學困生轉化工作計劃篇一：學困生轉化工作計劃與總結本學期，我承當的是三年級（1）班的數學教學任務及班主任工作，這個班共有學生66名，其中學困生6名。本學期已經快結束了，下面，我把自己的學困生工作作一總結:一、以全新的眼光觀察認識學困生學困生的產生，是有著種種客觀因素的。因此，要真正做好學困生的轉化工作，必須以全新的眼光觀察認識每一種學困生，觀察他們的言行，舉止，認識他們的心靈深處。為此，在本學期中，我主動與學困生溝通交流，與他們的家長建立良好的聯系，翻閱資料，上#查詢，請教別人，為學困生轉化工作進一步奠定了理論基礎，準備了必要的信息。二、從學困生身上分析因素，針對具體狀況開展工作本文由一起去留學編輯整頓。根據我上學期對本班學生的理解，我發(fā)現，在這6名學困生當中，許x、馬x兩名同窗的狀況基本類似，他們頭腦靈活，就是不注意聽講，不準時完畢作業(yè)，像課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，每次都只做得極少，且錯誤較多。通過我的調查，我發(fā)現，這兩名學生之因此會出現這樣的狀況，是由于他們的父母每天都很忙，許x的父母忙于工作，馬x的父母忙于生意，在家里，極少花時間去過問兒女的學習，也極少有時間來學校與任課教師溝通交流。久而久之，造成了這兩名同窗在學習上的不負責任。另外幾名學生，如徐x、楊x等，他們即使學習認真刻苦，但由于缺少學習的技巧和學習的伙伴，總是事倍功半，收效頗微。為此，我從下列幾方面開展了轉化工作:1、認真開導，主動教育，協助他們建立自信心?！白孕攀浅晒Φ拈_始”，為了使這幾位學困生建立起良好的自信心，我從下列兩方面入手:一是在課堂上，設計某些他們能夠完全回答的問題，激勵他們大膽回答，踴躍講話，在回答對的后，及時予以表彰和必定；二是在課后，給他們推薦某些有關的課外書，引導他們在閱讀中認識自己是最棒的，相信自己是一定能夠成功的。通過這些方法，協助他們逐步建立起了屬于自己的信心，為學習打下了堅實的基礎，準備了精神動力。2、充足調動家庭教育的主動性，發(fā)揮家庭教育的潛力。對于學生的教育，學校作用固然重要，家庭作用也不容無視。為了做到學校教育和家庭教育的有機統(tǒng)一，良好配合，我首先運用課余時間進行家訪，與他們的家長溝通交流，在溝通與交流中統(tǒng)一、完善對孩子的教育思想、教育辦法等，另首先，我經常與他們的家長進行電話聯系。如當這幾位學生的學習有了進步時，我便及時地告知他們的家長，一同分享其中的愉快，當這幾位學生的學習稍有退步時，就盡快地詢問他們的家長，理解其中的狀況，剖析其中的因素，交換見解和意見。果然，在教學教育和家庭教育的配合下，這六位學困生的學習狀況有了明顯的轉變。3、成立“一幫一”的的幫扶小組，增進學生間的互幫互助對于學困生的協助，作為老師的我畢竟能力和時間是有限的。為了彌補這一點，為了延伸和繼續(xù)協助學困生的工作，在班上，我成立了“一幫一”的幫扶小組，讓班上的優(yōu)等生協助學困生，給他們予以知識上的補充。如周x和馬x，王x和許x，通過“一幫一”活動，使他們在學習上有了互補，更實現了品質上的互補。對學困生的幫扶工作是一項長久、艱巨的任務，是教師義不容辭的責任。作為教師要以身作則，全力以赴，找出學困生的“病源”，進行對癥下藥，耐心、細心地做好學困生的教育轉化工作，避免粗心、偏心，杜絕采用粗暴手段，讓祖國的花朵在辛勤園丁的哺育下放出繽紛絢麗的色彩來。只要我們努力，“頑石”也會雕琢成“珍品”。篇二：學困生轉化工作計劃我們的根本任務是教書育人，做好學困生的轉化工作是我們教育工作者不可無視的問題。