真諦一場(chǎng)突如其來(lái)的洪水，在這場(chǎng)洪水中，老支書(shū)選擇讓村民走；在群眾和黨員之間，他選擇群眾走；在自己和兒子之間選擇兒子走。誰(shuí)，他都想到了，他唯獨(dú)沒(méi)想到的就是——自己，這樣的老支書(shū)能不為全村人擁戴，讓人為之敬仰嗎？在人們的心中，老漢猶如一座巍然挺立的橋。現(xiàn)在，你們也應(yīng)當(dāng)懂得為什么課文以“橋”作為題目了吧！那你們說(shuō)說(shuō)這是一座什么橋??？（是一座用生命架起來(lái)的橋；是一座生死橋；是一座用愛(ài)心架起來(lái)的橋；是的，那是一座精神橋，在危難關(guān)頭，一瞬間的生死抉擇詮釋了大愛(ài)如山，讓我們?cè)俅物柡钋榈淖x讀課題吧-----橋）八、作業(yè)布置完畢學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。收集含有崇高精神的共產(chǎn)黨員的名字和事跡。生命橋九、板書(shū)設(shè)計(jì)：生命橋洪水村民老漢（老支書(shū)）（兇猛、可怕）（驚恐……）(冷靜、像一座山)八、課題研究的結(jié)論通過(guò)開(kāi)展課題研究，語(yǔ)文課堂教學(xué)組織形式實(shí)現(xiàn)了由單向朝雙向的轉(zhuǎn)化。首先教師從講授為主走向以指導(dǎo)為主，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索；另首先學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰W(wǎng)絡(luò)世界中獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、努力發(fā)展個(gè)性，拓展了教師的教學(xué)空間和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟?gòu)V闊的前景。通過(guò)開(kāi)展課題研究，變化了傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，構(gòu)建了信息技術(shù)條件下新型作文教學(xué)模式。新型作文教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“擬定方向（命題）——寫前指導(dǎo)（解題、立意、構(gòu)思提綱）——學(xué)生作文——教師評(píng)改——作文講評(píng)”五環(huán)節(jié)長(zhǎng)周期教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵M定方向（命題）——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境（引入材料或情節(jié)）——自主探索（超文本閱讀）——信息輸出（文字錄入）——交流評(píng)價(jià)（師評(píng)生評(píng)互動(dòng)）”的五環(huán)節(jié)短周期作文教學(xué)模式。這一模式的轉(zhuǎn)變大大縮短了作文寫作、批改、講評(píng)的周期，激發(fā)了學(xué)生作文的主動(dòng)性，提高了作文教學(xué)效率。通過(guò)開(kāi)展課題研究，提高了教師和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了師生同時(shí)發(fā)展與共同提高。根據(jù)我校硬件狀況，我們的研究還嘗試著在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，將高技術(shù)系統(tǒng)重要被用于強(qiáng)化課堂教學(xué)。例如：江河山老師在進(jìn)行《祝愿》教學(xué)時(shí)，教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本出發(fā)研究文學(xué)作品，并認(rèn)識(shí)祥林嫂的社會(huì)悲劇意義。教師設(shè)計(jì)了一種中心問(wèn)題“祥林嫂終究是怎么死的”，圍繞這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀文本，找出有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)文章中的人物形象進(jìn)行分析。教學(xué)過(guò)程分為三部分：（1）網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)：調(diào)用天空教室軟件，訪問(wèn)和學(xué)習(xí)教師預(yù)存的網(wǎng)絡(luò)版電子教材；（2）網(wǎng)上討論：運(yùn)用自行開(kāi)發(fā)的論壇讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行交流，同時(shí)，兼顧傳統(tǒng)口頭討論模式；（3）網(wǎng)上復(fù)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)；學(xué)生完畢網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，并查閱參考答案網(wǎng)頁(yè)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況能夠在此網(wǎng)頁(yè)中尋找具體答案。在此網(wǎng)頁(yè)中教師還附加了些擴(kuò)展內(nèi)容激勵(lì)學(xué)生去獲取更多的知識(shí)。我們對(duì)此教學(xué)過(guò)程有以下評(píng)議：在第一階段學(xué)生運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)的直接講授過(guò)程為媒體化的間接授導(dǎo)過(guò)程。