小學語文新課程原則第一部分前言當代社會規(guī)定公民含有優(yōu)秀的人文修養(yǎng)和科學修養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，含有涉及閱讀理解與體現(xiàn)溝通在內的多方面的基本能力，以及運用當代技術收集和辦理信息的能力。語文教育應當并且可覺得哺育和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自己發(fā)展的需要，語文教育必然在課程目的和內容、授課見解和學習方式、談論目的和辦法等方面進行系統(tǒng)的改革。九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和教育科學理論（調換詞序）為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒外國母語教育改革的經驗，根據語文教育的規(guī)律，努力建設與當代社會發(fā)展相適應的語文課程。語文課程應為提高學生道德質量（思想道德素質）和科學文化修養(yǎng)，弘揚和哺育民族精神，加強民族創(chuàng)立力和凝聚力，發(fā)揮主動的作用。一、課程性質與地位語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要構成部分。工具性與人文性的一致，是語文課程的基本特色。語文課程應致力于學生語文修養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文修養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎，也是學生全方面發(fā)展和平生發(fā)展的基礎。語文課程的多重功效和確立作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。二、課程的基本理念(一)全方面提高學生的語文修養(yǎng)九年義務教育階段的語文課程，必然面對全體學生，使學生獲得基本的語文修養(yǎng)。語文課程應激發(fā)和哺育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，哺育語感，發(fā)展思想，初步掌握學習語文的基本辦法，養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣，使他們擁有適應本質需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，對的地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情味，使他們漸漸形成優(yōu)秀的個性和健全的人格，增進德、智、體、美諸方面的友善發(fā)展。(二)對的掌握語文教育的特色語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文資料的感覺和理解又經常是多元的。因此，應當重視語文的熏陶感染作用，注意授課內容的價值取向，同時也應敬愛學生在學習過程中的獨到體驗。語文是實踐性很強的課程，應重視哺育學生的語文實踐能力，而哺育這種能力的重要路子也應是語文實踐（不適宜成心追求語文知識的系統(tǒng)和完滿）。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機遇無處不在，無時不有。因此，應當讓學生更多地直接接觸語文資料，在大量的語文實踐中領悟、掌握運用語文的規(guī)律，而不適宜成心追求語文知識的系統(tǒng)和完滿。語文課程還應試慮漢語言文字的特色對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思想發(fā)展等方面的影響，在授課中特別要重視哺育優(yōu)秀的語感和整體掌握的能力。(三)主動建議自主、合作、研究的學習方式學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必然根據學生身心發(fā)展和語文學習的特色，關注學生的個體差別和不同樣的學習需求，愛惜學生的好奇心、求知欲，充足激發(fā)學生的主動意識和進步精神，建議自主、合作、研究的學習方式。授課內容的擬定，授課辦法的選擇，談論方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。語文綜合性學習，有助于學生在感愛好的自主活動中全面提高語文修養(yǎng)，是哺育學生主動研究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要路子，應當主動建議。(四)努力建設開放而有活力的語文課程語文課程應繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面對當代化，面對世界，面對將來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和當代科技手段的運用，使學生在不同樣內容和辦法的互相交錯、浸透和整合中廣闊視野，提高學習效率，初步獲得當代社會所需要的語文修養(yǎng)。語文課程應當是開放而富饒創(chuàng)新活力的。應當親近關注學生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，盡量滿足不同樣地區(qū)、不同樣學校、不同樣學生的需求，確立適應時代需要的課程目的，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對牢固而又靈便的推行體系，不停地自我調治、更新發(fā)展。三、課程原則的設計思路1．課程目的九年始終整體設計。