工人生產一種殘次品能夠回爐，教師放棄一種學困生，小則害其一生，大則危害社會，故轉變一種學困生和培養(yǎng)一種優(yōu)秀生同樣重要，同樣光榮。學困生是與優(yōu)秀生相比較而存在的，他們的后進并非是永遠的。如果轉化得法，“后來者居上”這句話一定能在他們身上實現，而使他們成為合格的勞動者甚至是杰出的人才。那么，如何才干做好學困生的轉化工作呢？我打算做到以下幾點：一、與優(yōu)生比，要更加尊重學困生的人格，理解他們的苦衷，體諒他們的難處，要用愛去溫暖、關心他們。多激勵、少指責批評，更不能以朽木不可雕之類的言詞挖苦他們，以免加重對立情緒。主動情緒和情感能夠助長動機性行為，也能促動個人產生新的行為。二、必須轉消極情緒為主動情緒，做到這點，要（1）動以真情，真正從內心關心愛惜他們，使他們確實感到愛的溫暖，與你心心相印。（2）解除、忘記不良情緒的情景，用故意義的事情彌補心理空曠。（3）用語言暗示，消釋消極盛怒情緒。（4）激勵法，使其振作精神，相信自己，理智的克服困難。三、發(fā)揮班集體的作用。努力給他們發(fā)明出優(yōu)良的學習環(huán)境，多引導他們參加有益的活動，故意識地安排優(yōu)生主動靠近協助他們，讓他們體驗自己到處受人尊重，置身于愛的海洋，排除某些消極因素干擾，如家長、親朋、同窗的譏嘲和輕視。學習上故意識避免某些刺激性量化數據原則，特別是作業(yè)等第和考分等。更不能排名次，即使有量化必需，也只能用粗線條表達，這是一種教育的藝術。教學過程中，應充足發(fā)揮學生的特長和才干，引導激勵他們擔任某方面的職務，把有一定難度、責任較大的任務交給他們完畢，教師故意識的協助，培養(yǎng)其責任感。故意圖地發(fā)明條件，經常組織他們到校外參觀，推薦有益作品（涉及書籍、電影、電視、錄象等），并規(guī)定寫感受，多角度地激發(fā)其求知欲望和愛好，逐步轉變原來的不良行為。四、進行抱負和紀律教育。抱負是奮斗的目的，也是對的觀念形成促使進步的動力。它能吸引人沿對的方向的邁進。同時還要予以紀律教育。紀律是集體的面貌，集體的美妙，集體的活動，集體姿態(tài)和集體的信念。沒有紀律的人，是有害社會的人。破壞紀律就是破壞集體利益。因此要教育這些學困生懂得守紀律的重要性，變違紀為守紀，到自覺護紀律。為此我根據不同對象，分析其因素和內在的實質，采用不同的方法，實踐證明是有效的。我班有個別學生學習、紀律等各方面都相稱差，現在不僅自己成績提高了，還經常協助老師干某些班級工作，并且還能以本身的體會協助別人。即使教師付出了諸多，但是見到收獲時，心中的樂趣也是任何物質財富都不可比的。新的學期里，規(guī)定自己在教育教學中真正做到“關注每一位學生的發(fā)展”，讓他們感受集體的溫暖，師愛的溫暖，讓他們盡早的做到真正的優(yōu)秀生。篇三：學困生轉化工作計劃英語學習有困難的學生，指的就是智力正?；蚩拷＃姨幵谡５慕虒W環(huán)境，在同等教育中，英語學習水平較低，達不到國家規(guī)定的對應英語教學大綱規(guī)定的學生。他們當中有些是英語能力的問題，指那些比其它學生要耗費更多的時間和精力才干勉強掌握英語知識和技能的學生；有些是因有其它問題，例如，學習英語的環(huán)境、動力以及愛好、信心等心理問題；另外尚有英語的基礎不扎實等知識積累問題。但是，他們共同的體現是不能掌握英語教學大綱規(guī)定的對應的知識和能力，英語學習效果低下。英語學習中的學習困難學生，重要有下列體現特性：1、對概念理解不全方面、不深刻，往往留于形式，難于用自己的語言再現，理不清概念之間的聯系和區(qū)別。