學(xué)生分組學(xué)習(xí)，互相討論，由于有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，并且對(duì)問(wèn)題有分歧，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式基本實(shí)現(xiàn)。第二階段運(yùn)用網(wǎng)上討論手段，教師能夠快速檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)向?qū)W生提供反饋，無(wú)疑會(huì)大大提高教學(xué)效率。第三階段的復(fù)習(xí)，運(yùn)用了網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源，不僅可使學(xué)生鞏固知識(shí)，尚有可能協(xié)助他們拓展知識(shí)，是一種較好的創(chuàng)意。在此基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)行了不同探索。體現(xiàn)以學(xué)生探索、交互性指導(dǎo)、帶務(wù)實(shí)任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊、協(xié)同作業(yè)、教師作為幫促者、異質(zhì)分組、基于績(jī)效的評(píng)定為特性。通過(guò)更多實(shí)驗(yàn)，我們構(gòu)建了當(dāng)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的“主導(dǎo)——主體——根本”探究式教學(xué)模式。我們將信息技術(shù)與語(yǔ)文課程加以有效整合，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為重要教學(xué)辦法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為重要評(píng)價(jià)方式，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論和“認(rèn)知工具理論”為重要理論根據(jù)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為根本的“三位一體”探究式教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，重要有下列三種基本模式：1、基于信息技術(shù)的語(yǔ)文自主探究式教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問(wèn)題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測(cè)試--課堂小結(jié)2、基于信息技術(shù)的語(yǔ)文協(xié)作探究式教學(xué)模式我們構(gòu)建的以學(xué)習(xí)共同體為重要載體的網(wǎng)上協(xié)作探究模式有競(jìng)爭(zhēng)、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等五種模式；⑴競(jìng)爭(zhēng)式協(xié)作學(xué)習(xí)模式：兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，看誰(shuí)能夠首先達(dá)成教育目的。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)先提出一種問(wèn)題，并提供解決問(wèn)題的有關(guān)信息，或由學(xué)生自由選擇競(jìng)爭(zhēng)者，或由教師指點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，然后由開(kāi)始獨(dú)立解決問(wèn)題，同時(shí)也能夠隨時(shí)監(jiān)看對(duì)手的問(wèn)題解決狀況。⑵辯論式協(xié)作學(xué)習(xí)模式：協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先擬定自己的觀點(diǎn)；在一定的時(shí)間內(nèi)借助虛擬圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以形成自己的觀點(diǎn)；輔導(dǎo)教師（或中立組）對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開(kāi)辯論；辯論的進(jìn)行能夠由雙方各自敘述自己的觀點(diǎn)，然后針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁；最后由輔導(dǎo)教師（或中立組）對(duì)雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行裁決，觀點(diǎn)論證充足的一方獲勝。⑶協(xié)同式協(xié)作學(xué)習(xí)模式：多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完畢某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完畢任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，互相爭(zhēng)論、互相協(xié)助、互相提示或是進(jìn)行分工合作。⑷伙伴式協(xié)作學(xué)習(xí)模式:在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生有許多可供選擇的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生通過(guò)選擇自已所學(xué)的內(nèi)容，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，選擇其中之一經(jīng)雙方同意結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，當(dāng)其中一方碰到問(wèn)題時(shí)，雙方便互相討論，從不同角度交換對(duì)同一問(wèn)題的見(jiàn)解，互相協(xié)助和提示，直到問(wèn)題解決。