英語口語測試的實施方案澗西區(qū)中州西路小學2013年3月小學英語的口語測試既要有一定可行性，便于教師操作，又要能發(fā)揮測試應(yīng)有的功能，體現(xiàn)新課標中培養(yǎng)學生“說”的能力這一主要教學目標。我校英語口試的類型可分為形成性口語測試和終結(jié)性口語測試兩大類：形成性口語測試是指在平時教學過程中對學生口語能力的評估；而終結(jié)性口語測試是指在學期末對學生口語的綜合評估。一、 形成性口語測試操作方法。形成性口語測試通過平時對學生口語能力的評價，對學生的口語能力的提高起著激勵和導向的作用。三四年級主要采用的是表演朗讀課文，分角色朗讀課文，說說同類詞，說說反義詞，唱首英語歌、說說繞口令，讀讀小歌謠等等；五六年級主要是課本劇的表演、情景對話、話題拓展、唱英文歌。測試之后采取學生的自評、互評、教師評、教師小結(jié)等形式給學生打分和指導，使學生參與評價的全過程，變被測為自測，把學生從被動的地位轉(zhuǎn)向主動地位，體現(xiàn)了學生的主體參與性。在這種經(jīng)常性有準備的口語測試中，學生口語測試的心理負擔減輕了，口語能力提高了，口語測試其本身也變成了一種學生之間的人際交往和再學習的過程。二、 終結(jié)性口語測試操作方法。（一）我校各年級的終結(jié)性口語試題都遵循以下四個原則：同步性原則：學生所學的詞匯、句型、功能是有限的，他們的語言輸出的范圍不可能超越他們的學習內(nèi)容，因此在口語命題時一定要注意口試試題要與學生所學教材內(nèi)容密切相關(guān)，這樣我們才能如實客觀的評價學生。交際性原則：使學生在課堂中習得的英語知識和英語表達力迅速地遷移到實際生活環(huán)境中去，以求達到英語教學的最終目的。趣味性原則：要針對不同層次的學生設(shè)制不同類型的試題，使口試試題內(nèi)容多樣化，讓學生有話可說，有話想說。此外口語的組織形式也應(yīng)多樣化，如小組活動、對話表演、師生對話、個別講述等，也就是說教師要在采用平時教學過程中運用的各種形式。這樣學生既熟悉，又樂于參與，消除了口試的緊張心理。激勵性原則：英語口試與筆試、聽力測試不同，它在評分標準上有一定的主觀性。因此教師可以把口試與學生的學習興趣等非智力因素結(jié)合進行評價。在口試過程中，教師對學生付出的每一步努力、獲得的每一點進步都應(yīng)給予肯定、鼓勵，這樣使得口試不理想的學生能主動向教師提出讓他們重考。（二）、英語口試的主要題型。1、 機械性學習型。這類口試題主要是為學習有困難的學生提供的。對于這類學生，應(yīng)著眼于培養(yǎng)開口與養(yǎng)成好的口語學習習慣，如朗讀課文、回答教師簡單的問題等等。2、 練習性輸出型。這是針對大多數(shù)學生的。主要是提供一些活動思路，如展示一些圖片、話題、角色，讓學生根據(jù)教師提供的材料來靈活運用所學語言。3、 交際性輸出型。這是針對部分口語好的學生所設(shè)置的。例如提供一個情景，讓他們（2—3人小組）自己主動地承擔角色，組織活動。具體口試形式如下：課文（包括朗讀字母、單詞、音標等）。教師在所學課文中選出若干典型課文，讓學生抽簽進行測試。速應(yīng)答和情景問題。“快速應(yīng)答”要求學生對所聽到的問題或情景作出正確的應(yīng)答。“情景問題”教師可以提供日常生活中經(jīng)常會遇到的情景，要求學生設(shè)身處地進行發(fā)問簡述。教師既可以提供一張或一組圖片，也可以提供話題，讓學生根據(jù)圖片內(nèi)容或話題進行口頭表達。角色表演。提供一個情景，讓學生進行準備，由他們自行分擔角色進行表演。