課程原則在“總目的”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目的”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。2．課程目的根據知識與能力、過程與辦法、感神態(tài)度與價值觀三個維度設計。三個方面互相浸透，融為一體，重視語文修養(yǎng)的整體提高。各個學段互相聯(lián)系，螺旋上升，最后全面完畢總目的。3．階段目的從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”(第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”)、“口語交際”四個方面提出規(guī)定。課程原則還提出了“綜合性學習”的規(guī)定，以加強語文課程內部諸多方面的聯(lián)系，加強與其它課程以及與生活的聯(lián)系，增進學生語文修養(yǎng)全方面協(xié)調地發(fā)展。4．課程原則的“推行建議”部分，對教科書編寫、課程資源的開發(fā)與運用、授課、談論等，提出了推行的原則、辦法和方略，也為詳盡推行留有創(chuàng)立的空間。第二部分課程目的一、總目的1．在語文學習過程中，哺育愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情味，發(fā)展個性，哺育合作精神，漸漸形成主動的人生態(tài)度和對的的價值觀。2．認識中華文化的豐厚廣博，吸取民族文化智慧。關心當代文化生活，敬愛多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。3．哺育熱愛祖國語言文字的感情，加強語文學習的自信心，養(yǎng)成優(yōu)秀的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本辦法。4．在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思想能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)立潛能。學習科學的思想辦法，漸漸養(yǎng)成腳扎實地、崇尚真知的科學態(tài)度。5．能主動進行研究性學習，在實踐中學習、運用語文。6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右慣用中文。能對的工整地書寫中文，并有必然的速度。7．擁有獨立閱讀的能力，學會運用多個閱讀辦法。有較為豐富的積累和優(yōu)秀的語感，重視感情體驗，發(fā)展感覺和理解能力。能閱讀平時的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀簡略文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。8．能詳盡明確、文從字順地表述自己的意思。能根據平時生活需要，運用常有的體現(xiàn)方式寫作。9．擁有平時口語交際的基本能力，學會傾聽、體現(xiàn)與溝通，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。10．學會使用慣用的語文工具書。初步含有收集和辦理信息的能力。二、階段目的第一學段(1～2年級)(一)識字與寫字1．喜歡學習中文，有主動識字的夢想。2．認識慣用中文1600（－1800）個左右，其中800（－1000）個左右會寫。3．掌握中文的基本筆畫和慣用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架構造。初步感覺中文的形體美。4．寫字姿勢要對的，字要寫得規(guī)范、正直、整潔，努力養(yǎng)成優(yōu)秀的寫字習慣。5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調停整體認讀音節(jié)。能對的地拼讀音節(jié)，對的書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀中文，用音序檢字法查字典。（部首）(二)閱讀1．喜歡閱讀，感覺閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛惜圖書的習慣。2．學習用普通話對的、流利、有感情地朗誦課文。學習默讀。3．結合上下文和生活本質認識課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。4．閱讀淺易的童話、寓言、故事，向往美妙的情境，關心自然和生命，對感愛好的人物和事件有自己的感覺和想法，并樂于與人溝通。5．朗誦兒歌、兒歌和淺易的古詩，張開想像，獲得初步的感情體驗，感覺語言的優(yōu)美。6．認識課文中出現(xiàn)的慣用標點符號。在閱讀中，領悟句號、問號、惋惜號所體現(xiàn)的不同樣語調。7．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量諸多于5萬字。（原10條，現(xiàn)7條，更緊湊）(三)寫話1．對寫話有愛好，寫自己想說的話。（寫想像中的事物，寫出自己對周邊事物的認識和感想）2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3．學習使用逗號、句號、問號、惋惜號。(四)口語交際1．學講普通話，漸漸養(yǎng)成講普通話的習慣。2．能認真聽別人講話，努力認識講話的重要內容。3．聽故事、看音像作品，能復述馬虎和自己感愛好的情節(jié)。（改“優(yōu)秀情節(jié)”）4．能較完滿地體現(xiàn)小故事，能簡要體現(xiàn)自己感愛好的見聞。5．與別人講話，態(tài)度自然大方，有禮貌。6．有體現(xiàn)的自信心。主動參加談論，勇于公布自己的建議。