⑸角色扮演式協(xié)作學(xué)習(xí)模式:讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)解答問(wèn)題，而指導(dǎo)者協(xié)助學(xué)習(xí)者解決疑難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，雙方角色能夠交換。網(wǎng)上協(xié)作的重要途徑有人機(jī)協(xié)作、生生協(xié)作、師生協(xié)作等三種路過(guò)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時(shí)，必須注意解決與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行。（三）基于信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的“主導(dǎo)——主體——根本”教學(xué)設(shè)計(jì)1、“主導(dǎo)——主體——根本”教學(xué)構(gòu)造（模式）的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)問(wèn)題必須在真實(shí)的情景中展開(kāi)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性；強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性；強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)，反對(duì)過(guò)分細(xì)化的原則參考評(píng)價(jià)；規(guī)定設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)的學(xué)習(xí)環(huán)境；應(yīng)設(shè)計(jì)多個(gè)自主學(xué)習(xí)方略。2、“主導(dǎo)——主體——根本”教學(xué)構(gòu)造的特點(diǎn)：[1]．教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的增進(jìn)者，學(xué)生良好情操的哺育者；[2]．學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；[3]．教學(xué)媒體既是輔助教師教的演示工具，又是增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感謝勵(lì)工具；[4]．教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生能夠從多個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象（涉及本門課程的教師、同窗以及社會(huì)上的有關(guān)專家）和多個(gè)教學(xué)資源（例如圖書(shū)資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識(shí)。下面試以劉影老師執(zhí)教的課題研究報(bào)告課《橋》（該課例獲鎮(zhèn)級(jí)三等獎(jiǎng)）為例予以闡明：【教學(xué)方式】“主導(dǎo)——主體——根本”式教學(xué)【教學(xué)重點(diǎn)】研讀課文，感悟老支書(shū)從容鎮(zhèn)靜、先人后己、大公無(wú)私的崇高品質(zhì)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】體會(huì)《橋》的涵義及文章結(jié)尾布局的巧妙?！窘虒W(xué)過(guò)程】（課前五分鐘循環(huán)播放“李清照畫(huà)像”幻燈片，配以王祖賢唱的《聲聲慢》曲，旨在激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，營(yíng)造氛圍，讓生更易融入到詞的意境當(dāng)中）

一、以《如夢(mèng)令》、《醉花陰》導(dǎo)入出示幻燈片1：李清照自畫(huà)像（師）畫(huà)中這位嫻靜清秀的女子端坐于舟中。天色暗了，人沉醉了，小舟“誤入藕花深處”，不遠(yuǎn)處有一群水鳥(niǎo)驚飛四散。正所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，當(dāng)你看到這幅畫(huà)時(shí)，你會(huì)想起哪句詩(shī)句？（“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”—出自李清照的《如夢(mèng)令》）出示幻燈片2：〈如夢(mèng)令〉文字問(wèn)：此詞寫了詞人如何的感情？（樂(lè)。寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時(shí)的情景。通過(guò)這首詞，我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂無(wú)慮的生活和閑適的心情。然而，這樣的心情與否貫穿她生命的終始呢？）出示幻燈片3：《醉花陰》文字問(wèn)：此詞體現(xiàn)了詞人如何的感情？——愁什么樣的“愁”——離愁插入李清照生平介紹（先讓生回答師做最后總結(jié)）出示幻燈片4：李清照介紹[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，出名經(jīng)史學(xué)家；母親王氏也琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通，能詩(shī)能文；李清照從小耳濡目染，也聰穎伶俐，善于音律，能詩(shī)作詞。18歲嫁給門當(dāng)戶對(duì)的太學(xué)士趙明誠(chéng)為妻。兩人情趣相投，你耕田來(lái)我織布，對(duì)不對(duì)？