2、對公式說不清其來龍去脈，只能照搬硬套，不能靈活應用，稍作變化則不知其然。3、聽學時缺少主動思考，往往只是注意結論，不深究其形成過程，碰到困難消極等待。4、自學時，找不出問題的重點和難點，不能整頓出教材所敘述的內容，提不出問題，看書時注意力不集中。5、做作業(yè)時，解題不按一定的環(huán)節(jié)、法則，不檢查解題過程，對成果不進行必要的分析。對計算題缺少必要的文字闡明，解題過程缺少根據，轉化能力較差。英語學習困難妨礙學生的身心健康和全方面發(fā)展，影響教育質量。研究如何協助學生克服英語學習的困難，消除厭惡英語的情緒，真正愿學、會學、學會，是我們英語教育工作者的急迫任務。針對這樣多的因素分析，我們應當如何去解決呢？1、我們應在平時上課中，故意強化英語學困生對英語的敏銳感，多引導他們對英語現象的觀察和思考。如多做某些有趣味性的英語題目，多做某些帶有圖形圖象的直觀性題目。思維活動是一切智力活動的核心，現將重要從培養(yǎng)英語學困生的思維能力著手，去轉變他們學習英語感到困難的狀況。2、故事、游戲、現實生活場景都是學生最容易接受的學習方式。通過有趣的喜聞樂見的場景引入課題，能夠牢牢地吸引他們的注意力，學生仿佛自己進入了故事情景中，不由自主地產生了強烈的探究欲望，思維的源泉被打開，滾滾的泉水盡情地流淌。給主動的思維以強動力。3、以合作交流促思維合作學習不僅能夠培養(yǎng)學生團結合作、溝通與交流的能力，并且有助于激發(fā)和增進學生思維的發(fā)展，特別是學困生思維的發(fā)展。這樣使他們得到了協助，能力也得到了提高。4、以練習促思維多做某些學困生能夠理解的英語問題，讓他們對英語中的概念、定理、公式、法則進行系統(tǒng)的、由淺入深的對應練習，逐步深化抽象概括的思維能力。5、克服消極的學習態(tài)度。英語教學中要注意引導英語學困生突破習慣性定勢思維的約束，突破老框框，激發(fā)他們開拓解題思路，培養(yǎng)思維的流暢性和發(fā)明性。6、培養(yǎng)英語學困生的學習愛好培養(yǎng)學生對英語學科的愛好，感受和觀賞英語學科的魅力，形成自覺學習和追求新知識的傾向是轉化學生英語學習困難的方略之一。只有當學生通過自己的努力獲得了進步，掌握了一定的英語辦法，獲得了某些對英語的鑒賞能力，才干變英語學習的被動為主動，才干感受成功的愉快。在個人英語學習成就和英語學習信心之間，存在緊密的聯系，我們在英語教學中，首要問題就是激發(fā)學生學習英語的愛好。培養(yǎng)學生英語學習愛好的途徑諸多，重要來說，能夠考慮下列幾點。（1）減少學習規(guī)定英語困難生基礎差、思維能力弱，因此教師在講學時要注意從簡入手。解說知識時盡量分散難點，對他們盡量提問簡樸的問題，讓他們上黑板板演時也適應從他們的實際能力。對于英語作業(yè)，應以課本為主，不搞偏題、怪題，題量要適中，適宜予以模仿性練習的機會，并加強某些變式訓練，以提高學習英語的愛好。（2）進行直觀教學課堂教學應加強直觀性，通過直觀教學的辦法，如運用英語卡片，教材附帶的學具，老師自制的工具，投影儀，多媒體等，化難為簡、化抽象為具體，加深學生對英語概念、性質的理解和掌握，提高解答能力。（3）主動關注學困生要特別注意觀察英語學困生的學習情緒，英語學困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師按部就班的解說，枯燥無味的語言聽不進耳，對英語知識也不感愛好。我們應恰當運用特別提示的藝術性的教學語言來引發(fā)他們的注意，引導每位學生進入主動的學習狀態(tài)，從而達成教學目的。