（原：對感愛好的話題公布自己的建議）(五)綜合性學習1．對周邊事物有好奇心，能就感愛好的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同談論。2．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式體現(xiàn)自己的觀察所得。3．熱忱參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式體現(xiàn)自己的見聞和想法。第二學段(3～4年級)(一)識字與寫字1．對學習中文有濃厚的愛好，養(yǎng)成主動識字的習慣。2．累計認識慣用中文2500個左右，其中1800個（比原減少200個）左右會寫。3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、字典。（原：會使用字典、字典，有初步的獨立識字能力）4．能使用硬筆純熟地書寫正楷字，做到規(guī)范、正直、整潔。用毛筆模仿正楷字帖。（有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入中文）（原5條，現(xiàn)4條）(二)閱讀1．用普通話對的、流利、有感情地朗誦課文。2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀（原屬第一學段要求）。學習略讀，粗知文章馬虎。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，領悟課文中要點詞句體現(xiàn)友情的作用。能借助字典、字典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步掌握文章的重要內容，領悟文章體現(xiàn)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。5．能復述敘事性作品的馬虎，初步感覺作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與別人溝通自己的閱讀感覺。6．朗誦優(yōu)秀詩文，注旨在朗誦過程中體驗感情，張開想像，領悟內容。7．在理解語句的過程中，領悟句號與逗號的不同樣使用方法，了解冒號、引號的普通使用方法。8．積累課文中的優(yōu)美詞語、優(yōu)秀句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言資料。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。9．養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同窗溝通圖書資料。課外閱讀總量諸多于40萬字。（原10條，現(xiàn)9條）(三)習作1．留神周邊事物，樂于書面體現(xiàn)，加強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與別人分享習作的愉快。（原第3條）2．能不拘形式地寫下自己的見聞、感覺和想像，注意把自己感覺奇異幽默或印象最深、最受動人的內容寫清晰。（原：注意體現(xiàn)自己感覺奇異幽默的或印象最深、最受動人的內容。）3．能用簡短的書信便條進行書面溝通。4．試一試在習作中運用自己平時積累的語言資料，特別是有新鮮感的詞句。5．學習改正習作中有明顯錯誤的詞句。根據體現(xiàn)的需要，對的使用冒號、引號等標點符號。6．課內習作每年16次左右。（原8條，現(xiàn)6條）(四)口語交際1．能用普通話講話。在講話中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。2．聽人說話能掌握重要內容，并能簡要轉述。3．能清晰理解地體現(xiàn)見聞,并說出自己的感覺和想法。體現(xiàn)故事力求詳盡生動。（刪：努力用語言感動人）（原4條，現(xiàn)3條）(五)綜合性學習1．能提出學習和生活中的問題，有目的地收集資料，共同談論。2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合體現(xiàn)自己的觀察所得。3．能在老師的指導下組織有愛好的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4．在家庭生活、學校生活中，試一試運用語文知識和能力解決簡樸問題。5．有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入中文。（原識字、寫字中的目的，調節(jié)）（原4條,現(xiàn)5條）第三學段(5～6年級)(一)識字與寫字1．有較強的獨立識字能力。累計認識慣用中文3000個左右，其中2500個左右會寫。2．硬筆書寫楷書，行款整潔，有必然的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中領悟中文的優(yōu)美。(二)閱讀1．能用普通話對的、流利、有感情地朗誦課文。2．默讀有必然的速度，默讀普通讀物每分鐘諸多于300字。學習閱讀，擴大知識面，根據需要收集信息。（調節(jié)，原第8條）3．能借助字典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，鑒識詞語的感情色彩，體會其表完收效。（調節(jié)）4．在閱讀中推斷文章的體現(xiàn)序次，領悟作者的思想感情，初步領悟文章基本的體現(xiàn)辦法。在溝通和談論中，勇于提出自己的見解，作出自己的判斷。5．閱讀敘事性作品，認識事件梗概，能簡樸描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇拜、向往、同情等感覺。