PAGEPAGE13《同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力培育及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的討論》結(jié)題報(bào)告安丘一中課題組課題的提出當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，這就對(duì)將來的建設(shè)者提出了更新、更高的要求。不會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我管理、自我完善的人將很難在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取勝.時(shí)代呼喚著人的主體性，人們也殷切期望教育能弘揚(yáng)人的主體性，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)進(jìn)展的需要.然而長(zhǎng)期以來,我國(guó)教育界由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，對(duì)人的價(jià)值和人的地位問題的重視是不夠的。在教育目的的價(jià)值取向上,把社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值人為地對(duì)立起來，并過分注意教育適應(yīng)社會(huì)的價(jià)值而忽視教育促進(jìn)個(gè)人進(jìn)展的價(jià)值，不重視人在教育中的主體地位，僅僅把同學(xué)當(dāng)成教育的對(duì)象和客體，忽視同學(xué)主體性的培育和發(fā)揮，使同學(xué)受到太多的限制和束縛，主要表現(xiàn)在:1、不重視同學(xué)的主體性。老師常常把同學(xué)當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，只要求同學(xué)無條件地執(zhí)行老師的指令，同學(xué)的共性得不到尊重,老師常以批判、訓(xùn)斥、禁止、懲罰作為教育手段，師生關(guān)系不公平.２、不重視同學(xué)的自覺性.不注意從小引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、自我教育和自我管理及培育他們的學(xué)習(xí)方法,認(rèn)為對(duì)同學(xué)管得愈嚴(yán)愈好，致使同學(xué)缺乏獨(dú)立推斷、自我調(diào)控、自主自立自律的品質(zhì)和能力。3、不重視同學(xué)的多樣性。在教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱及教材、教法強(qiáng)求一律，同學(xué)間的共性差異得不到承認(rèn)，忽視了同學(xué)的獨(dú)特性和差異性,造成教育單調(diào)、僵化，使培育出的同學(xué)千人一面，同學(xué)的愛好、愛好得不到充分發(fā)揮。４、不重視同學(xué)的自主性。在教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替，以為向同學(xué)傳授得越多同學(xué)就懂得越多,致使同學(xué)不擅長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)、自我管理,習(xí)慣于循規(guī)蹈矩，缺乏理解問題、分析問題和解決問題的能力?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，老師和同學(xué)是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素，同學(xué)是受教育者,但不完全是被動(dòng)接受教育的，具有主觀能動(dòng)性，一切教育的影響必須通過同學(xué)的主動(dòng)樂觀性才能達(dá)到預(yù)期的效果.因此,教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)性、樂觀性為動(dòng)身點(diǎn),使同學(xué)具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育理論還認(rèn)為,學(xué)校教育應(yīng)著眼于教同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培育同學(xué)的自我管理與自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)同學(xué)“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，這已成為具有時(shí)代特征的教育口號(hào)。我們現(xiàn)在正在進(jìn)行的新課程改革就是針對(duì)以上各種弊端進(jìn)行全面改革，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為這次課程改革的顯著特征和重要任務(wù)我們結(jié)合本校學(xué)校特點(diǎn),依據(jù)山東省素養(yǎng)教育的進(jìn)展要求,我們選定課題《同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力培育及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的討論》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)討論.二、理論依據(jù)1、人的主體性的體現(xiàn)素養(yǎng)教育明確地把教育和人的生命進(jìn)展聯(lián)系起來，這就要求教育要最大限度地向人的本體回歸。教育的變革也就是更好的為人的進(jìn)展服務(wù)。人的本體進(jìn)展就是自身主體性的進(jìn)展。教育就在于更好地促進(jìn)同學(xué)主體性的進(jìn)展,讓同學(xué)在主體與客體的相互作用中不斷加工、改造、影響自我這個(gè)主體，從而使自身的主體性得到良好進(jìn)展。２、人才學(xué)對(duì)現(xiàn)代人才的要求現(xiàn)代社會(huì)要求樹立的新型人才觀,相應(yīng)地要求教育方法的靈敏性、目標(biāo)的長(zhǎng)期性，它要求教育塑造人才的完整人格,使人才具有寬厚的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)，培育人才新的科學(xué)思維方式及制造能力，注意人才共性進(jìn)展和潛能挖掘等等.