NO，應(yīng)當(dāng)是你吟詩(shī)來(lái)我作對(duì)。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書(shū)畫(huà)的收集整頓，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的變化而變化。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一種人，此后生活始終不如意，經(jīng)歷了珍藏?cái)?shù)年的金石書(shū)畫(huà)丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國(guó)之恨。李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛。我們來(lái)看她的一篇后期的作品〈聲聲慢〉出示幻燈片5：〈聲聲慢〉文字朗誦，初步感知詞人別樣愁情生齊讀師范讀問(wèn)：讀了這首詞你讀出了什么？在感情上，與〈醉〉的共同點(diǎn)是什么？——“愁”出示幻燈片6：“愁”字問(wèn)：整體感知——詞人描寫在殘秋的所見(jiàn)所聞所感來(lái)充足展示了她所處的冷清悲涼的環(huán)境氛圍及其飽經(jīng)國(guó)破家亡夫死的巨大悲哀的內(nèi)心世界（或孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒）。生個(gè)人自由朗誦，給出自讀提示出示幻燈片7：品讀詞人別樣愁情（品讀提示：）1.聯(lián)系詞人的生活遭遇來(lái)品讀（略）2.抓住詞中直接抒情的句子來(lái)品讀3.抓住詞中選擇的意象來(lái)品讀鑒賞〈聲聲慢〉1.提問(wèn)一生：找出詞中直接抒情的句子。出示幻燈片8：“這次第，怎一種愁字了得”出示幻燈片9：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”（分析起句）出示幻燈片10：起句分析圖起句形象用了七組疊詞，直接抒情，委婉細(xì)致地體現(xiàn)了作者在遭受重創(chuàng)巨痛后的愁苦的心情。尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚|||人的動(dòng)作、神態(tài)環(huán)境的悲涼內(nèi)心世界的巨大傷痛=1\*GB3①李清照在經(jīng)歷了國(guó)破家亡、夫死、金石丟失、再婚離婚等一系列打擊之后，內(nèi)心極度哀愁，再加之一人孤處、無(wú)兒無(wú)女、無(wú)依無(wú)靠，更是百無(wú)聊賴、空虛惆悵、失落迷茫。為了差遣這種哀愁，作者一大早就開(kāi)始了漫無(wú)目的的尋覓。她在尋覓些什么呢？是少女時(shí)代愉快的生活嗎，還是夫妻情深、甜蜜愛(ài)情？……=2\*GB3②環(huán)境的“冷清”更烘托出人心境的“清冷”可插入月考時(shí)“冷清”和“清冷”的區(qū)別。=3\*GB3③尋覓的成果不僅沒(méi)有尋回失去的東西，不僅沒(méi)有減輕內(nèi)心的傷痛，反而在這冷清的環(huán)境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。問(wèn)：運(yùn)用疊詞的作用？（——音樂(lè)美、增強(qiáng)感情）舉列：朱自清〈荷塘月色〉起句不尋常，連用七組疊詞，這是李的大膽創(chuàng)新，不僅在填詞方面，即使是詩(shī)賦曲中也絕無(wú)僅有的。真可謂“前無(wú)古人”，固然“后有來(lái)者”。李對(duì)音律有極深的造詣，因此這七組疊詞讀起來(lái)便有一種“大珠小珠落玉盤”的感覺(jué)。在齒舌音間來(lái)回重復(fù)吟唱，讀起來(lái)朗朗上口又別有一番愁情。略析“乍暖還寒時(shí)候，最難將息”此句寫氣溫驟變的感受：點(diǎn)明節(jié)令——秋天。秋天的天氣變化無(wú)常，忽暖忽冷。在這樣的天氣里人也睡不好，最難調(diào)理休息。并非天氣因素而是人的心情。2.間接抒情——抓意象分析愁情王國(guó)維在〈人間詞話〉中說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”——引出意象概念讓生找出詞中的重要意象同時(shí)出示幻燈片11：選用典型意象1）詳析“酒”意象的特定屬性（“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急”）出示幻燈片12：酒問(wèn)：為什么說(shuō)是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺(jué)得酒味淡，這是一種主觀感受。一種“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。先讓生思考回答某些有關(guān)酒表達(dá)愁情的詩(shī)句。明確：曹操發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”的感慨。這種憂是時(shí)光流逝而未建功立業(yè)的苦痛。最后這種“憂”也不能排解“憂從中來(lái)，不可斷絕”。李白“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”。艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停拙酒杯?！鸥Α兜歉摺罚ㄉ硎乐睿鰢?guó)之恨）得出結(jié)論：酒是“愁”的象征2）“秋風(fēng)”意象略講出示幻燈片13：“秋風(fēng)”意象“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”“自古逢秋悲寂寥”“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”得出結(jié)論：秋風(fēng)渲染愁情。3）“過(guò)雁”意象分析?！把氵^(guò)也，正難過(guò)，卻是舊時(shí)相識(shí)”問(wèn)：為什么作者看到過(guò)雁會(huì)“正難過(guò)”？由于“卻是舊時(shí)相識(shí)”這正是難過(guò)的由來(lái)。