閱讀詩歌，大致掌握詩意，想像詩歌描述的情境，領悟詩人的感情。碰到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美妙的抱負。閱讀闡明性文章，能抓住要點，了解課文的基本闡明辦法。6．在理解課文的過程中，領悟頓號與逗號、分號與句號的不同樣使用方法。7．朗誦優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等領略作品的內容和感情。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。8．擴展閱讀面。課外閱讀總量諸多于100萬字。（刪原第6條：閱讀闡明性文章，能抓住要點，認識文章的基本闡明方法）（原11條，現(xiàn)8條）(三)習作1．懂得寫作是為了自我體現(xiàn)和與人溝通。2．養(yǎng)成留神觀察周邊事物的習慣，故意識地豐富自己的見聞，愛惜個人的獨到感覺，積累習作素材。3．能寫簡樸的記實作文和想像作文，內容詳盡，感情真實。能根據內容體現(xiàn)的需要，分段表述。學寫常有應用文。（刪：學寫讀書筆錄）4．改正自己的習作，并主動與別人交換改正，做到語句通順，行款對的，書寫規(guī)范、整潔。根據體現(xiàn)需要，對的使用慣用的標點符號。5．習作要有必然速度。課內習作每年16次左右。（調節(jié)：不提40分鐘能完畢諸多于400字的習作）（原7條，現(xiàn)5條）(四)口語交際1．與人溝通能敬愛、理解對方。2．樂于參加談論，勇于公布自己的建議。3．聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。4．體現(xiàn)要有條理，語調、語調適宜。5．能根據對象和場合，稍作準備，作簡樸的講話。6．注意語言美，抵制不文明的語言。(五)綜合性學習1．為解決與學習和生活有關的問題，運用圖書館、網絡等信息渠道獲得資料，試一試寫簡樸的研究報告。2．策劃簡樸的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行談論和解析，學寫活動計劃和活動總結。3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織談論、專項演講，學習鑒識是非善惡。4．初步認識查找資料、運用資料的基本辦法。第四學段(7～9年級)略第三部分推行建議一、教科書（原稱教材）編寫建議1．教科書編寫要以馬克思主義為指導，堅持面對當代化，面對世界，面對將來。2．教科書應體現(xiàn)時代特色和當代意識，關注人類，關注自然，理解和敬愛多樣文化，有助于學生成立對的的世界觀、人生觀、價值觀。3．教科書要重視繼承弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于加強學生的民族自尊心和愛國主義感情。4．教科書應吻合學生的身心發(fā)展特色，適應學生的認知水平，親近聯(lián)系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的學習愛好和創(chuàng)新精神。5．教科書選文要文質兼美，擁有典范性（調換詞序），富饒文化內涵和時代氣味，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適宜學生學習。6．教科書應注意引導學生掌握語文學習的辦法。語文知識、課文闡明和練習等應少而精，擁有啟迪性，有助于學生在探究中學會學習。7．教科書內容的安排要防備繁瑣化，應當簡化眉目，突出要點，加強整合，重視感神態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文修養(yǎng)的整體提高。8．教科書的體例和體現(xiàn)方式應靈便多樣，防備模式化。注意為學生設計體驗性活動和研究性專項，重視運用當代信息技術。9．教科書要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同樣學生學習和發(fā)展的需要。10．教科書編寫應吻合課程原則的基本規(guī)定，努力追求設計的創(chuàng)新和編寫的特色。編寫語言應對的、規(guī)范。（增）（原9條，現(xiàn)10條）二、課程資源的開發(fā)與運用1．語文課程資源涉及課堂授課資源和課外學習資源，比方：教科書、授課掛圖、工具書、其它圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、爭論會、商討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，通告欄、報廊、多個標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及平時生活話題等也都能夠成為語文課程的資源。2．各地區(qū)、學校都儲蓄著多個語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，主動運用。學校應認真解析本地和本校的特色，充足運用已有的資源，主動開發(fā)潛藏的資源，特別是人的資源因素和在課程推行過程中生成的資源因素。（增）3．學校應主動創(chuàng)立條件，努力為語文授課配備對應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)成立牢固的聯(lián)系，給學生創(chuàng)立語文實踐的環(huán)境，張開多個形式的語文學習活動。4．語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與運用，創(chuàng)立性地張開多個活動，加強學生在多個場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文修養(yǎng)。