其中尤為重要的是培育同學(xué)作為現(xiàn)代人的基本品質(zhì).很顯然，學(xué)校已不行能把同學(xué)以后生活所需要的一切都教給他們，學(xué)校教育的目的應(yīng)該在于供應(yīng)應(yīng)同學(xué)以后所需要的觀念，能力、精神、品德、習(xí)慣等品質(zhì)，充分培育、進(jìn)展同學(xué)主體性，也就是培育同學(xué)能畢生教育自己的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。這是現(xiàn)代人才應(yīng)具備的基本品質(zhì)。３、教育心理學(xué)認(rèn)為同學(xué)的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的,同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是同化,同學(xué)是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng)，同學(xué)是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有存在的價(jià)值,彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握,冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究,從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)同學(xué)認(rèn)知過程的極端處理，使同學(xué)學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成僅僅是直接接受書本知識(shí)（死記硬背書本知識(shí)即為典型),同學(xué)學(xué)習(xí)純粹成了被動(dòng)接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)愛好和熱忱.它不僅不能促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展,反而成為同學(xué)進(jìn)展的阻力.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種狀態(tài),把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、討論等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。三、課題的界定同學(xué)自我管理是指同學(xué)在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能動(dòng)性、自主性和制造性，同學(xué)能自主熟識(shí)、自主實(shí)踐、自主監(jiān)督、自主調(diào)整、自主激勵(lì)、自主掌握、自主管理、自主改造。自主學(xué)習(xí)是同學(xué)依據(jù)需要自主地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、支配學(xué)習(xí)過程、選擇學(xué)習(xí)策略、調(diào)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)等,做自己學(xué)習(xí)的策劃者、參加者、評(píng)價(jià)者,做學(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，是由同學(xué)自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。主體性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì),它在同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”?！拔乙獙W(xué)”是基于同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要.同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要,一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)愛好。同學(xué)有了學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是千種享受、一種愉快的體驗(yàn),同學(xué)會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，有愛好的學(xué)習(xí)事半功倍.相反，如果同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)不感愛好,情況就大相徑庭了廣‘強(qiáng)扭的瓜不甜’，同學(xué)在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任,學(xué)習(xí)是誰的事情,誰應(yīng)當(dāng)對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng)責(zé)任？老師當(dāng)然應(yīng)該對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。但是如果同學(xué)意識(shí)不到學(xué)習(xí)的責(zé)任,不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、進(jìn)展有機(jī)聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是自主學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從老師身上轉(zhuǎn)移到同學(xué)身上,同學(xué)自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí),同學(xué)的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。