（4）激發(fā)好奇心把教材復雜抽象的內容具體化或轉化為疑問，這是引發(fā)愛好的重要來源。用現在廣泛倡導的情境教學，把教學內容放在一定的故事情境中，揭發(fā)學生探索奧秘的好奇心，好奇心是一切知識的起點。7、增強英語學困生的自信心英語學困生由于學習差，往往信心局限性，容易產生消極失望的自卑心理，從而對英語產生恐懼心理。（1）多激勵，常表彰在課堂上多說某些激勵性的話語，如：“你的想法很有新意”，“你說得很清晰，我們都明白了”，“這個想法不錯，再想個更加好的”；在作業(yè)批改中多批上某些：“進步真大”，“真棒”，“你的字寫得真工整，繼續(xù)保持”。評價的內容盡量具體些，讓他們覺得老師是真心的在表彰他們，從而增強繼續(xù)學習的動力和認為自己能夠學好的信心。（2）以成就感保持自信心在進行教學和課后輔導時，要故意識地出某些比較簡樸的題目，以培養(yǎng)他們的信心，讓他們能夠品嘗到成功的喜悅，讓他們感到，只要努力學習、辦法得當、持之以恒，自己完全能夠學有所得、獲得好的成績。給學困生體現的機會，予以點撥和啟發(fā)，使學困生享有到成功的喜悅，從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。8、建立與英語學困生和諧的師生關系和諧的師生關系是確保和增進學習的重要因素，特別要對學困生熱情輔導，真誠協助，從精神上多激勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高學習能力。通過以上所說的各點，加上我們成倍的努力，相信我們的學困生能夠得到一種新的起點，獲得優(yōu)秀的成績。篇四：學困生轉化工作計劃一種班集體，難免會有某些學習基礎較差的學生，因此，要提高學生的綜合素質，做好轉化后進生的工作顯得十分迫切而又重要。我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育一．擬定后進生名單，謀求致后因素，是做好后進生轉化工作的前提條件。早在數年以前，大教育家孔子就說過對學生要：視其因此，觀其所由，察其所安。蘇霍姆林斯基說過：沒有對學生的理解，就沒有學校，就沒有教育，就沒有真正的教師。這都闡明了教師對學生理解的重要性，因此要真正地做好后進生的轉化工作，就必須首先要理解學生的狀況，分析致后的因素，做到胸中有數，對癥下藥。如何理解后進生致后的因素呢？我們認為重要是從這幾方面入手：一是從班主任那兒查閱每位學生的檔案，全方面理解學生的德智體，家庭狀況和特長，從中理解狀況；二是要做細心人、做有心人，對學生要聽其言、觀其行、察其人，要進行一番進一步細致地觀察摸底；通過一段時間的觀察和理解，基本上把后進生的致后因素掌握了。通過分析歸納我們認為后進生能夠分為三個類別，一是成績差，二是行為差，三是紀律差。而造成三差的重要因素有四個方面，一是受教學因素的影響，二是受環(huán)境因素的影響，三是受家庭因素的影響，四是受個人心理因素的影響。對這三差、四因素，后進生們有的必具其一，有的兩者兼有。狀況摸清了，因素找到了，再通過一番深思熟慮，結合實際狀況，就能夠制訂出切實可行，行之有效的后進生轉化計劃。轉差計劃涉及三部分內容，一是后進生名單，二是基本狀況和致后因素分析，三是轉化方法和目的。根據我班級的狀況這24人中有5人是成績差、紀律差、行為規(guī)范差，尚有3人屬成績差，2人行為習慣差，4人紀律差。這14名后進生中其中有5人屬環(huán)境因素的影響，5人是家庭因素的影響，有2人屬個人心理因素的影響。針對這一批后進生，制訂了轉化計劃、目的、方法。