（原：多方面提高學生的語文能力）三、授課建議（一）充足發(fā)揮師生雙方在授課中的主動性和創(chuàng)立性語文授課應在師生同樣對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文授課應激發(fā)學生的學習愛好，重視哺育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)立優(yōu)秀的自主學習情境。自主合作研究的學習方式與故意義的接受性學習相輔相成。應敬愛學生的個體差別，激勵學生選擇適宜自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變見解，更新知識，研究教材，不停提高自己的綜合修養(yǎng)。應創(chuàng)立性地理解和使用教科書，主動開發(fā)課程資源，精心設計授課方案，靈便運用多個授課方略，引導學生在實踐中學會學習。（二）授課中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性努力改善課堂授課，整體考慮知識與能力、過程與辦法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，建議啟迪式、談論式授課。溝通課堂內外，充足運用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機遇。(三)重視感情、態(tài)度、價值觀的對的導向哺育學生崇拜的道德情操和健康的審美情味，形成對的的價值觀和主動的人生態(tài)度，是語文授課的重要內容，與語文能力的提高、語文學習過程和辦法的形成是融為一體的，不應把它們當作外在的附加任務。應當根據語文學科的特色，注重熏陶感染，目染耳濡，把這些內容浸透于平時的授課過程之中。(四)重視哺育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力語文授課要重視語言的積累、感悟和運用，重視基本技術的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要重視開發(fā)學生的創(chuàng)立潛能，哺育綜合實踐能力，增進學生持續(xù)發(fā)展。(五)根據學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇授課策略學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展擁有階段性特色，不同樣內容的授課也有各自的規(guī)律，應當根據不同樣學段學生的特色和不同樣的授課內容，采用適宜的授課方略，同時注意不同樣學段之間的聯(lián)系和連結，增進學生語文修養(yǎng)的整體提高。(六)詳盡建議1．有關識字寫字與漢語拼音授課。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的授課要點。對識字與寫字的規(guī)定應有所不同樣，要貫徹多認少寫的識字授課原則，講究授課辦法，以減少學生負擔。識字授課要將少兒熟習的語言因素作為重要資料，同時充足運用少兒的生活經驗，引導學生運用課外多個機遇主動識字，力求識用結合。要運用多個識字授課辦法和形象直觀的授課手段，創(chuàng)立豐富多彩的授課情境，提高識字授課效率。寫字授課要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技術，養(yǎng)成優(yōu)秀的書寫習慣。漢語拼音授課盡量有愛好性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字授課相結合。2．有關閱讀授課。閱讀是收集辦理信息、認識世界、發(fā)展思想、獲得審美體驗的重要路子。閱讀授課是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應引導學生研究文本，在主動積極的思想和感情活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思慮，碰到感情熏陶，獲得思想啟迪，享有審美樂趣。要愛惜學生獨到的感覺、體驗和理解。不應完滿以教師的解析來替代學生的閱讀實踐，也要防備用集體談論替代個人閱讀，或遠離文本過發(fā)散揮。閱讀授課應重視哺育學生擁有感覺、理解、觀賞和談論的能力。這種綜合能力的哺育，各學段能夠有所重視，但不應把它們機械地割裂開來。漸漸哺育學生研究性閱讀和創(chuàng)立性閱讀的能力，建議多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，運用閱讀但愿、閱讀反思和責怪等環(huán)節(jié)，拓展思想空間，提高閱讀質量。各個學段的閱讀授課都要重視朗誦和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生漸漸學會精讀、略讀和閱讀。有些詩文應要修業(yè)生朗誦，以利于積累、體驗、哺育語感。在閱讀授課中，為了協(xié)助理解課文，能夠引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識（如詞類、短語構造、句子成分、常見修辭格），但不用進行系統(tǒng)的語法修辭知識授課，更不應要修業(yè)生死記硬背這些知識。哺育學生廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量。建議少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。激勵學生自主選擇閱讀資料。（還應注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生）3．有關寫作授課。