本該北歸的大雁卻向南飛來(lái)，而詞人當(dāng)時(shí)也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。然而這過(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過(guò)雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”）過(guò)雁還是那只過(guò)雁，只但是物是人非，收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。因此看到過(guò)雁不禁悲從中來(lái)。出示幻燈片14：“過(guò)雁”意象雁足傳書(shū)為中國(guó)古典詩(shī)詞中的慣用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來(lái)，寫國(guó)破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)雁歸來(lái)”得出結(jié)論：過(guò)雁象征離愁。下闋：由遠(yuǎn)及近，轉(zhuǎn)入對(duì)自己庭院內(nèi)眼前殘秋之景的具體描繪，進(jìn)一步體現(xiàn)愁情。4）略析“黃花”意象?！皾M地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，因此概稱黃花?！薄澳啦幌?，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”——《醉花陰》這兩句由景入情，情景交融?？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊?、孤苦飄零的晚境，再無(wú)當(dāng)年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。詳析“雨”意象，略析“梧桐”意象。“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴”“林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)”——李煜《相見(jiàn)歡》（亡國(guó)之愁）梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭?！扒镉晡嗤┤~落時(shí)”——白居易《長(zhǎng)恨歌》：“梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”——溫庭筠《更漏子》這句重要寫聲，以聲襯情。特別是“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”一語(yǔ)，極富頓挫凄涼之感。7）賞析結(jié)句“這次第，怎一種愁字了得”。是對(duì)前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來(lái)風(fēng)急”、“舊時(shí)雁過(guò)”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國(guó)之恨、孤單之病等等，僅用一種愁字又如何概括得盡呢?。窟^(guò)雁、黃花、梧桐細(xì)雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無(wú)以復(fù)加，不知如何形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對(duì)比，而是直截了本地說(shuō)“這次第，怎一種愁字了得”！簡(jiǎn)樸直白，反而更覺(jué)神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺(jué)遜色了。由于李后主的愁還可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。較閱讀〈醉〉、〈聲〉兩種不同愁情小結(jié)出示幻燈片20：小結(jié)通過(guò)對(duì)比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格。由此可見(jiàn)，個(gè)人遭遇和文學(xué)創(chuàng)作有著密不可分的關(guān)系。同時(shí)，抓住詞中所選擇的意象，在這些意象背后，我們看見(jiàn)了一種一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調(diào)。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。晚年的“愁”則是在經(jīng)理了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國(guó)之恨之后的“欲說(shuō)還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。鷓鴣天晏幾道十里樓臺(tái)倚翠微，百花深處杜鵑啼。殷勤自與行人語(yǔ)，不似流鶯取次飛。驚夢(mèng)覺(jué)，弄晴時(shí)。聲聲只道不如歸。天涯豈是無(wú)歸意，爭(zhēng)耐歸期未可期。1.在這首詞中，作者為什么要描寫杜鵑的啼叫聲？2.最后兩句是什么意思？體現(xiàn)了作者如何的思想感情？通過(guò)近四年的實(shí)驗(yàn)和探究，我們發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合課中，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的上課愛(ài)好得到了極大的提高，并且在課堂上，大部分同窗能認(rèn)真對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行思考，并主動(dòng)將自己的思考成果和大家交流。特別是諸多平時(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)體現(xiàn)自己的比較內(nèi)向