經一年的誘導轉化，到了六年級，前很快我們進行了跟蹤調查，成果表明都達成或基本達成了目的。后進生名單擬定了，致后因素找準了，轉差計劃制訂了，方案方法貫徹了，我做起手進生轉化工作來就會有的放矢、得心應手，就會收到事半功倍、水到渠成的效果。二．堅持三心兩信，做到理解尊重，是轉化后進生工作的核心所在。所謂三心就是愛心、信心、耐心；所謂兩信就是信任、信用。這是教師開展后進生轉化工作的總體規(guī)定。冰凍三尺，非一日之寒，轉化后進生是一項艱辛而細致的系列工程，非一朝一夕所能奏效。所謂江山易改，本性難移講的就是這個道理。欲速則不達。這是事物發(fā)展變化的規(guī)律和法則，任何操之過急，速戰(zhàn)速勝的想法和行為都會造成揠苗助長，適得其反的后果，后進生轉化工作也不例外。教育是充滿感情的事業(yè)，能夠說沒有愛，就沒有教育。教育要以廣闊博大的胸懷面對后進生，要給他們以真誠、純潔、無私的愛，要給他們更多的關心、協助和激勵。在轉化后進生過程中，我們不僅要摸清后進生的致差因素，并且要懂得后進生們并非什么都差，在他們身上必定有諸多優(yōu)點；我們不僅要與后進生建立一種和睦可親的關系，使后進生消除生疏感、懼怕感，感到教師可親可敬，并且還要善于捕獲他們身上的閃光點，對他們的優(yōu)點予以必定、予以贊揚，并予以他們以充足的信任，以保持和挖掘他們強大的內驅力。我班級的學生張強，在小學不做課堂筆記，不做作業(yè)，不清掃衛(wèi)生，是一種名副其實的三差生，盡管如此，在他身上尚有優(yōu)點，那就是愛好體育。在我校去年舉辦的校足球比賽上，他協助班級奪得了冠軍，為班級爭得了重大的榮譽。我抓住這個有利時機，予以了物質上和精神上的激勵，把他評為班級的體育明星，充足地給他以信任，讓他作了班上的體育委員，然后抓住了這個契機，趁熱打鐵，因勢利導，對他在學習上、紀律上、行為規(guī)范上提出了明確具體的規(guī)定并及時加以引導。現在這位學生轉化極快，與以前相比簡直是判若兩人。轉化后進生是一項長久的工作，它不同于種植業(yè)，也不同于工廠生產產品，不能一蹴即就，企求短期見效。開展這項工作，首先需要教師有忍心耐心，要打持久戰(zhàn)，千萬不可急躁粗暴。在轉化后進生過程中，經常會出現這種狀況，我們對后進生做了許多工作，花了許多時間和精力，但轉變卻很慢，收效甚微。這時如果缺少耐心，就會心煩意亂、焦慮不安、容易泄氣。每當碰到這種狀況，作為教師必須要先穩(wěn)住自己的情緒，要明確：事物都是由量變到質變的，量變是漫長的、波折的，量變到了一定的程度才干引發(fā)質的飛躍。后進生的基礎差、起步小、與優(yōu)生的差距大，哪怕是點滴的成績和進步都是來之不易的，我們都要及時加以必定。事物都是一分為二的，尺有所短、寸有所長，每當學生有所好轉，哪怕是微局限性道的，我們都要善于捕獲、善于發(fā)現，讓差生在黑暗中看到光明。事物都是不停發(fā)展變化的，后進生都是能夠轉化的，只要功夫深，鐵捧磨成針，精誠所至，金石為開。如果我們能夠做到這樣的話，那么即使是一座冰山，也能融化，何況是學生。因此我們說只有不會教的教師，沒有教不好的學生。為山九仞，功虧一簣。做后進生的轉化工作，最容易出現的問題是半途而廢，淺嘗輒止，讓后進生繼續(xù)老牛拉破車，仍舊破罐子破摔。我們對后進生的轉化首先要含有十足的信心。信心是戰(zhàn)勝困難，獲得成功的前提和確保，無論是對自己還是對學生都要充滿信心，都要滿腔熱忱。要發(fā)揚明知山有虎，偏向虎山行的精神，不達目的，決不罷休。后進生的轉化和進步是沒有一帆風順、事事如意的，總是一波三折、螺旋上升的。