寫作是運用語言文字進行體現(xiàn)和溝通的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)立性表述的過程。寫作能力是語文修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作授課應貼近學生本質，讓學生易于動筆，樂于體現(xiàn)，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，主動向上，體現(xiàn)真情實感。第一、第二學段可從寫話、習作下手，以減少初步階段的難度，重在哺育學生的寫作愛好和自信心。在寫作授課中，應重視哺育學生觀察、思慮、體現(xiàn)、談論的能力。要修業(yè)生說真話、真話、心里話，不謊話言、空話、套話。激發(fā)學生張開想像和想象，激勵寫想像中的事物。為學生的自主寫作供應有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的拘束，激勵自由體現(xiàn)和有創(chuàng)意的體現(xiàn)，少寫命題作文。加強對平時練筆的指導，建議寫日志、書信、讀書筆錄等。（寫作知識的授課力求精要合用）寫作授課應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我改正和互相改正的過程中提高寫作能力。4．有關口語交際授課?？谡Z交際能力是當代公民的必備能力。應哺育學生傾聽、表達和對付的能力，使學生擁有文明友善地進行人際溝通的素養(yǎng)。口語交際是聽與說雙方的互動過程。授課活動重要應在詳盡的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈便的形式組織授課，不用過多專家口語交際知識。激勵學生在各科授課活動以及平時生活中鍛煉口語交際能力。5．有關綜合性學習。綜合性學習重要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽聞讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其它課程的溝通、課本學習與生活實踐的親近結合。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動主動的參加精神，重要由學生自行設計和組織活動，特別重視研究和研究的過程。綜合性學習應重申合作精神，注意哺育學生策劃、組織、協(xié)調停推行的能力。建議與其它課程相結合，張開跨領域學習。四、談論建議（一）充足發(fā)揮語文課程談論的多個功效語文課程談論擁有檢查、診療、反響、激勵、甄別和選拔等多個功效，其目的不僅是為了觀察學生實現(xiàn)課程目的的程度，更是為了檢查和改善學生的語文學習和教師的授課，改善課程設計，完滿授課過程，從而有效地增進學生的發(fā)展。應發(fā)揮語文課程談論的多個功效，特別應注意發(fā)揮其診療、反響和激勵功效。（二）運用多個談論方式，全方面反響學生語文學習水平形成性談論和終止性談論都是必要的，但應加強形成性談論。建議采用成長統(tǒng)計的方式，注意收集、積累能夠反響學生語文學習發(fā)展的資料，統(tǒng)計學生的成長過程。對學生語文學習的平時體現(xiàn)，應以夸耀、激勵等主動的談論為主，采用激勵性的考語，從正面加以引導。要堅持定性談論和定量談論相結合。語文學習擁有重感情體驗和感悟的特色，更應重視定性談論。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試成果進行解析，談論成果的體現(xiàn)方式除了分數或等級之外，還應用最有代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步和局限性，并提出建議。談論設計要重視可行性和有效性，力戒繁瑣、瑣碎，防備片面追求形式。（三）增進談論主體的多元化應注意將教師的談論、學生的自我談論及學生之間的互相評價相結合，加強學生的自我談論和互相談論。還應讓學生家長、社區(qū)機構等主動參加談論活動。推行談論時要敬愛學生的主體地位，面對全體學生，敬愛個體差別，增進每個學生的健康發(fā)展。（四）突出語文課程談論的整體性和綜合性語文課程談論要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與辦法、感神態(tài)度與價值觀的交融、整合，體現(xiàn)語文課程目的的整體性和綜合性，防備只從知識、技術方面進行談論。要根據不同樣年紀學生的學習特色，以不同樣學段的目的為參考，抓住要點，突出要點。（五）詳盡建議：1．識字與寫字漢語拼音能力的談論，重在觀察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀中文、糾正地方音的狀況。談論識字要觀察學生認清字形、讀準字音、掌握中文基本意義的狀況，以及在詳盡語言環(huán)境中運用中文的能力，借助字典、字典等工具書識字的能力。不同樣的學段應有不同樣的重視。關注學壽辰知識字的愛好，激發(fā)學生識字寫字的主動性，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的對的、正直、整潔。2．閱讀閱讀談論要綜合觀察學生閱讀過程中的感覺、體驗、理解和價值取向，要關注其閱讀愛好、辦法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀資料的愛好和能力。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的談論。語法、修辭知識不作為考試內容。朗誦、默讀的談論。能用普通話對的、流利、有感情地朗誦課文，是朗誦的總要求。根據階段目的，各學段能夠有所重視。談論學生的朗誦，應注意觀察對內容的理解，可從語音、語調停感情體現(xiàn)等方面進行綜合觀察。談論默讀