其次,自主學(xué)習(xí)也是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要求同學(xué)對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng),它突出表現(xiàn)在同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上,即在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，同學(xué)能夠、自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、作好學(xué)習(xí)籌備;在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我端詳、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后,能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。培育同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，是促進(jìn)同學(xué)自立學(xué)習(xí)的重要因素.可見，自主學(xué)習(xí)是與他人支配的學(xué)習(xí)截然對(duì)立的,它能、夠使同學(xué)為自己負(fù)責(zé)樂觀主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。四、課題的討論目標(biāo)和討論內(nèi)容1、討論目標(biāo)討論總目標(biāo)在現(xiàn)代教育管理理論的指導(dǎo)下，通過管理機(jī)制的構(gòu)建，能夠使同學(xué)在實(shí)踐中強(qiáng)化自我管理意識(shí)，提高自主管理能力，逐漸成為生活高度自理、學(xué)習(xí)高度自主、行為高度自律、思想更加充實(shí)、道德更加完善、共性更加鮮亮的符合新時(shí)代要求的中學(xué)畢業(yè)生,.在學(xué)校里通過開展全程自主學(xué)習(xí),培育同學(xué)的獨(dú)立性和自主性,讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué),同學(xué)在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有共性地學(xué)習(xí),讓我校每個(gè)同學(xué)都能得到充分的進(jìn)展.討論子目標(biāo)（1).對(duì)中學(xué)同學(xué)的自我管理能力意識(shí)和現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)略的調(diào)查分析，為提高同學(xué)自我理能力的目標(biāo)、策略和機(jī)制的制定供應(yīng)科學(xué)依據(jù).(2)．依據(jù)新時(shí)期學(xué)校培育要求，結(jié)合同學(xué)自我管理的意識(shí)和能力現(xiàn)狀,構(gòu)建提高同學(xué)自我管理能力的目標(biāo)和操作策略.（3）。通過適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，使同學(xué)具有較強(qiáng)的自我管理意識(shí),切實(shí)提高他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中自我料理、自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我完善等方面的能力,使他們逐步養(yǎng)成自理、自主、自控、自律的行為習(xí)慣。２、討論內(nèi)容自我管理（1）。同學(xué)自我管理能力狀況討論和分析（2)．提高同學(xué)自我管理能力的目標(biāo)討論(３）.提高同學(xué)自我管理能力的操作策略討論(４).同學(xué)自我管理能力培育個(gè)案討論自主學(xué)習(xí)(1)討論在老師指導(dǎo)下課堂時(shí)間同學(xué)自主學(xué)習(xí)方式(2）討論課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)方式(早間、晚間、節(jié)假日自主學(xué)習(xí)方法和途徑）(3）討論各類學(xué)科自主學(xué)習(xí)方法和途徑（分語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等討論）（4)討論以同學(xué)自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式（5)討論自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)整合的同學(xué)學(xué)習(xí)方式五、實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)略措施培育自我管理能力的簡(jiǎn)略措施：1．同學(xué)自我管理能力狀況討論和分析⑴同學(xué)自我管理能力狀況調(diào)查①編制面對(duì)同學(xué)、家長(zhǎng)、老師和教育管理工作者的有關(guān)同學(xué)自我管理能力狀況的問卷調(diào)查表和訪談提綱；②應(yīng)用設(shè)計(jì)的調(diào)查表和訪談提綱進(jìn)行小樣本探干脆調(diào)查;③依據(jù)小樣本調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題對(duì)調(diào)查問卷和訪談提綱進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。④正式進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談.⑵同學(xué)自我管理能力狀況的分析①對(duì)同學(xué)自我管理能力狀況調(diào)查的問卷和訪談?dòng)涗涍M(jìn)行簡(jiǎn)略的歸類、統(tǒng)計(jì)和分析；②從分析中查找出同學(xué)在自我管理能力方面存在的主要薄弱環(huán)節(jié)；③從分析中查找出學(xué)校在教育過程中存在的制約和影響同學(xué)自我管理能力提高的因素.2.提高同學(xué)自我管理能力的目標(biāo)討論依據(jù)同學(xué)自我管理能力狀況調(diào)查和訪談得到的第一手資料及其分析,在人文管理理念指導(dǎo)下，制定能切實(shí)提高同學(xué)自我管理能力的進(jìn)展目標(biāo),討論和制訂有利于同學(xué)自我料理、自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我完善能力提高的目標(biāo)。