因此在轉化過程中，出現重復是正常現象的，教師大可不必為此拍案而起，怒發(fā)沖冠，大可不必心灰意冷，消極失望，而應當冷靜看待、對的引導。要保持一種常態(tài)心理，與學生溝通，并建立友情，用教師那博大的胸懷和崇高的師德給后進生以寬容和諒角。蘇霍姆林斯基說得好：要懂得孩子是不會故意做壞事的，如果教育者硬認為孩子有這種意圖，是蓄意干不良行為的，這就是教育上的無知。這樣在教師極力’砍掉劣根’的同時，把全部的根子都砍掉了。成果使他們生機勃勃的幼芽枯萎了，因此學生在犯了錯誤之后，在對他們進行教育的前提下，還應當給他們’松綁’，給他們一種悔改的機會，使他們逐步進步。三．堅持動情、明理、導行，嚴禁體罰和變相體罰，是后進生轉化工作應遵照的基本準則。體罰和變相體罰學生被有人視為轉化后進生的法寶和利器，而我們卻認為是轉化后進生工作之大敵、大忌，是不能允許的，必須加以制止和杜絕。在轉化后進生工作中，我們應做到兩點：一是不對學生的身體施加體罰，不允許對后進生罰站、罰跪、罰餓、罰做、罰款，嚴禁扯頭發(fā)、揪耳朵、煽耳光、打飛拳、踢飛腳；二是不對學生精神上施加虐待，不允許對學生挖苦挖苦、謾罵威脅。要尊重后進生的人格尊嚴，不能把后進生置于物的地位，把學生當作奴隸，如果這樣就會給后進生的身心造成巨大的傷害，這種行為是摧殘學生身心健康的無形殺手。這種對學生進行體罰和變相體罰的做法，不僅不能使后進生回心轉意，并且還會造成后進生產生敵對情緒，變本加厲。教書育人德為先，體罰學生師缺德，對于這樣的教師在我們學校不僅會受到嚴肅的批評，并且還會予以嚴重的處分。轉化后進生是學校教育的一項重要工作，其根本目的是引發(fā)學生的思想轉變，使后進生真正提高認識，提高覺悟，提高思想素質，變得有道德、有教養(yǎng)、有紀律，從而少出錯誤。因此我們必須注意運用科學的批評教育的藝術和辦法。在轉化后進生過程中，我們推崇的藝術和辦法能夠概括為明理、動情、導行這六個字。明理就是曉之以理。在轉化后進生時，我們一定要采用擺事實、講道理，以理服人的態(tài)度，決不能以勢壓人。批評教育不僅要合道理，并且也要合情理。只有這樣，學生才干真正明其理而改其行。在轉化后進生過程中，我們發(fā)現許多后進生是由于不明事理而違紀犯規(guī)的，不知者何覺得怪呢？鑒于這種狀況，我們一是把《中學生日常行為規(guī)范》、《中學生守則》、學校十六無、年段的管理制度以及學校、年段和班級的量化評比細則打印出來，讓學生認真閱讀。二是從報刊雜志上摘抄某些針對性強的文章，作為學習資料。要曉之以理，還要動之以情。做后進生的轉化工作，應始終遵照愛的原則，要愛生如子，要引導學生平心靜氣地認識自已言行的錯誤，讓學生鼓起勇氣改正，抬起頭來作人。做后進生的轉化工作，既要以理服人，又要以情動人、寓理于情、念情論理、情理交融，只有這樣，學生才干親其師、信其道、改其行。在此基礎上，教師還要以身作則，用自己的嘉言懿行來影響學生、教育學生?？鬃诱f：已所不欲，勿施于人，其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。如果教師本身態(tài)度急躁，對學生亂打棍子，亂扣帽子，亂定結論，勢必會造成學生的逆反心理，這樣也就無法達成轉化后進生的目的了。六．把握好后進生容易重復的幾個狀況，未雨綢繆，防微杜漸，是鞏固后進生轉化成果的可靠確保。后進生的轉化工作普通涉及五個環(huán)節(jié)：醒悟、改悔、重復、穩(wěn)定、發(fā)展。這五個環(huán)節(jié)是互相聯系，互相影響的，因此，加強每一種環(huán)節(jié)中的工作，是后進生轉化工作順利進展的可靠確保。普通說來，下面六種狀況，在后進生轉化過程中如果不注意防備就會容易出現重復：一是班級集體松懈時；二是科任老師不配合時；三是節(jié)假日和雙休日時；四是受到誤會冤枉時；五是父母出現矛盾或離異時；六是舊時肝膽朋友影響時。后進生轉化需要有一種良好的環(huán)境，如果班級紀律較差、班風不好，轉化中的后進生很可能不能自已而引發(fā)重復，因此我們應當全力發(fā)明一種良好的班集體，為后進生的轉化提供優(yōu)化的環(huán)境，發(fā)揮班集體的向心力和同化力；在后進生轉化中，班主任做了大量的工作，但很可能由于科任老師一句話或一種單位的解決就會引發(fā)后進生重復，因此在后進生轉化過程中要努力求取科任老師的配合；后進生轉化開始是不自覺的，如果不加以督促，如果碰上節(jié)假日、運動會、雙休日，就可能形成空檔，造成后進生的重復，因此我們要做到假前提出規(guī)定，假中搞好聯系和走訪，加強空檔管理避免重復；后進生由于平時給人的印象差，再加上老師和同窗們又常慣用習慣的心理定勢來看待他們，這樣就難免使后進生有時會受到冤枉誤會，這時也可能會造成重復，因此我們要努力做到公正、平等，不偏袒好學生；后進生的轉化工作需要家庭的親密配合，當他們的父母發(fā)生矛盾或離異時，在這個節(jié)骨眼上很可能會造成重復，因此我們要抓住這一空白，進行家訪談話，避免可能的事情發(fā)生；當轉化中的后進生受到舊時肝膽朋友影響時，后進生往往會發(fā)生重復，因此我們要及時隔斷他們與舊時肝膽朋友的關系，與家長一起共同配合，聯手防備。教育好一種后進生是一種教師的最大德行，是教師工作最高水平的體現，與培養(yǎng)一種優(yōu)秀生同樣，同樣重要，同樣光榮。如果我們做好了這項工作，那將是功德無量??！沒有攻不破的堡壘，沒有教不好的學生。滴水能穿石，繩鋸能斷木。只要我們持之以恒，堅持不懈地辛勤快動，循循善誘，就一定能夠做好后進生轉化工作，后進生們也一定能夠轉化得更快更加好。重要方法：１．培優(yōu)重在拔尖，輔差重在提高２．課堂上故意識給他們制造機會，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好。３．課外輔導，運用晚修，文體課的時間，組織學生加以輔導訓練。４．發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，指名讓他帶一名差生，介紹辦法讓差生懂得如何學，激起他們的學習愛好。５.對于差生重要引導他們多學習，多重復，在純熟的基礎上不停提高自己的語文能力，特別是學習態(tài)度的轉變和學習主動性的提高方面花大力氣。６.優(yōu)生要激勵他們多做創(chuàng)新的事情，在閱讀和寫作方面多下功夫篇五：學困生轉化計劃每一種班級，都客觀存在著或多或少的“學困生”，他們構成了工作的重點和難點。所謂“學困生”，即指家庭經濟困難、學習困難和思想困惑的學生。協助學困生擺脫困境的成效如何，很大程度上反映著班主任工作的成敗得失，因此，這是一種很有現實價值的課題，特別是在新課程改革背景下，如何有效地既尊重學生個性又有所針對地進行教育引導，值得我們每一位教師細細研究。一、學困生的共性出現“學困生”的因素是多樣的，進行協助的辦法也應是多樣的，但對已有的學困生，倘若進一步研究，我們卻不難發(fā)現他們的某些共同的特點：一、心理上重要體現為：①自卑；②脆弱；③敏感；④封閉。二、日常行為上，經常體現為：①不合群；②易激動或易消沉，愛感情用事；③丟三拉四，不能很用心地任務；④服裝打扮上追求潮流，一味扮酷；⑤經常違反校