3.提高同學(xué)自我管理能力的操作策略討論依據(jù)提高同學(xué)自我管理能力制定的各項(xiàng)目標(biāo)，依據(jù)現(xiàn)代教育管理的理念，討論操作策略，構(gòu)建操作機(jī)制，簡(jiǎn)略包括:⑴構(gòu)建提高同學(xué)自我管理的意識(shí)和能力的管理網(wǎng)絡(luò)①能切實(shí)提高同學(xué)自我管理能力的教育行政管理網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建；②能促進(jìn)同學(xué)自我料理能力提高的管理體系的構(gòu)建；③能促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我完善的自我管理體系的構(gòu)建；④學(xué)校、家庭、社會(huì)多位一體的同學(xué)管理能力提高的督促體系的構(gòu)建.⑵提高同學(xué)自我管理能力的機(jī)制討論①加強(qiáng)人文關(guān)懷,構(gòu)建強(qiáng)化學(xué)校教育、老師的服務(wù)意識(shí),在遵循國(guó)家教育計(jì)劃的前提下，讓同學(xué)自主選擇服務(wù)對(duì)象和服務(wù)方式的機(jī)制；②構(gòu)建有利于同學(xué)自主學(xué)習(xí)、自我完善能力提高的討論性課程拓展的機(jī)制;③構(gòu)建有利于同學(xué)學(xué)習(xí)、生活、思想等方面能力提高的活動(dòng)性課程開發(fā)討論的機(jī)制；④構(gòu)建以同學(xué)會(huì)為主體的切實(shí)提高同學(xué)自我料理、自我約束、自我完善等能力提高的生活保障機(jī)制.⑶創(chuàng)設(shè)有利于同學(xué)自我管理能力提高和進(jìn)展的熏陶環(huán)境①校內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的構(gòu)建討論;②校內(nèi)社會(huì)環(huán)境的構(gòu)建討論。培育自主學(xué)習(xí)能力的簡(jiǎn)略措施:在實(shí)驗(yàn)中，我們籌備采納“四個(gè)以”和“三個(gè)進(jìn)展”的教學(xué)策略：“四個(gè)以”是“以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提,以進(jìn)展元認(rèn)知能力為重點(diǎn)，以思維訓(xùn)練為中心,以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為突破口"；“三個(gè)進(jìn)展”是指進(jìn)展同學(xué)的自主性、主動(dòng)性和制造性。1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使同學(xué)的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素的前提。我們注意激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培育其求知愛好,變“要我學(xué)”.（1）．提高抱負(fù)水平，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為“我要學(xué)”。抱負(fù)水平又稱志向水平,指人們?cè)趶氖履骋换顒?dòng)時(shí)對(duì)自己將來的成就所期望達(dá)到的水平。抱負(fù)水平的凹凸與同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的凹凸親密相關(guān),提高同學(xué)的抱負(fù)水平,使其達(dá)到適當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)，能引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).（２）．培育求知愛好,維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)中，我們通過培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好來激發(fā)同學(xué)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一是老師在教學(xué)中擅長(zhǎng)撩撥同學(xué)對(duì)新知識(shí)的奇怪???與探求之心，二是開展課外活動(dòng)，各學(xué)科均設(shè)立了愛好小組，開展小記者采訪、趣味數(shù)學(xué)講座等活動(dòng).三是老師做到上課開頭新穎、別致，有吸引力;中間有高潮，使同學(xué)心境不衰;結(jié)尾有余味.（3）。適時(shí)進(jìn)行激勵(lì),強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)中，適時(shí)地對(duì)同學(xué)進(jìn)行激勵(lì),可以強(qiáng)化同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).激勵(lì)措施可采納：一是期望激勵(lì).二是表揚(yáng)激勵(lì).三是反饋激勵(lì)。四是成功激勵(lì).2、進(jìn)展元認(rèn)知能力，使同學(xué)學(xué)會(huì)策略性地學(xué)習(xí)元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)人對(duì)他自己的認(rèn)知過程和結(jié)果以及與之有關(guān)的任何事物的認(rèn)知。在實(shí)驗(yàn)中，我們重點(diǎn)討論適合學(xué)校實(shí)際的元認(rèn)知能力培育的途徑與方法。（１）．開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課可開設(shè)一節(jié)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課,由專任老師講授,加強(qiáng)對(duì)同學(xué)元認(rèn)知的訓(xùn)練.可編寫“熟識(shí)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“調(diào)控你的學(xué)習(xí)心理"、“掌握獵取知識(shí)的方法”等輔導(dǎo)教材，既有理論分析，又有操作訓(xùn)練.（2）．開設(shè)學(xué)習(xí)方法專題講座講座是對(duì)同學(xué)進(jìn)行元認(rèn)知指導(dǎo)的重要渠道,用定期或不定期相結(jié)合的方式,圍繞某些問題，開設(shè)一些講座如“怎樣預(yù)習(xí)"、“如何掌握記憶"、“如何記讀書筆記”、“如何調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)情緒”、“怎樣克服學(xué)習(xí)中的馬虎毛病"、“考試前如何解除焦慮”等。（3）.課堂學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)探究摸索課堂教學(xué)滲透學(xué)法指導(dǎo)的“教一扶一放一收”的四步程式.“教”就是老師在備課優(yōu)選學(xué)法的基礎(chǔ)上做好示范；“扶"就是在老師指點(diǎn)下由同學(xué)嘗試仿照老師的示范來獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識(shí)，“放”就是老師放手讓同學(xué)獨(dú)立地運(yùn)用學(xué)到的方法去解決問題;“收”則指老師準(zhǔn)時(shí)收集同學(xué)學(xué)法運(yùn)用方面的情況,進(jìn)行歸納總結(jié)。(4).詢問矯正我們要求各科老師成為同學(xué)的學(xué)習(xí)詢問醫(yī)生，結(jié)合同學(xué)學(xué)習(xí)中的簡(jiǎn)略問題和困惑,有針對(duì)性地開導(dǎo)、解釋和訓(xùn)練，幫助同學(xué)矯正學(xué)習(xí)上的病癥，提高元認(rèn)知的能力。詢問形式有個(gè)別的,也有全體的,視簡(jiǎn)略情況而定。３、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，使同學(xué)學(xué)會(huì)思考(1）。激活同學(xué)思維老師在教學(xué)過程中注意鼓勵(lì)同學(xué)質(zhì)疑，師生共同解疑,在探究中進(jìn)展思維。老師格外注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，探究討論直問法、曲問法、設(shè)問法、反問法、激問法、追問法、泛?jiǎn)柗?、特問法、逆問法等?２）．展露思維過程在教學(xué)中,向同學(xué)充分展現(xiàn)思維的過程，把凝結(jié)在教材中知識(shí)背后的材料及科學(xué)活動(dòng)過程充分展開,展露思維的發(fā)生進(jìn)展過程,從而達(dá)到既能更好地理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，又能促進(jìn)思維進(jìn)展和能力提高的目的，使同學(xué)學(xué)會(huì)思維.（３）。訓(xùn)練思維策略在本討論中，我們注意教給同學(xué)符合本學(xué)科特點(diǎn)的思維方法和技巧，格外是加強(qiáng)思維策略的訓(xùn)練，包括復(fù)述策略、精制策略、組織策略訓(xùn)練，提高思維方法的有效程度。４、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),讓同學(xué)成為課堂的主人,是我們實(shí)驗(yàn)的突破口,我們從強(qiáng)化同學(xué)主體地位，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的角度動(dòng)身，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大膽的改革,討論探究幾種課堂教學(xué)方式：探究式、商量式、嘗試式、情境式、合作式、反思式。５、強(qiáng)化互動(dòng)方式，使同學(xué)參加教學(xué)活動(dòng)建立課堂上樂觀的人際關(guān)系，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)參加教學(xué)過程，必須考慮將課堂教學(xué)形式從統(tǒng)一的全班教學(xué)為主轉(zhuǎn)向全班教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)人自學(xué)三種形式的合理組合。在這里尤其要重視小群體內(nèi)部與小群體之間相互作用的動(dòng)態(tài)性質(zhì)。由于,實(shí)際上老師在課堂上的一切行為,幾乎都發(fā)生于同學(xué)同伴群體相互作用的情境中。同學(xué)同伴群體若能建立起一種互助合作的關(guān)系，既能增加同學(xué)之間的信息溝通，又有助于同學(xué)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)展，鑒于此，在實(shí)驗(yàn)中,我們十分重視強(qiáng)化同學(xué)群體之間的互動(dòng)，讓同學(xué)樂觀參加教學(xué)過程，可采納以下方法嘗試：（１)．可轉(zhuǎn)變同學(xué)座位；（2)。采納商量、競(jìng)賽、辯論等形式；(３)。讓同學(xué)當(dāng)小老師；（４）.成立“學(xué)習(xí)合作小組”六、課題討論理論意義和實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行全程自我管理、自主學(xué)習(xí)討論是主體性教育實(shí)踐討論的深化和擴(kuò)展,是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念指導(dǎo)下的實(shí)踐探究，為全面實(shí)施素養(yǎng)教育探究一條新路。促使老師教育觀念的轉(zhuǎn)變。老師們將從“教書育人”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝俗x書”的全新熟識(shí)，從更高的層面上認(rèn)到自身的職能重在“育人”，以人為本，“教書”當(dāng)成“育人"的手段,從而在教育實(shí)踐中,全方位關(guān)照人的主體性進(jìn)展,從而更好的育人。促使全體同學(xué)素養(yǎng)全面進(jìn)展、共性健康進(jìn)展,使每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。愿學(xué)：即有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)有深厚的愛好，有肯定的毅力，有